提升課程效益的立體推進(jìn)路網(wǎng)-“基于課程論的雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)研究”系列論文評(píng)介

提升課程效益的立體推進(jìn)路網(wǎng)——“基于課程論的雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)研究”系列論文評(píng)介摘要：戴紅穩(wěn)教授的系列教改論文，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教改實(shí)踐進(jìn)行了建構(gòu)，為教師增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐能力開(kāi)辟了場(chǎng)域和線路，推動(dòng)了專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程與教學(xué)論；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐；雙導(dǎo)師廣西民族師范學(xué)院戴紅穩(wěn)教授團(tuán)隊(duì)研究、撰寫(xiě)的《提升“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)效益路徑研究《雙師嵌入“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)模式研究《在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”》［3］《“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的全學(xué)程積累與短學(xué)程突破》［4］《三方協(xié)同四步研習(xí)五向發(fā)力一“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)探索與實(shí)踐》向五篇系列教學(xué)改革論文（以下簡(jiǎn)稱教改論文）刊發(fā)在《廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第2至第6期上。這五篇系列教改論文是戴紅穩(wěn)教授主持的2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“提升’小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論’教學(xué)效益的雙導(dǎo)師協(xié)同路徑研究”成果。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱與對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)該成果在同類文獻(xiàn)中是少見(jiàn)的，為高等師范院校提升學(xué)科課程論教學(xué)效率提供了一個(gè)立體推進(jìn)的路網(wǎng)。制約高等師范院校學(xué)科課程論教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的是師生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、理論與實(shí)踐難貫通、訓(xùn)練機(jī)制不明析等問(wèn)題。關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)質(zhì)量提升的討論仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者研讀戴紅穩(wěn)教授團(tuán)隊(duì)的五篇系列論文后，深切感受到上述問(wèn)題迎刃而解。一、在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教改實(shí)踐進(jìn)行了建構(gòu)課程教學(xué)改革是在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。戴紅穩(wěn)教授團(tuán)隊(duì)依據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論和全面發(fā)展理論對(duì)建構(gòu)主義、人本主義、實(shí)用主義等現(xiàn)代西方新理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)和借鑒，并做了扎實(shí)而深入的教學(xué)改革嘗試，成功變革了課程的教學(xué)方式，使之更好地適應(yīng)時(shí)代要求和師范生發(fā)展的要求。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以“學(xué)”為基點(diǎn)改革教學(xué)方式建構(gòu)主義認(rèn)為，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能依靠自己的建構(gòu)來(lái)完成。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。［6］學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)體系必須靠學(xué)生自己建構(gòu)起來(lái)，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的教學(xué)也不例外。

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是一門(mén)理論性強(qiáng)的力的提升。該課程包括教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)科的理論知識(shí)尚需學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)。五篇系列教改論文以“學(xué)”為基點(diǎn)，以雙導(dǎo)師為紐帶和橋梁，給出了多條師范生建構(gòu)理論知識(shí)的路徑。論文二］提出變高校課程論教師的單主講為高校教師和一線小學(xué)優(yōu)秀教師雙主講,方便師范生更好地學(xué)習(xí)、理解理論知識(shí)。論文三⑶提出通過(guò)課堂上建構(gòu)解決真實(shí)問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)來(lái)深化師范生對(duì)理論的理解與運(yùn)用，并指出了“打好研究的基礎(chǔ)一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下深入研究一多維度解決問(wèn)題一反思學(xué)到了什么以及是如何學(xué)到的一展示匯報(bào)學(xué)習(xí)工作成果與收獲”的操作順序與步驟。論文四［4］給出了大學(xué)四年語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的全學(xué)程積累，以及大三大四學(xué)生磨煉語(yǔ)文教學(xué)能力的短學(xué)程突破的路徑。“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是一門(mén)理論性強(qiáng)的力的提升。該課程包括教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”五篇系列教改論文滲透以“學(xué)”為基點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式改革，從高校課堂到小學(xué)一線課堂，從課內(nèi)到課外，教師主要通過(guò)提供平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、巧設(shè)問(wèn)題情境、組織典型案例討論等方式引導(dǎo)師范生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”語(yǔ)文教育史，“學(xué)”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)”課程理論,“學(xué)”教學(xué)操作實(shí)踐，“學(xué)”撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿,“學(xué)”聽(tīng)課觀課議課，“學(xué)”模擬上課，在一系列的“學(xué)”中，引導(dǎo)師范生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與積累中，建構(gòu)屬于他們自己的語(yǔ)文課程論新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。以實(shí)用主義理論為指南，以“做”為支點(diǎn)變革學(xué)習(xí)方式實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是“教育即生活”“教育即個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)教育的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在真實(shí)情境中增長(zhǎng)自己的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，“從做中學(xué)”。“做”是經(jīng)驗(yàn)獲得的方法，學(xué)生沒(méi)有“做”的機(jī)會(huì)，就必然難以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”不僅是理論性強(qiáng)的課程，而且是綜合性、操作性很強(qiáng)的課程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力必須需在“做”中習(xí)得。五篇系列教改論文以“做”為支點(diǎn)，推動(dòng)師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能課程評(píng)價(jià)與研究三個(gè)模塊九章內(nèi)容，共48學(xué)時(shí)。戴紅穩(wěn)教授架構(gòu)了“理論學(xué)習(xí)一實(shí)踐觀摩一動(dòng)手操作”課程學(xué)習(xí)框架，尤為聚焦“動(dòng)手操作”這一核心內(nèi)容，從而形成“做中學(xué)+賽中悟+考中練”的技能培養(yǎng)創(chuàng)新模式。在“做”中學(xué)，不同于知識(shí)本位僅滿足于簡(jiǎn)單應(yīng)用的淺層學(xué)習(xí)，而是解決真實(shí)問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)，指向“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造”深度認(rèn)知能力培養(yǎng)。在問(wèn)題反饋、批判反思中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。論文三［3］不僅指出教育見(jiàn)習(xí)、語(yǔ)文課外活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)三大實(shí)踐環(huán)節(jié)是語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文課程論知識(shí)的拓展與延伸，而且給出了行動(dòng)策略，即學(xué)生必須在“做”“賽”“用”中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。二、為教師增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐能力開(kāi)辟了場(chǎng)域和線路（一）構(gòu)建了高校與小學(xué)深度合作育人機(jī)制教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師〔2011〕6號(hào)）明確要求“高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生，實(shí)行雙導(dǎo)師制”。廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫離的“兩張皮”現(xiàn)象，并基于“教師個(gè)人的教育知識(shí)既是在實(shí)踐中建構(gòu)的，又是關(guān)于實(shí)踐的，還是指向?qū)嵺`的”［7］基于這樣的認(rèn)識(shí)，戴紅穩(wěn)教授團(tuán)隊(duì)主動(dòng)對(duì)接崇左市教科所和廣西民族師范學(xué)院附屬小學(xué)，三方協(xié)同實(shí)現(xiàn)了合作共育，并建構(gòu)了高校與小學(xué)深度合作培養(yǎng)人才的有效機(jī)制。2017年，廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院、崇左市教科所、廣西民族師范學(xué)院附屬小學(xué)三方基于高校人才培養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)深度對(duì)話交流，協(xié)商推進(jìn)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)改革。2018年三方達(dá)成意愿簽署合作協(xié)議,使得“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的教學(xué)改革有章可循。在2018—2020年三年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，戴紅穩(wěn)教授團(tuán)隊(duì)探尋到嵌入課程的雙導(dǎo)師與雙主講并用、課外活動(dòng)與教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師并行、“全學(xué)程”與“短學(xué)程”并舉等多個(gè)協(xié)同共育路徑，并多維度多方面進(jìn)行理論概括與總結(jié)，構(gòu)建了高校與小學(xué)協(xié)同育人的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了高校與小學(xué)協(xié)同育人的創(chuàng)新舉措。（二）打通了教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)卡關(guān)于教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系，葉瀾認(rèn)為：“不可能用簡(jiǎn)單的理論指導(dǎo)實(shí)踐或者從經(jīng)驗(yàn)到理論、’理論+實(shí)踐’，以及由理論到經(jīng)驗(yàn)這樣一些理論與實(shí)踐單向、外在關(guān)聯(lián)方式來(lái)完成。它需要建立兩者豐富的關(guān)系，需要在一系列轉(zhuǎn)化中，實(shí)現(xiàn)新理論與新實(shí)踐的建設(shè)。］五篇系列教改論文不僅建立了理論與實(shí)踐兩者豐富的關(guān)系，而且在理論與實(shí)踐的結(jié)合部搭建各種平臺(tái)，使師范生在遷移運(yùn)用原有理論中實(shí)現(xiàn)新理論與新實(shí)踐建設(shè)。打牢了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，既關(guān)乎師范生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文課程知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的掌握，又關(guān)乎師范生語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能力的形成，更關(guān)乎建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教師理論知識(shí)基礎(chǔ)的成敗。（1） 語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，由漢語(yǔ)類（現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)）、文學(xué)類（古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)）、寫(xiě)作類（基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作）等大學(xué)四年開(kāi)設(shè)的系列課程構(gòu)成。讀寫(xiě)能力，即閱讀與寫(xiě)作能力。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與讀寫(xiě)能力相互依存、相互作用，共同架構(gòu)語(yǔ)文教師的學(xué)科基礎(chǔ)。如果語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)不牢，教師的語(yǔ)文專業(yè)發(fā)展就會(huì)缺失強(qiáng)有力的后勁。（2） 語(yǔ)文課程知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。語(yǔ)文課程知識(shí)既包括小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、漢字文化與字理教學(xué)等教師教育基礎(chǔ)課程，也包括語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)等建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力，包含課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、課堂教學(xué)模式與策略等。語(yǔ)文課程知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力相輔相成，是“學(xué)”與“思”一體化的結(jié)果。語(yǔ)文課程知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力是語(yǔ)文教師教學(xué)的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢，教師教學(xué)實(shí)施能力提升就會(huì)受限。（3）語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)施能力。語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，既包含語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，也包含語(yǔ)文課程知識(shí)，還包含如何教與如何學(xué)的知識(shí)。教學(xué)實(shí)施能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)施能力相輔相成，是“知”與“行”互為一體的體現(xiàn)，著力作用于語(yǔ)文教師從教能力的提升。提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐操作策略（1） 在“學(xué)”中積累語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與讀寫(xiě)能力。“學(xué)”和讀寫(xiě)實(shí)踐培養(yǎng)期貫通大學(xué)四年，在此期間，雙導(dǎo)師全學(xué)程協(xié)同指導(dǎo)。高校文學(xué)類、漢語(yǔ)類、寫(xiě)作類的導(dǎo)師，給師范生提供四年閱讀的書(shū)單和提出寫(xiě)作要求，并傳授文本解讀方法，建立考評(píng)機(jī)制等,保障讀寫(xiě)能力達(dá)成。一線學(xué)校校外導(dǎo)師一方面言傳身教，以豐厚的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)師范生奠定自己職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；另一方面現(xiàn)身說(shuō)法，以小學(xué)生閱讀書(shū)目和讀書(shū)筆記激發(fā)師范生讀書(shū)動(dòng)力。（2） 在“做”中訓(xùn)練語(yǔ)文課程知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。“做”體現(xiàn)在大三開(kāi)設(shè)課程論時(shí)和教育見(jiàn)習(xí)中。教育實(shí)踐培養(yǎng)期在大三學(xué)年，在此期間，雙導(dǎo)師嵌入“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”協(xié)同教學(xué)，打通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)卡。高校導(dǎo)師傳授“為什么教學(xué)”“教學(xué)什么”“怎么教學(xué)”的操作性知識(shí)，一線學(xué)校校外導(dǎo)師“做”課程展示，即“怎么教學(xué)”。師范生到小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，在“分析+反思+行動(dòng)”中，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，在自己親自“做”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中遷移運(yùn)用所學(xué)理論,建構(gòu)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素細(xì)化拓展。（3） 在“用”中提升語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)施能力?！坝谩敝冈谀M課堂教學(xué)與真實(shí)課堂教學(xué)中歷練，一般在大四學(xué)年進(jìn)行。雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)各種教學(xué)技能比賽和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，師范生在一次次實(shí)踐運(yùn)用中，一次次接受雙導(dǎo)師指導(dǎo)，進(jìn)一步深化課程論學(xué)習(xí)。說(shuō)課與模擬上課教學(xué)技能比賽活動(dòng)就是一次次的模擬實(shí)踐，雙導(dǎo)師細(xì)化指導(dǎo)促使每一位參賽的師范生去體驗(yàn)、觸動(dòng)、反思自己的教學(xué)實(shí)施優(yōu)劣。為期四個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，雙導(dǎo)師細(xì)化指導(dǎo)促使師范生針對(duì)不同的課堂問(wèn)題給出不同的解決策略，一次次的課堂教學(xué)，實(shí)際上就是不斷磨礪、提升師范生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、推動(dòng)了專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展五篇系列教改論文，緊扣“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的學(xué)科特征，不僅挖掘了語(yǔ)文學(xué)科的人文和審美要素，滲透了立德樹(shù)人，涵養(yǎng)了教師情懷等課程思政內(nèi)容，而且提升了師范生小學(xué)語(yǔ)文從教能力，推動(dòng)了專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。五篇系列教改論文點(diǎn)明學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具體方法和路徑，可操作性強(qiáng)，確保師范生畢業(yè)后能勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。（一）解決了語(yǔ)文課程與教學(xué)論系列問(wèn)題理論與實(shí)踐脫離、學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域狹窄、雙導(dǎo)師教學(xué)流于形式、考核評(píng)價(jià)方式單一，是”小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)存在的四大問(wèn)題。五篇系列教改論文給出了以下解決對(duì)策。重塑課程內(nèi)容，將校內(nèi)活動(dòng)、教師基本功訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃，將課外的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、名師教學(xué)論壇、市級(jí)教研活動(dòng)等列入課程內(nèi)容,增加課程的挑戰(zhàn)性,有效解決了課程理論與實(shí)踐脫離問(wèn)題；搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓師范生在教育實(shí)踐基地體驗(yàn)式、批判性地學(xué)習(xí)，在“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造”中提升深度認(rèn)知能力，以及教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力，提高課程的高階性，有效解決了課程學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域狹窄問(wèn)題；雙導(dǎo)師嵌入課程教學(xué)，高校教師發(fā)揮理論教學(xué)之長(zhǎng)和小學(xué)教師發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)之長(zhǎng)，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)法課程改革，增加課程的創(chuàng)新性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，有效解決了雙導(dǎo)師教學(xué)流于形式問(wèn)題以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等從教能力為觀察點(diǎn)，考評(píng)從教能力，同時(shí)注重多元主體參加評(píng)價(jià)，有效解決了考核評(píng)價(jià)方式單一問(wèn)題。（二）探尋了語(yǔ)文課程與教學(xué)論提效路徑針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)理論、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐難以融會(huì)貫通，雙導(dǎo)師制未落到實(shí)處等教學(xué)現(xiàn)狀，戴紅穩(wěn)教授團(tuán)隊(duì)采取了“教學(xué)理論工作者（高校教師）和教學(xué)實(shí)踐工作者（小學(xué)教師）相遇課堂”回的策略，其價(jià)值主要體現(xiàn)為發(fā)展教學(xué)理論、提升教學(xué)質(zhì)量。戴紅穩(wěn)教授團(tuán)隊(duì)的“教學(xué)理論工作者高校教師和教學(xué)實(shí)踐工作者小學(xué)教師，相遇課堂”舉措,致力于在語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合部探索，成功找到了“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)提效的幾條路徑。雙師嵌入課程教學(xué)模式。雙師嵌入課程教學(xué)模式，即高校教學(xué)法老師與小學(xué)優(yōu)秀教師雙方嵌入到“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”（48學(xué)時(shí)）中，雙方協(xié)同尋找理論與實(shí)踐的對(duì)接點(diǎn)，雙導(dǎo)師共同完成授課計(jì)劃，共同實(shí)施課堂教學(xué)[2]o其中高校教學(xué)法教師進(jìn)行理論教學(xué)（40學(xué)時(shí)），小學(xué)教師在小學(xué)課堂做課程展示（8學(xué)時(shí)）。該模式的建構(gòu)與運(yùn)作,更好地發(fā)揮了高校教師與小學(xué)老師各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了教學(xué)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，為師范生從教能力的提升奠定了基礎(chǔ)。這一嵌入課程的雙導(dǎo)師協(xié)同育人的實(shí)踐做法，對(duì)高等師范院校學(xué)科教學(xué)法教學(xué)有示范和引領(lǐng)作用。在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)。針對(duì)知識(shí)本位的淺層學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，戴紅穩(wěn)教授團(tuán)隊(duì)以課程的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)及教育實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等從教能力為觀察點(diǎn)，探討基于實(shí)踐的雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下課程的深度學(xué)習(xí)[3]：教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向深度認(rèn)知，研究性學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)習(xí)情境深度創(chuàng)設(shè)，在備課、上課、比賽等一系列“做”“用”“賽”中引導(dǎo)師范生參與