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Word-52-高二語(yǔ)文《陳情表》教案優(yōu)秀8篇

作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民老師,就難以避開(kāi)地要預(yù)備教案,編寫(xiě)教案有利于我們精確?????掌握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法。那么什么樣的教案才是好的呢?以下內(nèi)容是為您帶來(lái)的8篇高二語(yǔ)文《陳情表》教案,希翼能夠給您提供一些協(xié)助。

《陳情表》教案篇一

教學(xué)目標(biāo)

1.體味所陳之情,觀賞陳情藝術(shù)。

2.掌握文章結(jié)構(gòu),理清思路。

3.利用誦讀、背誦,堆積文言詞匯,積淀文言語(yǔ)感,提升文言文閱讀能力。

4.體味至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確熟悉“孝”,繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。

課時(shí)支配:3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:認(rèn)識(shí)課文,把握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn),理清課文思路。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:

人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。

“表”是一種文體,是古代奏章的一種,普通以向皇帝陳情為內(nèi)容?!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

李密,不是瓦崗寨的李密。幼年喪父,母何氏改嫁,由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)初聞名學(xué)者譙周,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡,晉武帝召為太子洗馬,李密以祖母年老多病、無(wú)人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后,方出任太子洗馬,遷漢中太守。后免官,卒于家中。

二、背景分析

司馬氏集團(tuán)滅蜀后,為了籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不應(yīng)詔,會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”,不與司馬氏王朝合作,招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)利用詭計(jì)和屠殺建立了西晉政權(quán),為了鞏固統(tǒng)治,提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)緣由:第一,李密的確有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問(wèn)題,像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年”。其次,李密是蜀漢舊臣,自然有懷舊的思想,況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物,對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三,古人講:做官如履薄冰?;实叟d奮時(shí),臣為君之心腹;皇帝不興奮時(shí),臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn),李密不能沒(méi)有后顧之憂(yōu)。晉朝剛剛建立,李密對(duì)晉武帝又不甚了解,盲目做官,安知禍福。所以李密“辭不就職”,不是不想做官,而是此時(shí)此刻不宜做官。

李密至孝,與祖母相依為命,寫(xiě)此奏章,陳述自己不能奉詔的緣由,提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě),皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的同情心,不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心愿,圍圍著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,和祖母相依為命的苦況親情,表述對(duì)新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。

李密的《陳情表》把晉武帝激動(dòng)了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。可見(jiàn)此文感染力之大。

三、整體感知課文

1)向誰(shuí)陳情?

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族實(shí)行懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

2)陳什么情?

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人伺侯,暫不能應(yīng)征,哀求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

3)李密怎樣才干說(shuō)服晉武帝呢?(動(dòng)之以情,曉之以理。)李密要想說(shuō)服晉武帝,是應(yīng)當(dāng)先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的凄慘處境,讓晉武帝一開(kāi)頭就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

四、分析課文(一)

1、齊讀第一段。

2、譯本段文字。

1)、實(shí)詞

夙遭閔兇門(mén)衰祚薄,晚有兒息期功強(qiáng)近之親

煢煢孑立,形影相吊夙嬰疾病

2)、古今異義

不可至于成立

3)、通假字

閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

3、文章一開(kāi)頭,說(shuō):“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇?!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔??(同學(xué)回答:總攝作用)它總提了哪幾個(gè)方面?

第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

其次:年幼多病,九歲不可,伶仃孤苦;

第三:兩輩單傳,內(nèi)外無(wú)親,形影相吊;

第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

4、同學(xué)對(duì)比板述試背第一段。

五、結(jié)束語(yǔ):

僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭,能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

繼續(xù)堆積古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn);賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表述和形象精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程:

一、老師背誦第一段前兩句,引領(lǐng)同學(xué)齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最簡(jiǎn)單引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的憐憫了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買(mǎi)人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照看祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說(shuō)?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文(二)

1、同學(xué)齊讀其次段。

舉臣秀才尋蒙國(guó)恩當(dāng)侍?hào)|宮非臣隕首所能上報(bào)臣具以表聞

責(zé)臣逋慢劉病日篤告知不許

2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?

晉對(duì)李李對(duì)晉陳情

察臣供養(yǎng)無(wú)主辭不赴命

舉臣

拜臣具以表聞辭不就職

除臣

責(zé)臣劉病日篤

催臣

告知不許進(jìn)退兩難

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)定呢,還是他的哀婉陳情?

詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人憐憫。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)定,還是不去應(yīng)征。

4、情以動(dòng)人,理以喻人。假如李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà),大概晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠???自古說(shuō)“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的其次手就是“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?)由于晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。1)通譯第三段;

猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

2)李密最不安晉武帝疑惑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?

矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))

4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請(qǐng)結(jié)合本段文字詳細(xì)分析。

5、老師范讀第四段。

臣之辛勞聽(tīng)臣微志

第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”,表示要先盡孝后盡忠,以期激動(dòng)武帝達(dá)到陳情目的。

“報(bào)國(guó)恩”跟“徇私情”惟獨(dú)為時(shí)極短的沖突,稍稍從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼就根本沒(méi)有沖突,也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝臨時(shí)發(fā)生沖突的措施的有力依據(jù)。

6、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(同學(xué)閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ))

四、師生研究總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:

第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

其次段:明寫(xiě)感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全沖突,提出愿乞終養(yǎng)哀求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:分析本文的藝術(shù)特色;收拾本課的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。

教學(xué)過(guò)程:

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色:

亞里士多德說(shuō):“惟獨(dú)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?,?duì)適當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下,以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情,才是適度的最好的感情?!闭沁\(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?,最終打動(dòng)了晉武帝,使他看了表章后說(shuō)“士之出名,不虛然哉”,“乃停詔”,允其不仕。

(一)融情于事。

劇烈的感情顏色是本文的一大特色,但無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情,還是述自己和祖母相依為命的濃厚親情,都是利用敘事來(lái)表述的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心,也是以彌漫情感的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的。

在文中所陳之情,包括以下三個(gè)方面:一是因境況狼狽而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情,二是對(duì)“詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢”的不滿(mǎn)心情,三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正由于所寫(xiě)的都是“至性之言”,所以才會(huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。

可引領(lǐng)同學(xué)研究:

1.李密給晉武帝上表陳情,只在說(shuō)明祖母年老,難以廢遠(yuǎn)赴命而已。這樣容易的一件事,為何不直接陳述,卻要從自己的崎嶇家世說(shuō)起?

要想讓皇帝真正信任自己,體諒不奉詔的苦衷,必需先動(dòng)之以深情,而后才干喻之以大義。因而于首段先從自己幼年崎嶇不幸的遭受說(shuō)起,一開(kāi)篇就把對(duì)方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中,以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁,家中缺親少故,年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)伺侯的陳述,文章第三段“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今天;祖母無(wú)臣,無(wú)以終馀年。母孫二人,更相為命”的話(huà),才有所依憑,其次段說(shuō)自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀,也才干喚起他人的憐憫心。

2.晉滅蜀之前,李密曾在蜀朝任郎中和尚書(shū)郎,也就是所謂“少仕偽朝,歷職郎署”。現(xiàn)在新朝建立,這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”,為什么他反要在表章中不避嫌疑,直陳此事?

李密多次“辭不赴命”,最不安的就是晉武帝會(huì)疑惑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心,現(xiàn)在李密“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”,反倒簡(jiǎn)單得到晉武帝的相信。加之他在表章中再三恭頌“圣朝”之“情化”,說(shuō)自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,所“蒙國(guó)恩”,“非臣隕首所能上報(bào)”,就更能讓人信任他拒不入仕,確乎是出自“祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年”的苦衷。

(二)融情于理

李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在?

李密陳情的理?yè)?jù),就在“圣朝以孝治天下”的大道理,他還舉出了“凡在故老,猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽,但李密一本正經(jīng)地援引來(lái)為自己“辭不赴命”辯護(hù),卻不失為最有力的武器。

(三)語(yǔ)言形象生動(dòng),自然精粹。

本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句,有駢文的整儷之工,但語(yǔ)言卻絕不雕琢,而是非常自然真實(shí),宛然是從肺腑流出,絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀,其次段寫(xiě)州縣催迫之景,第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象,都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還非常精練精確?????,有的詞句,成了成語(yǔ)。

(四)陳辭婉曲,屈伸相宜。

探討陳情、諷諫、勸告的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

作業(yè):1、練習(xí)冊(cè)題

2、背誦課文

《陳情表》教案篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo):堆積重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo):體味感人至深的親情,正確評(píng)價(jià)的忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

把握重點(diǎn)文言實(shí)詞,弄清陳情的層次和“辭不就職”的緣由是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)辦法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情,熟讀成誦。

2、探索法。理清結(jié)構(gòu),掌握文旨

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說(shuō):“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?!鼻О倌陙?lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)劇烈的感人力氣。李密的`《陳情表》終于把晉武帝激動(dòng)了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。今日,就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:老師示范朗讀,同學(xué)邊聽(tīng)邊結(jié)合課文解釋初步理解文句,并從整體上感觸本文的感情基調(diào)。朗讀后讓同學(xué)自由發(fā)言,談初讀感觸。(考查學(xué)情,調(diào)節(jié)教學(xué)對(duì)策)

同學(xué)讀后或聽(tīng)后感略。

研究各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

【板書(shū)】第一段:凄苦,悲涼;

其次段:感激,誠(chéng)懇;

第三段:真摯,懇切;

第四段:忠誠(chéng),誠(chéng)懇,期盼。

2、板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險(xiǎn)釁(xìn)閔(mǐn)兇門(mén)衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親應(yīng)(yìng)門(mén)

煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤(pán)桓(huán)更(gēng)相為命

三、再讀整體掌握

1、要求同學(xué)對(duì)比解釋自主閱讀課文,初步理解文章的意思。老師巡回輔導(dǎo)并利用提問(wèn)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)狀況。(要求堆積的文言詞句,教師協(xié)助同學(xué)在書(shū)中標(biāo)示出來(lái))

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告知區(qū)區(qū)不可沐浴無(wú)主上報(bào)辛勞

③成語(yǔ)

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

④單音文言實(shí)詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽(tīng)聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(jiàn)(慈父見(jiàn)背)更(更相為命)于(介詞,“賽過(guò)”、“比”之意)

以(介詞,“憑”)

⑦句式

推斷句

臣之辛勞,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。(非,副詞,否定推斷)

實(shí)為狼狽(動(dòng)詞“為”絕對(duì)推斷)

本圖宦達(dá)(副詞“本”表示推斷,原來(lái)是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角?,則告知(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉,后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(wèn)(之)。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門(mén),急于星火。

⑩固定句型

既……終……,(既……又……)

有所……,(有……的人)

無(wú)以,(又寫(xiě)作“亡以”,表示沒(méi)有方法)

是以,(因此)

非獨(dú),(不單,不僅)

2、同學(xué)分組研究概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

教師歸納后明確(同學(xué)參考):

第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

其次段:明寫(xiě)感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全沖突,提出愿乞終養(yǎng)哀求。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體味,你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(同學(xué)研究)

同學(xué)回答后教師再明確:情:狀況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀并開(kāi)頭背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫(xiě))

2、李密“辭不就職”除了課文的理由,還有沒(méi)有其他的考慮?

其次課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課,大體疏通了文意,初步了解了李密想要表述的情感。今日,我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深化探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

同學(xué)預(yù)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課代表)。每人背誦完,同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

2、師生齊讀或背誦,再次體驗(yàn)。

三、合作探索

1、李密陳什么情?

研究后回答。(考查同學(xué)會(huì)不會(huì)借助原文回答,對(duì)能故意識(shí)用原文回答的學(xué)生提出表?yè)P(yáng))

教師明確:陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人伺侯,哀求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文:“劉夙嬰疾病,常在床褥“、“供養(yǎng)無(wú)主“,“愿乞終養(yǎng)”)

2、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

同學(xué)研究回答后歸納明確:

⑴晉武帝“以孝治天下”,通過(guò)這種心理投其所好,獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高,僅僅是為了盡孝和報(bào)恩,以消退晉武帝對(duì)自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情,和自己忠孝難以?xún)扇⑦M(jìn)退兩難之情,以喚起憐憫。

3、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的哀求?

⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而有意尋覓借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?(開(kāi)放性問(wèn)題,各抒已見(jiàn),自圓其說(shuō))

引領(lǐng):

⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而有意尋覓借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀徹低篇,我們可以清晰地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是彌漫了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

②李密對(duì)蜀漢念念于懷,他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種主意,被晉武多少察覺(jué)到了,因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到益處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

1、語(yǔ)言藝術(shù)。

排比、對(duì)偶句式,駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

【板書(shū)】陳情于理、寓理于情

陳情:身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無(wú)主孝情

沐浴清化過(guò)蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理:祖母病篤盡孝日短(情)

孝治天下盡忠日長(zhǎng)(理)

哀求:先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)

【教學(xué)反思】

忠孝,是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)峻滑坡的今日,重提忠孝,對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō),仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí),緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,巧妙滲透親情教導(dǎo)和愛(ài)國(guó)主義思想教導(dǎo)。令人欣慰的是,利用反復(fù)的朗讀體味和學(xué)習(xí)研究,喚起了同學(xué)的親情誼識(shí),許多同學(xué)利用日記和博客反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行,抱歉意識(shí)溢于言表,讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為勝利的一面。

不過(guò),究竟是古文,古文學(xué)問(wèn)堆積相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí),除了朗讀背誦突出外,對(duì)古文言學(xué)問(wèn)的檢查落實(shí)稍感不足,這一點(diǎn),在輔導(dǎo)課支配的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)。另外,古文背誦對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是難點(diǎn),同學(xué)都有畏難心情。我發(fā)覺(jué)解決的較好的辦法是:一要逐段推動(dòng),利用默寫(xiě)檢查落實(shí);二老師示范背誦能消退同學(xué)背誦的畏難心情三嘉獎(jiǎng)背誦也富有成效。

《陳情表》教案篇三

一、教材分析:

《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)主要有三:一是利用誦讀掌握的思想感情,二是在認(rèn)識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鑒賞文章的語(yǔ)言特色,三是體味古代散文在記敘中兼以談?wù)摶蛘呤闱榈奶攸c(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

(1)熟讀課文,在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

(2)理解“險(xiǎn)釁、夙遭閔兇、見(jiàn)背、門(mén)衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥(niǎo)私情”等文言詞語(yǔ)。

(3)堆積成語(yǔ):煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人守衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。

2、能力目標(biāo)

(1)品嘗在講述中蘊(yùn)含的真實(shí)情感,理解“忠”“孝”的含義。

(2)鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫(xiě)作技巧。

(3)學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語(yǔ)言表述的精確?????和生動(dòng)形象。

3、德育目標(biāo)

利用分析讓同學(xué)理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德,體味李密的言外之意,即對(duì)統(tǒng)治者的抵抗精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、在反復(fù)誦讀中體味字里行間蘊(yùn)含的真實(shí)情感。

2、體會(huì)本文用詞的精練、精確?????和生動(dòng)形象。

3、掌握文意,背誦全文。

教學(xué)難點(diǎn)

利用對(duì)文句的理解,剖析“情”的含義,即:苦情、親情、忠情。體味融情于事的巧妙手法。

四、學(xué)情分析

本課面對(duì)高二年學(xué)生,經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙,理清行文思路。

五、教學(xué)辦法

新課程教學(xué)要求體現(xiàn)自主、合作、探索的精神,再結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,參考同學(xué)的實(shí)際特點(diǎn),制定本課時(shí)的主要教學(xué)辦法如下

1、點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥重要的字、詞、句,使同學(xué)堆積字詞;同學(xué)在質(zhì)疑研究時(shí),教師在須要時(shí)舉行點(diǎn)撥,引領(lǐng)同學(xué)深化體味的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情。

2、誦讀法。在反復(fù)的誦讀中,體味在講述中蘊(yùn)含的真摯情感。

3、質(zhì)疑研究法。同學(xué)自由質(zhì)疑,研究,培養(yǎng)思量提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自學(xué)能力

六、課前預(yù)備

1、同學(xué)的學(xué)習(xí)預(yù)備:工具書(shū),課內(nèi)資料課外查閱有關(guān)資料

2、老師的教學(xué)預(yù)備:多媒體課件制作,課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課.內(nèi)探索學(xué)案,課后延長(zhǎng)拓展學(xué)案。

3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置:教室里多媒體打開(kāi)同學(xué)分組坐好

七、課時(shí)支配:

3課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1.了解、寫(xiě)作背景和文體。

2.研討課文第一、二自然段:堆積字詞,深化理解文意,理清思路,熟讀背誦。

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑

檢查落實(shí)了同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況并了解了同學(xué)的懷疑,使教學(xué)具有了針對(duì)性。

(二)導(dǎo)入新課,出示目標(biāo)

蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。

(三)了解、寫(xiě)作背景和文體

讓同學(xué)閱讀課下解釋①,標(biāo)劃要點(diǎn),教師再補(bǔ)充。

1、解題點(diǎn)撥:本文的題目是《陳情表》,“表”,是古代臣下呈給帝王的一種文書(shū),也是一種文體?!瓣悺笔顷愂龅囊馑?,“情”,課下解釋中沒(méi)有注解,那是什么意思呢?

提醒:情:①狀況(事實(shí));②衷情(孝情、忠情);③情理(忠孝之道)。

點(diǎn)撥:李密為什么要給皇帝寫(xiě)《陳情表》呢?自然引出對(duì)和寫(xiě)作背景的介紹?

2、及背景?李密自幼喪父,四歲時(shí)母親改嫁,依賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密伺侯祖母甚孝,故以“孝”著名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,衰老時(shí)曾仕蜀漢,屢次出訪(fǎng)東吳,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才干。蜀國(guó)滅絕后,李密退居家里伺侯祖母。

《陳情表》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體,了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先,卻又往往忠孝不能兩全,注重在文中表露的情感。

3、文章寫(xiě)作的對(duì)象是皇帝,所以既要說(shuō)得天衣無(wú)縫又要極盡委婉。

教學(xué)重點(diǎn)

文章的規(guī)律嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章講述了自己幼年的不幸遭受,家中的孤苦狀況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng),詳盡而委曲地說(shuō)明白自己屢次辭謝晉朝征召的緣由,表述了對(duì)晉朝皇帝的由衰感激之情,又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信?!段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異?!薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫(xiě)文章的目的,在于影響對(duì)方(讀者)。或者是宣揚(yáng)一種主見(jiàn),或者是表述一種愿望,都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的,就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō),必需曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

李密所陳之情,無(wú)非是孝養(yǎng)祖母,這屬于封建道德范疇。我們推薦這篇文章的重點(diǎn)不在此,而是從批評(píng)繼承的意義看,覺(jué)得這篇文章尚有可取之處,堪稱(chēng)西晉散文的名篇。

第一,表現(xiàn)真切的感情。

《古文觀止》選這篇文章評(píng)說(shuō):“歷敘情事,俱從天真寫(xiě)出,無(wú)一字虛言駕飾?!列灾?,自爾悲惻動(dòng)人。”李密從小失去父母,是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的,這種孝親的關(guān)系自然不行分別。所以首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己,從小孤弱,虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病,九歲不可,零丁孤苦,至于成立?!边@里見(jiàn)出劉氏的辛勞。再寫(xiě)劉氏,“夙嬰疾病,常在床蓐?!睍r(shí)候惟獨(dú)密來(lái)侍侯照應(yīng)。劉與李密這不行分割的關(guān)系說(shuō)到了,這還不夠,還補(bǔ)充特別的詳細(xì)狀況,這就是他家“既無(wú)叔伯,終鮮兄弟”,處在“煢煢孑立,形影相吊”環(huán)境里,祖母的依傍關(guān)系是分別不得的。最后用“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況,現(xiàn)太應(yīng)上文,歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì):“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今天,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命。是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)?!鼻楦惺钦媲械模疑钋械?。所以古人評(píng)說(shuō):“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕?!保ā独潺S夜話(huà)》引李格非語(yǔ))更有評(píng)說(shuō):“此段寫(xiě)盡慈孝,使人讀之欲涕?!保ā豆盼挠^止》批注)

其次,說(shuō)出有力的道理。

事情一開(kāi)頭,就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道,李密原是蜀國(guó)的郎官,蜀亡于職,會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”?再者,在此陳表之前,已經(jīng)詔書(shū)累下,郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表,就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清晰不行,把真切狀況擺開(kāi)不行。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí),先從“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育”入手,而后折入本意:“況臣孤苦,特為尤其!”也就更有力氣。這篇文章的一怪意思。接著又說(shuō)明自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,“今臣亡國(guó)賤俘,至微至耳,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓,有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折,空出想法:“但以劉伯日薄西山,卸息奄奄,人命危少,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今天,祖母無(wú)臣,無(wú)以終年余,母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)?!边@樣就使道理更周全,表述了自己沖突的情緒;既消退了對(duì)方的疑惑,也使自己的意思因得到映襯而更鮮亮。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、規(guī)律嚴(yán)密

李密,因父早亡,母改嫁,自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為教師,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀,為郎。晉泰始初,始被征召為太子洗馬,以祖母年老多病,無(wú)人奉養(yǎng),遂上《陳情表》固辭。后劉氏死,方入京任太子洗馬,出為溫縣令,官至漢中太守。

嚴(yán)密的規(guī)律,真切的理由在蜿蜒推動(dòng)中得到清晰的表現(xiàn),而陳述又是那樣委婉,衷曲又是那樣令人憐憫,文章章法又顯得搖曳多姿?!尔悵晌恼f(shuō)》曾指出:“文章貴蜿蜒斡旋?!?/p>

2、章法多變

說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達(dá),曲令釋精微,辨析透徹,都得按照說(shuō)的對(duì)象和文章所在表述的內(nèi)容的需要而定。一篇文章考究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧,或只是章法的變化了,它有更恰當(dāng)、更委婉的說(shuō)理作用。

譯文

臣李密上奏道:我由于命運(yùn)不好,早年遭到父喪,才生下六個(gè)月,慈祥的父親就離開(kāi)我而逝世了。將近四歲的時(shí)候,舅舅轉(zhuǎn)變母親守節(jié)的志向,逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱,親手撫育我。我小的時(shí)候多病,九歲還還會(huì)走路孤獨(dú)困苦,直到成人,既沒(méi)有叔伯,又沒(méi)有兄弟。門(mén)戶(hù)衰敗,神分淺薄,晚年才有了子女。外沒(méi)有遠(yuǎn)近的親戚,內(nèi)沒(méi)有照應(yīng)門(mén)戶(hù)的僮仆。孤獨(dú)一個(gè),惟獨(dú)自身和影子相互慰問(wèn)。而祖母又早年患了疾病,常常躺在床席上,我捧湯煎藥,從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)。

到了本朝,我承受了清朝的教化。起先太守逵,訪(fǎng)察我為孝廉,后來(lái)刺史榮薦我為秀才。我因無(wú)人伺侯祖母,辭謝不能從命。接著詔書(shū)又專(zhuān)門(mén)發(fā)焉,任命我為中官。不久又蒙受?chē)?guó)恩,任命我為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人,頓時(shí)升為東官的侍講,這是我割下頭顱來(lái)也報(bào)答不了的。我寫(xiě)了章表呈報(bào)自己的狀況,譴責(zé)我回避任職,怠慢朝廷??たh層層逼迫,催我上路赴任。州官到我家里,簡(jiǎn)直是十萬(wàn)火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)峻;本想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷,實(shí)在狼狽。

我想圣朝是以孝來(lái)治理天下的,凡是故舊遺老,還蒙受著同情養(yǎng)育。何況我是這樣孤苦,尤其厲害。而且我衰老時(shí)曾給前朝服務(wù),在尚書(shū)官衙做過(guò)一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到進(jìn)展,并不考究什么聲名氣節(jié)?,F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜,既微賤又鄙陋,過(guò)分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔,得到很照看,怎樣猶疑不決,有什么非分的企圖呢?但因祖母日落西山普通只剩下一絲氣息,生命危急,朝不保夕。我沒(méi)有祖母撫育,不會(huì)有今日;祖母沒(méi)有爭(zhēng),不能終殘年。

我們祖孫二人,互相依賴(lài)著生存,所以我一刻也不能離開(kāi)祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲,祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲,所以我報(bào)效皇上的日子還長(zhǎng)著呢,而報(bào)答祖母劉氏的時(shí)光很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已,希翼能給我對(duì)祖母養(yǎng)老送終的機(jī)會(huì)。我的苦衰,不獨(dú)蜀地人士和兩州長(zhǎng)官知道,就是天地也都看到的。希翼皇上可憐我這愚誠(chéng)之心,滿(mǎn)足我這極小的志愿,或許能使祖母萬(wàn)幸,最終晚年得到保養(yǎng)。我活著就要為皇上拚死效力,死后也要結(jié)草報(bào)恩。我有說(shuō)不盡象態(tài)犬馬一們恐驚的情緒,尊敬地奉上表章讓皇帝得知。

《陳情表》教案篇五

教學(xué)目的:

1、利用對(duì)重點(diǎn)字詞的探索,了解文中蘊(yùn)含的情感,梳理文章的脈絡(luò)

2、利用配樂(lè)朗誦全文,感知本文陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特點(diǎn),體驗(yàn)本文獨(dú)特的魅力

3、培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑的精神,激活對(duì)古文的愛(ài)好

教學(xué)辦法:

誦讀法、探索法多媒體輔助

一、導(dǎo)入課題,了解文體

以補(bǔ)充書(shū)下的解釋?zhuān)瑢?xiě)作的時(shí)代背景導(dǎo)入

1、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎

2、表

表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書(shū)內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、祝賀、貢物等它與普通上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補(bǔ)充:這類(lèi)文章戰(zhàn)國(guó)時(shí)稱(chēng)書(shū),漢代分為四類(lèi):章、奏、表、議其中“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異”

二、咬文嚼字,追根溯源

1、探索“臣、陛下、除”,了解典故“結(jié)草銜環(huán)”

總結(jié):晉武帝有招攬之心,李密言有報(bào)恩之意

2、緊扣文本分析李密和祖母的處境重點(diǎn)探索“吊”“夙嬰疾病”“圣”

總結(jié):李密用“孝”來(lái)力辭不就

3、“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng),引《詩(shī)經(jīng)》

三、誦讀涵泳,體會(huì)真情

蘇軾曾說(shuō):“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友”我們不一定流淚,但是應(yīng)當(dāng)以情帶聲,讀出真情那就需要我們理解文章

李密的這篇《陳情表》最終打動(dòng)了晉武帝,使他看了表章后說(shuō):“士之出名,不虛然哉!”乃停詔,準(zhǔn)如所請(qǐng)晉武帝嘉勉他的孝心,賜給奴婢兩人,使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后,他喪限期滿(mǎn),才入京任太子洗馬,后官至漢中太守

四、歸納重點(diǎn),總結(jié)全課

總結(jié):“奇文共觀賞,疑義相與析”

《陳情表》語(yǔ)文教案篇六

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀全文,把握文中浮現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;

2、鑒賞本文融情于事的表述和形象精粹的語(yǔ)言;

3、深化體味文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)】

重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn)

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解當(dāng)初的境況和李密祖孫間真摯濃厚的感情

【教學(xué)辦法】

作為教讀課,挑選串講的方式,突出朗讀,以期能做到既落實(shí)學(xué)問(wèn),又能體味文章之美。課時(shí)支配為兩課時(shí)。要重點(diǎn)做好預(yù)習(xí)工作。

【教學(xué)步驟】

一、以蘇軾的評(píng)論導(dǎo)入

讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;

讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;

讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、下列紅色字注音徹低正確的一項(xiàng)()

A、臣以險(xiǎn)釁(xìn)夙遭閔(mǐn)兇終鮮(xiǎn)兄弟常在床蓐(rù)

B、猥(wěi)以微賤責(zé)臣逋(bǔ)慢猶蒙衿(jīn)育寵命優(yōu)渥(wò)

C、豈敢盤(pán)桓(huán)有所希冀(yì)日?。╞ó)西山除臣洗(xiǎn)馬

D、逮(dǎi)奉圣朝過(guò)蒙拔擢(zhuó)門(mén)衰祚(zuò)薄更(gēng)相為命

分析:B責(zé)臣逋(bū)慢,C有所希冀(jì),D逮(dài)奉圣朝。

2、下列說(shuō)法,不徹低正確的一項(xiàng)是()

A、表是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如:諸葛亮的《出師表》等。

B、在古代,“拜”是授予官職之意,而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子,由于太子居于東宮,故稱(chēng)。

C、“孝廉”是指善事父母、品格方正的人。從漢武帝開(kāi)頭,令郡縣每年經(jīng)考察而推薦孝、廉各一人,晉時(shí)仍保留。

D、“期功”是古代服喪的名稱(chēng)。期,服喪一年。功,分大功和小功。大功服喪九個(gè)月,小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。

分析:“除”也指授予官職之意,或稱(chēng)“到…當(dāng)…官職”。

三、介紹和背景介紹

同學(xué)讀以下文字,了解相關(guān)背景,以利于學(xué)習(xí)。

李密(224—287),一名虔,字令伯,武陽(yáng)(今四川省彭山縣東)人,晉初散文家。幼年喪父,母改嫁,由祖母劉氏親手撫養(yǎng),長(zhǎng)大后博學(xué)善辯。

公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當(dāng)初東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以削減滅吳的阻力,對(duì)蜀漢舊臣實(shí)行了懷柔政策授予官職,以示恩寵。

以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng),曾多次出訪(fǎng)東吳,歷職郎署的李密固然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而,李密對(duì)蜀漢則是念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種主意,被晉武帝多少察覺(jué)到了,因此“詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢”。

這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到益處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之出名,不虛然哉”,最終準(zhǔn)如所請(qǐng)。

四、梳理課文

(一)第一段:

1、先讀課文,注重不同色彩的字的解釋?zhuān)?/p>

臣密言:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見(jiàn)背;行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不可,零丁孤苦,至于成立。既無(wú)伯叔,終鮮兄弟,門(mén)衰祚薄,晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。

2、問(wèn)題串講:同學(xué)自由朗讀第一段

(1)哪句話(huà)是陳述的總提?下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”?同學(xué)研究,明確:夙遭閔兇。

父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病,正是基于這四個(gè)緣由,故不能“廢遠(yuǎn)”。(為下文伏筆)

(2)圍繞“閔兇”,的講述角度、層次是怎樣的?語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么?

縱的方面:(生孩六月——至于成立)

六月:慈父見(jiàn)背

四歲:舅奪母志

少:多疾病

九歲:不可

橫的方面:(外、內(nèi))

既無(wú)——伯叔

終鮮——兄弟

晚有——兒息

外無(wú)——期功強(qiáng)近之親

內(nèi)無(wú)——應(yīng)門(mén)五尺之僮

3、翻譯下列詞語(yǔ)和句子:

臣以險(xiǎn)釁:

夙遭閔兇:

舅奪母志:

憫臣孤弱:

九歲不可:

零丁孤苦:

至于:

成立:

終鮮兄弟,門(mén)衰祚薄。:

外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮。:

煢煢孑立,形影相吊。:而劉夙嬰疾病。

(二)其次段:

1、朗讀課文,注重不同色彩字體的解釋

逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主,辭不赴命。詔書(shū)特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬。猥以微賤,當(dāng)侍?hào)|宮,非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞,辭不就職。詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門(mén),急于星火。臣欲奉詔疾馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角?,則告知不許。臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。

2、自由誦讀第2段

A、本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么?明確:

二層:敘朝廷征召之殷;寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

B、前一層按什么挨次來(lái)寫(xiě)的?和時(shí)光詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見(jiàn)什么?為何官職遞增卻“辭不就職(赴命)”?

明確:

表時(shí)光:逮、前、后、尋

表征召:察、舉、拜、除、當(dāng);

官名:孝廉、秀才、郎中、洗馬

(解釋、堆積有關(guān)文化常識(shí)?!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)

作用:先郡,次州,后朝廷,可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高,表述的感恩戴德之情。

推卻理由:供養(yǎng)無(wú)主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”,張下文“日薄西山”)

C、其次層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)峻、緊迫和境況的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

明確:事態(tài)嚴(yán)峻:詔、責(zé)、逼、催等,含蓄地表明白強(qiáng)己所難之窘迫。

境況狼狽:“非臣隕首所能上報(bào)”,可是“供養(yǎng)無(wú)主”“欲奉詔疾馳”,“劉病日篤”;“欲茍順?biāo)角?,則告知不許”。

品析:訴說(shuō)自己辭不就職的沖突心理(狼狽境況),“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽”,情辭悲切,動(dòng)人心肺?!胺睢薄般逶 ?,稱(chēng)頌朝廷,并表感恩之情,可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)靈。

3、翻譯詞語(yǔ)和句子

逮奉圣朝,沐浴清化。:

察臣孝廉:

舉臣秀才:

供養(yǎng)無(wú)主,除臣洗馬,非臣隕首所能上報(bào)。:

臣具以表聞:

責(zé)臣逋慢:

劉病日篤:

告知不許:

(三)第三段:

1、同上:

伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘,至微至陋,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓,有所希冀。但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今天,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

2、串講

1)本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上(“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”),是從哪幾個(gè)角度來(lái)綻開(kāi)的?

提醒:三層,分離以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉(zhuǎn)換文意。

A、抓住晉“以孝治天下”的大理,解釋自己應(yīng)得到憐憫。

B、自陳宦歷,稱(chēng)頌君恩,表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān),以求皇帝諒解。

C、正面陳述劉之現(xiàn)狀,是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一緣由。

2)品嘗第一層,為什么扯起“孝”這面大旗?“凡”句有何含義?

A、借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意,從而解除晉武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指普通,“況”是指特別。孝既已及于普通,對(duì)特別就更應(yīng)如此了。理由充沛且冠冕堂皇?!肮驴唷币辉~承首段,又為下文“臣之辛勞”張本。

3)品嘗2、3層,看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)

A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人,至為誠(chéng)懇。

B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命,……”,一組四字句,皆出于至孝之心,感人至深。

特點(diǎn):委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡,敘說(shuō)衷曲,解釋不能“廢遠(yuǎn)”的緣由,情辭誠(chéng)懇。

(四)第四段:

1、同上

臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情,愿乞終養(yǎng)。臣之辛勞,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知,皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠(chéng),聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸,保卒余年。臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞。

2、詳細(xì)研習(xí)第4段

1)本段中哪句話(huà)是表文主旨?

“愿乞終養(yǎng)”

2)貫通全段的是哪兩個(gè)詞?

“盡節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全

3)用語(yǔ)有什么特點(diǎn)?

“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比誠(chéng)懇

4)由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人,緣由是什么?

事之實(shí):是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

言之切:愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。

心之誠(chéng):生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草

五、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的哀求?

1、為李密的言辭和情理所動(dòng);

2、彰顯孝治天下的恩德。

六、梳理課文結(jié)構(gòu)

一段:歷述自己的凄慘遭受。

二段:敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的境況。愿乞終養(yǎng)

三段:提出孝之大理。不能就職

四段:提出先盡孝、后盡忠。

七、藝術(shù)特色

1、融情于事。

2、語(yǔ)言形象生動(dòng),自然精粹。

八、研究課后練習(xí)

九、字詞收拾

2、古今異義:

至于:到

成立:長(zhǎng)大成人

辛勞:辛酸苦楚

告知:申訴

不可:不能行走

3、通假現(xiàn)象:

閔:通“憫”,可憂(yōu)患的事

零?。和ā傲尕辍?,孤單的樣子

蓐:同“褥”,草褥子

4、成語(yǔ):孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土

5、推斷句:

①非臣隕首所能上報(bào)

②今臣亡國(guó)賤俘

③臣之辛勞,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。

6、被動(dòng)句:而劉夙嬰疾病

7、文化學(xué)問(wèn):孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下

人教版高二語(yǔ)文《陳情表》教案篇七

設(shè)計(jì)說(shuō)明:

該教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上舉行的這篇課文是新課標(biāo)必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先,作為文言文,要重視吟誦、品讀,于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量,設(shè)計(jì)幾種朗讀方式,包括老師的范讀,同學(xué)的齊讀、單讀、簇?fù)碜x,在朗讀中堆積文言詞語(yǔ)、句式學(xué)問(wèn)、體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的情感第二,《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語(yǔ)匯較多,消化理解文言實(shí)詞是同學(xué)讀懂文本、真正理清文本思路的前提,也有助于同學(xué)更進(jìn)一步體驗(yàn)在字里行間蘊(yùn)含的真摯情感,因此要求同學(xué)舉行課前預(yù)習(xí),在授課中讓同學(xué)結(jié)合文本詳盡的解釋疏通文意,老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥進(jìn)而針對(duì)文本提出所陳何情文本的教學(xué)設(shè)計(jì)流程也是根據(jù)這一挨次綻開(kāi)的,

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀課文,疏通文句,弄懂文意,把握堆積文中重要的實(shí)詞、虛詞以及文言句式,提升文言閱讀能力

2、利用誦讀,理解所陳之情,體味陳情的方式

3、品嘗在文中蘊(yùn)含的真摯情感

教學(xué)重點(diǎn):

在反復(fù)誦讀中體味字里行間蘊(yùn)含的真摯情感

教學(xué)難點(diǎn):

引領(lǐng)同學(xué)在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)以情動(dòng)人的陳情藝術(shù),進(jìn)而分析是怎樣利用陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的

教學(xué)辦法:

1、誦讀法在反復(fù)誦讀中,體味文中蘊(yùn)含的真摯感情

2、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥關(guān)鍵的'字、詞、句,使同學(xué)在深層意義上領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的拳拳真情

3、研究法研究文中的關(guān)鍵內(nèi)容,充分發(fā)揮同學(xué)的主體性作用,讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)和研究中獵取新知

教學(xué)時(shí)數(shù):

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、課文導(dǎo)入:

距今一千七百多年的魏晉時(shí)期,時(shí)局動(dòng)蕩,風(fēng)云變幻公元265年,司馬炎篡位稱(chēng)帝,改國(guó)號(hào)為晉,魏國(guó)滅絕晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢(shì)、鞏固政權(quán)、籠絡(luò)人心,便采納懷柔政策,大力征召西蜀名士入朝為官,于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野李密幼年喪父,母親改嫁,由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長(zhǎng)大,以孝謹(jǐn)著名,博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時(shí)候,李密年邁的祖母已經(jīng)是“夙嬰疾病,常在床蓐”一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命,一面是難以割舍的祖孫之情;一面是言辭切峻的朝廷詔書(shū),一面是恩重如山的養(yǎng)育之恩,在這人生的重要抉擇之時(shí),李密將會(huì)做出怎樣的挑選呢?今日就讓我們一同走近李密的《陳情表》

二、初讀課文(同學(xué)讀完后,老師做誦讀指導(dǎo),同時(shí)做正音指導(dǎo)、點(diǎn)撥句讀)

老師范讀第一段,指名同學(xué)朗讀其次、三段,全班齊讀第四段

(要求:誦讀要注重讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出感情)

三、再讀課文、緩讀領(lǐng)悟:

(要求:緩慢誦讀、圈點(diǎn)勾勒參照課文解釋還不能徹低理解的字、詞、句,師生共同解決)

四、三讀課文、速讀課文,思量:

(1)、李密為何陳情,陳情所碰到何種困難(要求:用原文語(yǔ)句作答)

陳情的原因:愿乞終養(yǎng)(陳情是為了達(dá)到“奉養(yǎng)祖母,暫不出仕”的目的)

所碰到的困難:臣欲奉詔疾馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告知不許臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽(進(jìn)退兩難)

(2)、把李密所陳之情用最精煉的詞語(yǔ)概括出來(lái)

所陳之情:中國(guó)古代最傳統(tǒng)的兩種感情:忠情、孝情

五、四讀課文

品讀鑒賞文本,挖掘文本的:(要求:小組合作、逐段探索)

提問(wèn):李密是如何陳情的?

(一)賞析第一段:

(在理解李密身世悲苦的基礎(chǔ)上掌握朗讀時(shí)凄苦、悲涼的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào))

1、本段中總括的句子:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇

2、對(duì)“險(xiǎn)釁”“閔兇”如何綻開(kāi)的:(在文中找出原話(huà)并且對(duì)所陳之情加以概括)

身世凄苦:

生孩六月,慈父見(jiàn)背;行年四歲,舅奪母志祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)臣少多疾病九歲不可零丁孤苦,至于成立

人丁衰微:

既無(wú)叔伯,終鮮兄弟門(mén)衰祚薄,晚有兒息外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童煢煢孑立,形影相吊

劉夙嬰疾病,常在床蓐;臣待湯藥,未嘗廢離

(這段文字的內(nèi)容,寫(xiě)得凄苦而悲涼,以致使晉武帝對(duì)他由惱怒化為憐憫同情)

(二)賞析其次段:

找出朝廷對(duì)李密征召的詞語(yǔ)和李密對(duì)被征召的態(tài)度的語(yǔ)句,此段李密向晉武帝所陳之情

朝廷對(duì)李密征召的詞語(yǔ):察、舉、拜、除

李密對(duì)被征召的態(tài)度的語(yǔ)句:辭不赴命,辭不就職

所陳之情:進(jìn)退兩難之情,進(jìn),無(wú)以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩;退,不能回報(bào)朝廷的知遇之恩

這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說(shuō)的“忠孝不能兩全”,對(duì)李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠,那么就要說(shuō)服晉武帝認(rèn)可自己這一哀求,這也是李密陳情的關(guān)鍵所在

(三)賞析第三段:李密是怎樣進(jìn)一步說(shuō)服晉武帝,以達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的的?

1、研究本段第一句話(huà)的作用(伏惟圣朝以孝治天)

為達(dá)到“終養(yǎng)祖母”的哀求提出的理論依據(jù),使自己的哀求既合情又合理,又響應(yīng)朝廷的號(hào)召,讓晉武帝不得不答應(yīng)“愿乞終養(yǎng)”的目的

2、引領(lǐng)同學(xué)理解“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”的含義

朝代更迭之際,新君最忌諱的是臣子眷念舊朝,李密是前朝官員,陳情的對(duì)象是今朝的君主,為打消對(duì)方的疑慮,自己“本圖宦達(dá),矜名節(jié)”的人生態(tài)度就必需明確突出,此處一筆,正是問(wèn)題關(guān)鍵所在,晉武帝的疑慮徹底打消

3、品嘗“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕臣無(wú)祖母,無(wú)以至今天;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余(剩余)年祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”一小節(jié)的情感

宋代學(xué)者評(píng)價(jià)說(shuō):讀《陳情表》不哭者,必不孝這一小節(jié)充分體現(xiàn)了李密的拳拳孝情,十分打動(dòng)人,晉武帝即使是鐵石心腸也應(yīng)當(dāng)有所觸動(dòng)了

(四)賞析第四段:

本段的層次如何劃分

兩個(gè)層次:第一層表明自己陳情的目的,其次層進(jìn)一步表明自己的忠心

1、本段開(kāi)始指出“臣密今年四十有四……”的作用

從生命的自然邏輯上,進(jìn)一步的為自己的“愿乞終養(yǎng)”樹(shù)立理論按照,依然合情合理,無(wú)可辯駁

2、本段中,直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句

“愿乞終養(yǎng)”

2、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義

六、老師總結(jié):

《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切,訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,希翼李密對(duì)祖母的拳拳深情能讓我們每個(gè)人都有所感悟,有所行動(dòng),為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報(bào)

七、板書(shū)設(shè)計(jì):

陳情表

李密

不幸遭受,訴祖孫之情

進(jìn)退狼狽,訴兩難之情

孝治天下,找出理論依據(jù)

先盡孝后盡忠,解決方法

《陳情表》教案篇八

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟讀全文,把握文中浮現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;

2、鑒賞本文融情于事的表述和形象精粹的語(yǔ)言;

3、深化體味文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)】

重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞學(xué)問(wèn)

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解當(dāng)初的境況和李密祖孫間真摯濃厚的感情

【教學(xué)辦法】

作為教讀課,挑選串講的方式,突出朗讀,以期能做到既落實(shí)學(xué)問(wèn),又能體味文章之美。課時(shí)支配為兩課時(shí)。要重點(diǎn)做好預(yù)習(xí)工作。

【教學(xué)步驟】

一、以蘇軾的評(píng)論導(dǎo)入

讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;

讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;

讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、下列紅色字注音徹低正確的一項(xiàng)()

A、臣以險(xiǎn)釁(xìn)夙遭閔(mǐn)兇終鮮(xiǎn)兄弟常在床蓐(rù)

B、猥(wěi)以微賤責(zé)臣逋(bǔ)慢猶蒙衿(jīn)育寵命優(yōu)渥(wò)

C、豈敢盤(pán)桓(huán)有所希冀(yì)日?。╞ó)西山除臣洗(xiǎn)馬

D、逮(dǎi)奉圣朝過(guò)蒙拔擢(zhuó)門(mén)衰祚(zuò)薄更(gēng)相為命

分析:B責(zé)臣逋(bū)慢,C有所希冀(jì),D逮(dài)奉圣朝。

2、下列說(shuō)法,不徹低正確的一項(xiàng)是()

A、表是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。如:諸葛亮的《出師表》等。

B、在古代,“拜”是授予官職之意,而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子,由于太子居于東宮,故稱(chēng)。

C、“孝廉”是指善事父母、品格方正的人。從漢武帝開(kāi)頭,令郡縣每年經(jīng)考察而推薦孝、廉各一人,晉時(shí)仍保留。

D、“期功”是古代服喪的名稱(chēng)。期,服喪一年。功,分大功和小功。大功服喪九個(gè)月,小功服喪五個(gè)月。服喪的長(zhǎng)短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。

分析:“除”也指授予官職之意,或稱(chēng)“到…當(dāng)…官職”。

三、介紹和背景介紹

同學(xué)讀以下文字,了解相關(guān)背景,以利于學(xué)習(xí)。

李密(224—287),一名虔,字令伯,武陽(yáng)(今四川省彭山縣東)人,晉初散文家。幼年喪父,母改嫁,由祖母劉氏親手撫養(yǎng),長(zhǎng)大后博學(xué)善辯。

公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當(dāng)初東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以削減滅吳的阻力,對(duì)蜀漢舊臣實(shí)行了懷柔政策授予官職,以示恩寵。

以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng),曾多次出訪(fǎng)東吳,歷職郎署的李密固然被列為籠絡(luò)的對(duì)象。然而,李密對(duì)蜀漢則是念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種主意,被晉武帝多少察覺(jué)到了,因此“詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢”。

這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到益處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之出名,不虛然哉”,最終準(zhǔn)如所請(qǐng)。

四、梳理課文

(一)第一段:

1、先讀課文,注重不同色彩的字的解釋?zhuān)?/p>

臣密言:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見(jiàn)背;行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不可,零丁孤苦,至于成立。既無(wú)伯叔,終鮮兄弟,門(mén)衰祚薄,晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。

2、問(wèn)題串講:同學(xué)自由朗讀第一段

(1)哪句話(huà)是陳述的總提?下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”?同學(xué)研究,明確:夙遭閔兇。

父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病,正是基于這四個(gè)緣由,故不能“廢遠(yuǎn)”。(為下文伏筆)

(2)圍繞“閔兇”,的講述角度、層次是怎樣的?語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么?

縱的方面:(生孩六月——至于成立)

六月:慈父見(jiàn)背

四歲:舅奪母志

少:多疾病

九歲:不可

橫的方面:(外、內(nèi))

既無(wú)——伯叔

終鮮——兄弟

晚有——兒息

外無(wú)——期功強(qiáng)近之親

內(nèi)無(wú)——應(yīng)門(mén)五尺之僮

3、翻譯下列詞語(yǔ)和句子:

臣以險(xiǎn)釁:

夙遭閔兇:

舅奪母志:

憫臣孤弱:

九歲不可:

零丁孤苦:

至于:

成立:

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