佳佳的小豆豆幼兒園案例描述和反思

佳佳的小豆豆幼兒園案例描述和反思佳佳的小豆豆幼兒園案例描述和反思案例背景：在主題“蔬菜大集合”中，有一節(jié)美術(shù)活動《豆豆貼畫》，活動結(jié)束之后，教室里剩下了很多大大小小的豆豆，小的綠豆、紅豆，大的蠶豆、蕓豆等等。豆豆們都混在一起，怎么辦呢？孩子們提出可以把豆豆分類整理在糖果罐子里，一個糖果罐放一種豆豆，于是“夾豆豆”這個嬉戲就產(chǎn)生了，我們把新材料投放到了益智區(qū)。孩子們對新的材料很感愛好，都想來玩一玩。案例描述：這一天，佳佳選擇了生活區(qū)，嬉戲一開頭她就玩起了分豆豆,她觀察沒有小伴侶分綠豆，就拿起筷子夾起了綠豆。在班上，佳佳的動手力量還是可以的，手工剪紙之類做的都不錯。但是夾綠豆時，她試了好幾次，怎么也夾不起來。我在旁邊看了她約有兩三分鐘，她只夾起了一顆綠豆。在教室里轉(zhuǎn)了一圈之后，我又來到佳佳身邊，發(fā)覺她的罐子里只有兩顆綠豆。我蹲下，從盆里拿起一顆黑豆，對生活區(qū)的小伴侶們說：“呀，有誰送黑豆回家嗎？佳佳，你情愿送黑豆嗎？”佳佳抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要送小綠豆既然佳佳這么堅持，我沒有連續(xù)阻礙她。我看了一會兒，預(yù)備離開，佳佳說：“老師，可以用勺子嗎？勺子舀起來會快一點(diǎn)”！我聽了，心想：給不給她呢？假如給她勺子，就沒有按要求進(jìn)行活動，幼兒熬煉的目的達(dá)不到。而且，給了佳佳勺子，其她的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想:現(xiàn)在佳佳對“攻克”小綠豆特別有信念，并且既然孩子自己想出了辦法，作為老師的我應(yīng)當(dāng)支持她探究的欲望。于是我從柜子里找出了一個勺子，交給佳佳。佳佳拿到勺子就開頭勺起來。但是其實效果并不好，小小的綠豆混在這么多大大小小的綠豆中，即使用勺子舀也是比較困難的。而佳佳仍是仔細(xì)的一顆兩顆舀著痘痘。其次天，區(qū)域活動開頭了，佳佳仍舊選擇了生活區(qū)的分豆豆,但令我驚喜的是她從家里帶來了一個很小很小的勺子，而我也發(fā)覺小小的勺子舀起來速度快了很多。分析與反思：在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)覺，孩子們并不會根據(jù)她們自己的水平來選擇適合她們活動的材料，她們往往只是按自己對材料感愛好的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合她們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機(jī)會呢？在這個案例中，我始終在思索一個問題：給她勺子對不對？一開頭，當(dāng)佳佳選擇最難的豆豆時，我知道，佳佳并沒有想到自己會不會夾綠豆。當(dāng)我想轉(zhuǎn)移她的留意力時，佳佳還是在盯著她的小綠豆，這時，佳佳的留意力、愛好點(diǎn)全被小綠豆吸引了。當(dāng)佳佳夾來夾去還是不行時，她嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用勺子的要求。這時，佳佳經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾小綠豆，這個要求自己達(dá)不到，但此時她很聰慧，很有想法。她想到了自己會用勺子，就向我提出要用勺子的要求。在我沖突了一番后，我打算還是敬重孩子的看法，滿意她探究的過程。在隨后的活動中，佳佳進(jìn)行了其次次的自我調(diào)整,她嘗試用小勺子一次舀兩個小綠豆。并在其次天帶來了更小的勺子，在她自己的探究中，她覺得小勺子舀起來更便利。通過這個案例，我熟悉到：區(qū)域嬉戲的目標(biāo)應(yīng)隨