小學(xué)掛職學(xué)習(xí)筆記 常態(tài)的課堂 真實(shí)的教研

小學(xué)掛職學(xué)習(xí)筆記常態(tài)的課堂真實(shí)的教

研早晨的陽(yáng)光非常的絢爛，能夠走進(jìn)如東縣掘港學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，我的心情也特別的感動(dòng)和興奮。19日是掛職學(xué)習(xí)的第一天，吃過(guò)早坂，早早地來(lái)到了百年的老校，感受校內(nèi)布滿“愛(ài)的教育”的辦學(xué)特色。如東縣掘港學(xué)校始建于1906年，位于掘苴河畔，如東新城區(qū)建設(shè)的中心，占地面積70多畝，擁有教學(xué)班57個(gè)，在校同學(xué)近3000名，教職工217名。學(xué)校堅(jiān)持“以文化人，兒童至上”的辦學(xué)理念，提出“讓'愛(ài)'從墻上走下來(lái)”的辦學(xué)目標(biāo)，以“大愛(ài)心，微行動(dòng)”為實(shí)施路徑，愛(ài)的環(huán)境，愛(ài)的活動(dòng)，愛(ài)的課堂和愛(ài)的課程交相輝映，鍛造了學(xué)?！皭?ài)的教育”辦學(xué)特色。依據(jù)學(xué)校的支配，今日上午第一二聽(tīng)課，下午觀摩語(yǔ)文學(xué)科組活動(dòng)。走進(jìn)掘港學(xué)校的課堂，最大的感受是常態(tài)的課堂“特別精彩”,學(xué)科教研活動(dòng)的“真討論二一、常態(tài)課堂重“高效”上午印象最深的是聽(tīng)了306班的語(yǔ)文課《我應(yīng)當(dāng)感到驕傲才對(duì)》,一位成熟穩(wěn)重的中年女老師季老師，第一眼的感覺(jué)：親切自然,有親和力，應(yīng)當(dāng)是孩子們特喜愛(ài)的老師。透過(guò)整節(jié)課，最大的感受，讓我想到了我們學(xué)校所提倡的“生本導(dǎo)學(xué)課堂”，季老師賜予展現(xiàn)了一節(jié)“生本導(dǎo)學(xué)課堂”完善的示范課，是對(duì)“生本導(dǎo)學(xué)課堂”的完善詮釋?！吧尽眲t體現(xiàn)課堂中同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，是學(xué)習(xí)的仆人，老師要信任同學(xué)、信任同學(xué)，最大釋放同學(xué)的潛能，進(jìn)展同學(xué)。老師出示駱駝圖片，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)其理解，同學(xué)結(jié)合自己的資料的收集和學(xué)問(wèn)的積累，介紹的內(nèi)容豐富多彩：食物的貯存、丹雙峰的駱駝、腳的特點(diǎn)……不得不嘆服同學(xué)學(xué)問(wèn)量!檢查同學(xué)課前預(yù)習(xí)狀況，對(duì)于三班級(jí)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)前置，應(yīng)當(dāng)有肯定的難度，但是從檢查的效果來(lái)說(shuō)同學(xué)做的比較扎實(shí)，老師出示課文詞語(yǔ)，讓同學(xué)自讀后，說(shuō)特殊要留意的字讀音，說(shuō)出緣由及讀音，并領(lǐng)讀，讓同學(xué)成為“老師”來(lái)教同學(xué)；另外出示學(xué)習(xí)提示，讓同學(xué)默讀課文圈畫出小駱駝心理變化的詞語(yǔ)，扣住幾個(gè)詞想課文講了一個(gè)什么樣的故事，進(jìn)而小組溝通，體會(huì)和傾聽(tīng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)同學(xué)在課堂中的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，其實(shí)更多的時(shí)候同學(xué)的自主學(xué)習(xí)也在老師的引領(lǐng)下得以開(kāi)展，是交互的，一體的。因此老師的“導(dǎo)學(xué)”則尤為重要，要依據(jù)同學(xué)的理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑，從而關(guān)心同學(xué)的理解、感悟和體驗(yàn)。比如在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，抓住文中關(guān)鍵句子來(lái)讓同學(xué)讀：茫茫的大沙漠、無(wú)邊無(wú)際的大沙漠、松散的沙子、陷進(jìn)沙子里、一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)”老師引導(dǎo)同學(xué)讀出其特點(diǎn)和感受，同時(shí)還要讀準(zhǔn)，還要讀出意思來(lái)，層次的不同，對(duì)于同學(xué)的要求也就不同，結(jié)合句子識(shí)字，“散”為多音字，進(jìn)行拓展“漫步、散文、解散、閑散”讓同學(xué)加以識(shí)別；“陷”字，讓生結(jié)合學(xué)過(guò)的字進(jìn)行識(shí)記，和焰、餡等字相像，并指導(dǎo)寫字;在讀完幾個(gè)句子之后，引導(dǎo)同學(xué)談聽(tīng)讀后的感受和說(shuō)說(shuō)你印象中沙漠的印象；在指導(dǎo)同學(xué)抓小駱駝心理變化的詞語(yǔ)概況其主要內(nèi)容，先讓同學(xué)接受，老師出示提示：開(kāi)頭，小駱駝感覺(jué)很委屈；后來(lái)，小駱駝特別擔(dān)憂；最終,小駱駝感到驕傲。老師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行總結(jié)：讓同學(xué)明確根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，抓心理變化進(jìn)行概括主要內(nèi)容。老師的學(xué)法指導(dǎo)特別到位！另外在精讀一二自然段時(shí)，老師的引導(dǎo)更是層層推動(dòng)，關(guān)心同學(xué)走進(jìn)小駱駝的心理：你聽(tīng)懂了小紅馬對(duì)小駱駝?wù)f的話嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)的，出來(lái)從語(yǔ)言中，還可以從哪里看出來(lái)？小駱駝在意自己的容貌嗎，從哪里看出？生活中你有過(guò)委屈的？假如你是小駱駝，你會(huì)像媽媽怎樣傾訴呢？在老師的引導(dǎo)中注意同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量的訓(xùn)練，注意同學(xué)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。“生本”“導(dǎo)學(xué)”二者的結(jié)合，讓課堂特別的精彩，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下學(xué)到的輕松，學(xué)的扎實(shí)。二、教研活動(dòng)重“引領(lǐng)”下午是觀摩語(yǔ)文學(xué)科組活動(dòng)，也就是研討課。先是觀摩高老師執(zhí)教二班級(jí)《識(shí)字6》，進(jìn)而在教科室徐主任的主持下進(jìn)行溝通，緊緊圍繞活動(dòng)的主體“情境教學(xué)與真學(xué)課堂”反思與溝通，一二班級(jí)老師全部發(fā)言，三四五各推舉一位老師發(fā)言，老師要說(shuō)出其優(yōu)點(diǎn)，還要指出存在的問(wèn)題，最終由“校長(zhǎng)名師工作室”沙校長(zhǎng)談啟示，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與提示。老師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，既然教研活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)鍵要求老師透過(guò)研討課反思自己的課堂,更要發(fā)覺(jué)課堂的閃光點(diǎn)去學(xué)習(xí)與借鑒，同是還要角色互換，思索假如要是我來(lái)上，我會(huì)怎么設(shè)計(jì)，和上課老師還有什么差距，只有擅長(zhǎng)反思、勤于反思，我們才會(huì)進(jìn)展。專家的引領(lǐng)對(duì)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是畫龍點(diǎn)睛、神來(lái)之筆，特別的有必要，由于沒(méi)有學(xué)科專家的引領(lǐng)，老師的自我進(jìn)展也