三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的根本方法，是以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為起點(diǎn)，通過新舊學(xué)問的聯(lián)系，獨(dú)立探究和小組合作把握了筆算方法，可以進(jìn)展正確計(jì)算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。這樣安排進(jìn)一步完善和提升整數(shù)乘法的筆算力量，為以后進(jìn)步學(xué)習(xí)乘法計(jì)算打好根底。

一、利用新舊學(xué)問的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的教學(xué)情境。

計(jì)算教學(xué)的引課一般比擬平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但略微轉(zhuǎn)變一下，變成學(xué)生自己編本錢節(jié)課要探究的題目，這樣比擬能調(diào)動(dòng)學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性。

二、通過學(xué)問遷移，讓學(xué)生自主探究新學(xué)問。

通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法，注意學(xué)問的遷移類推作用，這樣不但讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解和把握，又培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理力量。

三、注意口算、估算和筆算的聯(lián)系，培育計(jì)算意識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂中培育學(xué)生的計(jì)算意識(shí)是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以學(xué)生會(huì)想到估算一下它的值，然后我們?cè)僖龉P算，得到它的精確結(jié)果，并且還可以利用估算驗(yàn)證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機(jī)結(jié)合，相互驗(yàn)證，不但提高了計(jì)算力量，而且培育了計(jì)算意識(shí)。

四、利用獲得的學(xué)問解決實(shí)際問題，生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系。

學(xué)問的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)問幫忙我們解決生活中的問題，到達(dá)學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中供應(yīng)了生活中的實(shí)際問題，提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

在學(xué)生的作業(yè)中，反映出很多的問題。主要是計(jì)算力量不過關(guān)，緣由是多方面的。教材分得過散也是一方面緣由，一學(xué)期四五節(jié)課，學(xué)生還沒把握內(nèi)化為自己的技能，一單元完畢了。所以在新授之前，肯定要對(duì)已有學(xué)問復(fù)習(xí)，把握要領(lǐng)，其次加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，使之形成技能，到達(dá)嫻熟把握的程度。

但是這節(jié)課中也有缺乏的地方，首先思路可以再簡(jiǎn)潔清楚一些，可能是我講的太多，或者是總擔(dān)憂學(xué)生理解不透所以課堂沒放開。其次是在練習(xí)用時(shí)太多，可以再緊湊一些。另外在面對(duì)學(xué)生群體方面不夠?qū)拸V，最終在今后的教學(xué)中要熬煉教學(xué)機(jī)靈，才能足以面對(duì)越來越多元化的狀況發(fā)生。

三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思2

教材說明

本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學(xué)生已把握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四局部：

1．三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

共編排2個(gè)例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過這兩個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。

2．“速度”概念和數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間＝路程”。

先介紹“速度”概念，再安排含兩個(gè)小題的例3，依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動(dòng)速度，并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。

3．積的變化規(guī)律。

“探究規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)依據(jù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化狀況引導(dǎo)學(xué)生探究積的變化規(guī)律。安排了一個(gè)例題──例4。引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、計(jì)算、說理、溝通等活動(dòng)，歸納出積的變化規(guī)律，并會(huì)用數(shù)學(xué)語言刻畫這個(gè)規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。

4．三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。

估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節(jié)單列一個(gè)例題──例5教學(xué)估算，目的是使學(xué)生在把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的根底上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法學(xué)問通過估算的手段解決詳細(xì)問題。估算沒有固定的法則，應(yīng)依據(jù)詳細(xì)狀況采納適當(dāng)?shù)牟呗?，使估算結(jié)果盡可能接近實(shí)際。所以，例5中圍繞“應(yīng)當(dāng)預(yù)備多少錢買票？”的問題，教材供應(yīng)了兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生比照：“誰的估算比擬適宜？為什么？”這是教學(xué)估算最精要之處。它讓學(xué)生明白，估算時(shí)，在什么狀況下應(yīng)估大些，什么狀況下應(yīng)估小些，才能使估算結(jié)果既接近精確數(shù)又符合實(shí)際需求。通過讓學(xué)生經(jīng)受用估算解決詳細(xì)問題的過程，進(jìn)一步培育學(xué)生敏捷的估算力量，形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)。

教學(xué)建議

1．放手讓學(xué)生自主建構(gòu)筆算乘法的”認(rèn)知構(gòu)造。

本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生已把握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴(kuò)展和提升。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)親密關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和熟悉進(jìn)展水平，應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)由舊知遷移到新知的寬闊背景。如教學(xué)例1、例2、例5時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算，想一想列豎式后，應(yīng)先算什么、再算什么比擬便利合理；想一想如何依據(jù)詳細(xì)情境取因數(shù)的近似值，才可能使計(jì)算結(jié)果既接近精確數(shù)又敏捷便利。使學(xué)生在利用舊知解決新問題的過程中，加深對(duì)乘法運(yùn)算意義的理解，提高乘法筆算、估算的計(jì)算技能，提高用乘法解決詳細(xì)問題的力量，形成筆算乘法的良好認(rèn)知構(gòu)造。

2．留意書本學(xué)問與生活常識(shí)的結(jié)合。

本小節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一，是使學(xué)生理解常見的數(shù)量關(guān)系，即刻畫速度、時(shí)間和路程三者關(guān)系的模型：速度×?xí)r間＝路程。這局部學(xué)問在學(xué)生生活中隱藏著豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將書本上的例題與學(xué)生生活中的實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生從自己熟識(shí)的物體簡(jiǎn)潔運(yùn)動(dòng)的常識(shí)動(dòng)身歸納出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，并用這個(gè)關(guān)系去解決實(shí)際問題。

3．本小節(jié)可用7課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。

詳細(xì)內(nèi)容的說明和教學(xué)建議

例1及下面的“做一做”。

編寫意圖：

（1）細(xì)心選擇以簡(jiǎn)潔行程問題為背景的學(xué)習(xí)情境。在此情境中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一方面表達(dá)計(jì)算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系作鋪墊。

（2）讓學(xué)生自主探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學(xué)生已把握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此，例題沒有展現(xiàn)145×12的詳細(xì)計(jì)算過程，只出示145×12的豎式結(jié)果，意在讓學(xué)生充分應(yīng)用已有閱歷，自主歸納145×12的詳細(xì)步驟，知道應(yīng)先算145×2，再算145×10，留意兩局部積的一樣數(shù)位對(duì)齊，最終相加便得結(jié)果，這樣列豎式算比擬便利。

（3）多項(xiàng)計(jì)算技能交互使用。對(duì)于如何計(jì)算145×12，教材展現(xiàn)了口算、筆算和用計(jì)算器驗(yàn)算三種算法，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用口算、估算、筆算、用計(jì)算器算等多項(xiàng)計(jì)算技能，自主選擇適宜的算法。

教學(xué)建議：

（1）讓每一位學(xué)生經(jīng)受“145×12”的計(jì)算過程。首先請(qǐng)學(xué)生估一估145×12的大致范圍，然后嘗試列豎式算出145×12的結(jié)果。并對(duì)比自己估算狀況，算一算估算值與精確值的誤差，是否符合實(shí)際，這對(duì)提高學(xué)生估算的精確率很有幫忙。練習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注平常計(jì)算錯(cuò)誤率較高的學(xué)生，看看他們每一局部積的書寫位置和計(jì)算結(jié)果是否正確。反應(yīng)時(shí)，可讓學(xué)生用自己的話說一說“145×12”的計(jì)算過程。說過程時(shí)，應(yīng)說以下幾點(diǎn)：①先算什么；②再算什么，積的書寫位置怎樣；③最終算什么。學(xué)生梳理計(jì)算步驟的過程，就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過程，它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的進(jìn)展操作和思索，如何有條理地去解決某一個(gè)詳細(xì)問題。

對(duì)獨(dú)立嘗試計(jì)算有困難的學(xué)生，可作如下引導(dǎo)：先復(fù)習(xí)計(jì)算“45×12＝？”或“14