人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

——幾分之一人教新課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

——幾分之一人教新課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合具體實(shí)例，初步認(rèn)識(shí)幾分之一，并能結(jié)合直觀圖形，初步學(xué)會(huì)比較幾分之一的大小。

2.通過(guò)開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得對(duì)“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗(yàn)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)積累感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合具體實(shí)例，初步認(rèn)識(shí)幾分之一，并能結(jié)合直觀圖人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1

分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1

如果像這樣分,每一塊能不能用表示?

12如果像這樣分,每一塊能不能用表示?1

如果像這樣分,每一塊能不能用表示?

12如果像這樣分,每一塊能不能用表示?1下列那些圖形的上色部分能用表示，并說(shuō)出理由。12（）（）（）（）（）√√×××下列那些圖形的上色部分能用表示，1（）（

這樣是把這塊月餅平均分成了份，每份是它的（）分之一，寫(xiě)作（）四四

14像，，這樣的數(shù)就都是分?jǐn)?shù)。

12

14

16這樣是把這塊月餅平均分成了份，每份是它的（分子分?jǐn)?shù)線分母分子分?jǐn)?shù)線分母想一想，做一做：怎樣才能折出一個(gè)正方形的，并將其上色，看看哪一組的折發(fā)多。

14想一想，做一做：怎樣才能折出一個(gè)正方形的

小猴子和小豬在一次吃西瓜的時(shí)候，也想用我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，它們都想吃的多．小猴子想：“我要吃這個(gè)西瓜的。”小豬想：“我肚皮大，吃的多，要吃這個(gè)西瓜的。”

它們倆誰(shuí)吃的多？為什么？１－２小猴子和小豬在一次吃西瓜的時(shí)候，也想用我們今天學(xué)習(xí)的分１－２１－４１－８你能從這些圖中發(fā)現(xiàn)什么嗎？１１１－＞－＞－２４８１１１你能從這些圖中發(fā)現(xiàn)什么嗎？１－２１－４１－８你能從這些圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？平均分的份數(shù)越多，得到的一份就越少。

１１１你能從這些圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？平均分的份數(shù)越多，得到的一份

用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分

41615131（）————（）（）————（）（）————（）（）————（）

用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分

41615131（717171717171

14

12＞11＞

14

13＞分子相同時(shí),分母越大,這個(gè)分?jǐn)?shù)就越小。11＞分子相同時(shí),分母越大,這個(gè)分?jǐn)?shù)就越小。編后語(yǔ)老師上課都有一定的思路，抓住老師的思路就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在上一小節(jié)中已經(jīng)提及聽(tīng)課中要跟隨老師的思路，這里再進(jìn)一步論述聽(tīng)課時(shí)如何抓住老師的思路。①根據(jù)課堂提問(wèn)抓住老師的思路。老師在講課過(guò)程中往往會(huì)提出一些問(wèn)題，有的要求回答，有的則是自問(wèn)自答。一般來(lái)說(shuō)，老師在課堂上提出的問(wèn)題都是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，若能抓住老師提出的問(wèn)題深入思考，就可以抓住老師的思路。②根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)理解過(guò)的邏輯結(jié)構(gòu)抓住老師的思路。老師講課在多數(shù)情況下是根據(jù)教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)的，若把自己預(yù)習(xí)時(shí)所理解過(guò)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與老師的講解過(guò)程進(jìn)行比較，便可以抓住老師的思路。③根據(jù)老師的提示抓住老師的思路。老師在教學(xué)中經(jīng)常有一些提示用語(yǔ)，如“請(qǐng)注意”、“我再重復(fù)一遍”、“這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是····”等等，這些用語(yǔ)往往體現(xiàn)了老師的思路。來(lái)自：學(xué)習(xí)方法網(wǎng)④緊跟老師的推導(dǎo)過(guò)程抓住老師的思路。老師在課堂上講解某一結(jié)論時(shí)，一般有一個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，如數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、物理概念的抽象歸納、語(yǔ)文課的分析等。感悟和理解推導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)投入思維、感悟方法的過(guò)程，這有助于理解記憶結(jié)論，也有助于提高分析問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。⑤擱置問(wèn)題抓住老師的思路。碰到自己還沒(méi)有完全理解老師所講內(nèi)容的時(shí)候，最好是做個(gè)記號(hào)，姑且先把這個(gè)問(wèn)題放在一邊，繼續(xù)聽(tīng)老師講后面的內(nèi)容，以免顧此失彼。來(lái)自：學(xué)習(xí)方法網(wǎng)⑥利用筆記抓住老師的思路。記筆記不僅有利于理解和記憶，而且有利于抓住老師的思路。2023/1/4最新中小學(xué)教學(xué)課件32編后語(yǔ)老師上課都有一定的思路，抓住老師的思路就能取得良好的學(xué)2023/1/4最新中小學(xué)教學(xué)課件33謝謝欣賞！2022/12/19最新中小學(xué)教學(xué)課件33謝謝欣賞！分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

——幾分之一人教新課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

——幾分之一人教新課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合具體實(shí)例，初步認(rèn)識(shí)幾分之一，并能結(jié)合直觀圖形，初步學(xué)會(huì)比較幾分之一的大小。

2.通過(guò)開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得對(duì)“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗(yàn)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)積累感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合具體實(shí)例，初步認(rèn)識(shí)幾分之一，并能結(jié)合直觀圖人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1人教版數(shù)學(xué)三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課件1

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如果像這樣分,每一塊能不能用表示?

12如果像這樣分,每一塊能不能用表示?1

如果像這樣分,每一塊能不能用表示?

12如果像這樣分,每一塊能不能用表示?1下列那些圖形的上色部分能用表示，并說(shuō)出理由。12（）（）（）（）（）√√×××下列那些圖形的上色部分能用表示，1（）（

這樣是把這塊月餅平均分成了份，每份是它的（）分之一，寫(xiě)作（）四四

14像，，這樣的數(shù)就都是分?jǐn)?shù)。

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16這樣是把這塊月餅平均分成了份，每份是它的（分子分?jǐn)?shù)線分母分子分?jǐn)?shù)線分母想一想，做一做：怎樣才能折出一個(gè)正方形的，并將其上色，看看哪一組的折發(fā)多。

14想一想，做一做：怎樣才能折出一個(gè)正方形的

小猴子和小豬在一次吃西瓜的時(shí)候，也想用我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，它們都想吃的多．小猴子想：“我要吃這個(gè)西瓜的。”小豬想：“我肚皮大，吃的多，要吃這個(gè)西瓜的?！?/p>

它們倆誰(shuí)吃的多？為什么？１－２小猴子和小豬在一次吃西瓜的時(shí)候，也想用我們今天學(xué)習(xí)的分１－２１－４１－８你能從這些圖中發(fā)現(xiàn)什么嗎？１１１－＞－＞－２４８１１１你能從這些圖中發(fā)現(xiàn)什么嗎？１－２１－４１－８你能從這些圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？平均分的份數(shù)越多，得到的一份就越少。

１１１你能從這些圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？平均分的份數(shù)越多，得到的一份

用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分

41615131（）————（）（）————（）（）————（）（）————（）

用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分

41615131（717171717171

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12＞11＞

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13＞分子相同時(shí),分母越大,這個(gè)分?jǐn)?shù)就越小。11＞分子相同時(shí),分母越大,這個(gè)分?jǐn)?shù)就越小。編后語(yǔ)老師上課都有一定的思路，抓住老師的思路就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在上一小節(jié)中已經(jīng)提及聽(tīng)課中要跟隨老師的思路，這里再進(jìn)一步論述聽(tīng)課時(shí)如何抓住老師的思路。①根據(jù)課堂提問(wèn)抓住老師的思路。老師在講課過(guò)程中往往會(huì)提出一些問(wèn)題，有的要求回答，有的則是自問(wèn)自答。一般來(lái)說(shuō)，老師在課堂上提出的問(wèn)題都是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，若能抓住老師提出的問(wèn)題深入思考，就可以抓住老師的思路。②根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)理解過(guò)的邏輯結(jié)構(gòu)抓住老師的思路。老師講課在多數(shù)情況下是根據(jù)教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)的，若把自己預(yù)習(xí)時(shí)所理解過(guò)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與老師的講解過(guò)程進(jìn)行比較，便可以抓住老師的思路。③根據(jù)老師的提示抓住老師的思路。老師在教學(xué)中經(jīng)常有一些提示用語(yǔ)，如“請(qǐng)注意”、“我再重復(fù)一遍”、“這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是····”等等，這些用語(yǔ)往往體現(xiàn)了老師的思路。來(lái)自：學(xué)習(xí)方法網(wǎng)④緊跟老師的推導(dǎo)過(guò)程抓住老師的思路。老師在課堂上講解某一結(jié)論時(shí)，一般有一個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，如數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、物理概念的抽象歸納、語(yǔ)文課的分析等。感悟和理解推導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)投入思維、感悟方法的過(guò)程，這有助于理解記憶結(jié)論，也有助于提高分析問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。⑤擱置問(wèn)題抓