教師寒假讀書(shū)心得獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師寒假讀書(shū)心得獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)教師寒假讀書(shū)心得：獨(dú)立斟酌與合作學(xué)習(xí)文章是圍繞寒假,斟酌,心得,教師內(nèi)容而開(kāi)展撰寫(xiě)的，寒假,斟酌,心得,教師相關(guān)的文章也越來(lái)越成為日常工作中所必需，以下文章由我用心采編，請(qǐng)參考使用。

篇1:教師寒假讀書(shū)心得：獨(dú)立斟酌與合作學(xué)習(xí)

教師寒假讀書(shū)心得：獨(dú)立斟酌與合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教學(xué)策略一旦得到關(guān)注并運(yùn)用，就必然引發(fā)一場(chǎng)傳統(tǒng)和創(chuàng)新的碰撞、思量。在概括的教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑和徘徊：強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立斟酌有沒(méi)有滋生的土壤？如何對(duì)付和處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立斟酌之間的關(guān)系？確實(shí)，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立斟酌是兩個(gè)相對(duì)對(duì)立的名詞，但它們并不沖突。老子說(shuō)得好：學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆，這句名言辯證地表明了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)源于思，思又引出學(xué)。從這一角度看，獨(dú)立斟酌與合作學(xué)習(xí)理應(yīng)是一個(gè)縱橫交織的共同體，它們彼此憑借，缺一不成。在處理這種剪不斷，理還亂的關(guān)系時(shí)，一些重要的行為準(zhǔn)那么應(yīng)銘刻于心。

一、屏蔽兩種現(xiàn)象

（一）合作學(xué)習(xí)的極端化走向

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1、在時(shí)間上--因合廢思

為了追求外觀上的喧嚷氣氛，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻的斟酌時(shí)間，就要求學(xué)生聚到一起議論，這種蜻蜓點(diǎn)水、一蹴而就式的合作學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)見(jiàn)解可交流，無(wú)問(wèn)題可質(zhì)疑，無(wú)規(guī)律可察覺(jué)，無(wú)方法可創(chuàng)新，從而使合作學(xué)習(xí)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，失去了固有的生命力。

2、在空間上--因合限思

大量教師把合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種新時(shí)尚，不管問(wèn)題的難易程度如何，不管學(xué)生的實(shí)際需求怎樣，不管是不是學(xué)識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，都將合作學(xué)習(xí)作為解決問(wèn)題的唯一途徑，這種不講原那么的、毫無(wú)價(jià)值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時(shí)間，也限制了學(xué)生獨(dú)立斟酌的空間。由此看來(lái)，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度兩方面把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生供給既能獨(dú)立斟酌、發(fā)揮個(gè)人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機(jī)遇。

（二）合作學(xué)習(xí)的空殼式走向

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立斟酌的對(duì)立與分開(kāi)，導(dǎo)致了小組合作展現(xiàn)三重三輕的空殼式現(xiàn)象，即重形輕質(zhì)，重面輕點(diǎn)，重同輕異，究其理由，主要表現(xiàn)在時(shí)間安置與角色互賴(lài)的失衡：

1、時(shí)間安置的失衡

一般處境下，教師提出問(wèn)題的難易程度，應(yīng)和所給時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給一些時(shí)間，反之那么少給時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中教師給學(xué)生的議論時(shí)間往往不充沛，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來(lái)不及形成完整的觀點(diǎn)，甚至合作剛剛開(kāi)頭，就被教師打斷而舉行其它內(nèi)容，這樣，學(xué)生既沒(méi)有舉行思想上的碰撞和交流，又沒(méi)有實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)上的認(rèn)同與整合，更沒(méi)有做到結(jié)論上的再斟酌和再升華。這種形同虛設(shè)的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重違背了新課程改革的根本理念。

2、角色互賴(lài)的失衡

積極的角色互賴(lài)，要求每個(gè)參與合作的學(xué)生都要承受互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)、扶助，最終獲得告成。而深入課堂留心考察，大量小組參與的機(jī)遇往往被好學(xué)生所包攬，他們堂而皇之地充當(dāng)了學(xué)困生的代言者，而那些困難學(xué)生因得不到獨(dú)立斟酌的機(jī)遇，只得言聽(tīng)計(jì)從，致使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。事實(shí)上，學(xué)困生在此過(guò)程中僅僅扮演了聽(tīng)眾角色，他們既沒(méi)有舉行獨(dú)立斟酌，也沒(méi)有舉行真正意義上的合作，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致優(yōu)者更優(yōu)，差者更差的后果，這不符合素質(zhì)教導(dǎo)面向全體的要求，也會(huì)不斷地、人為地制造出新的學(xué)困生。

細(xì)細(xì)分析，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本理由就在于教師把獨(dú)立斟酌從合作學(xué)習(xí)中剝離出來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)，使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神，走上了極端化和空殼化的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現(xiàn)象，就務(wù)必重視學(xué)生的獨(dú)立斟酌，嘗試運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高獨(dú)立斟酌的質(zhì)量，從而為合作學(xué)習(xí)供給充沛的憑借，使兩者在對(duì)立中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)成平衡。

二、融合兩種方式

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立斟酌都是有效的學(xué)習(xí)方式，在概括的操作過(guò)程中，教師不能孤立地對(duì)付其中一個(gè)方面，而應(yīng)將兩者有機(jī)地融合起來(lái)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使之成為等重的法碼，在實(shí)現(xiàn)自身平衡的同時(shí)，也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的平衡。

（一）寓獨(dú)立斟酌于合作開(kāi)頭之前，達(dá)成鋪墊之效

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立斟酌的個(gè)人。獨(dú)立斟酌才能是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成片面。一般來(lái)說(shuō)，在合作交流前，理應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立斟酌，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立的嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立地體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。

（二）寓獨(dú)立斟酌于合作過(guò)程之中，達(dá)成互補(bǔ)之效

心理研究說(shuō)明：真正有效的思維訓(xùn)練是在靜中完成的，思維的極限也是在靜中挖掘出來(lái)的。無(wú)疑，這里的靜是指?jìng)€(gè)人的獨(dú)立斟酌。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過(guò)程，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而獨(dú)立斟酌那么是一個(gè)自主的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，在教學(xué)中寓獨(dú)立斟酌于合作過(guò)程中，做到動(dòng)靜結(jié)合，存異與求同結(jié)合，從而達(dá)成課堂教學(xué)的最正確效果。

1、在合作操作中斟酌

我們教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，務(wù)必把操作與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系,養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。

2、在合作研討中斟酌

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生供給了交流的機(jī)遇，也為思想供給了碰撞和交融的平臺(tái)，而這種思想的交流和碰撞同樣要以獨(dú)立斟酌做根基。

三、關(guān)注兩種群體

（一）關(guān)注優(yōu)勢(shì)群體

對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或展現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要實(shí)時(shí)賦予激勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、創(chuàng)辦性的態(tài)度和行為，不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生斟酌的過(guò)程和結(jié)果。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過(guò)分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)心的斟酌，就搶先發(fā)表觀法時(shí)，那么要教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)照管和崇敬他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好打定，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。

（二）關(guān)注弱勢(shì)群體

1、在合作學(xué)習(xí)前要讓困難學(xué)生先獨(dú)立斟酌，再把自己的想法簡(jiǎn)樸地寫(xiě)下來(lái)，這樣就使他們抑制了表達(dá)上的障礙，進(jìn)而制止了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立斟酌機(jī)遇，而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。

2、小組議論交流時(shí)多采用輪替發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題輪替發(fā)言（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個(gè)成員不得不參與斟酌、議論，提高了弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲，有所提高。

3、以弱勢(shì)群體為中心舉行合作探究。多元智能理論報(bào)告我們：所謂弱勢(shì)群體，是指那些學(xué)習(xí)活動(dòng)中某一方面不及他人或進(jìn)展緩慢的同學(xué)，并不代表他們四處都比別人差。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)合作探究的目標(biāo)要求，有意識(shí)地將一些簡(jiǎn)樸但特別重要的任務(wù)交給弱勢(shì)群體，使他們成為合作的焦點(diǎn)或主角，以獲得愉悅的、告成的心理體驗(yàn)。

總之，新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作與獨(dú)立斟酌并不是相排斥的，而是相互依存的，只有生動(dòng)運(yùn)用才能發(fā)揮最正確效果。教師不能由于盲從合作學(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立斟酌，而要將獨(dú)立融合于合作學(xué)習(xí)之中，讓它們相得益彰，相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇2:DZ小學(xué)寒假告家長(zhǎng)書(shū)

東鎮(zhèn)小學(xué)寒假告家長(zhǎng)書(shū)

敬愛(ài)的家長(zhǎng)：

一年一度的寒假即將到臨，為了讓您的孩子能有一個(gè)安好、健康、充實(shí)、喜悅的寒假，我們特提出學(xué)生假期生活建議，真誠(chéng)夢(mèng)想您能與學(xué)校積極合作。

一、放假、開(kāi)學(xué)安置及其相關(guān)事項(xiàng)

2xxxx年1月24日寒假開(kāi)頭。下學(xué)期報(bào)到時(shí)間是2月15日。2月16日正式上課，學(xué)校作息時(shí)間不變。二、寒假安置

(1)安置好寒假生活，和孩子一起制定合理的假期作息時(shí)間表。

(2)促使孩子每天完成確定量的寒假作業(yè)。

(3)能經(jīng)常陪孩子一起收看新聞，了解國(guó)家大事。

(4)扶助孩子養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣，在寒假期間至少讀一本好書(shū)。

好書(shū)推舉：一年級(jí)《要是你給老鼠吃餅干》、《落葉跳舞》、《子兒，吐吐》

二年級(jí)《安徒生童話》、《妹妹的紅雨鞋》、《伊索寓言》

三年級(jí)《夏洛的網(wǎng)》、《鼴鼠的月亮河》、《風(fēng)到哪里去了》

四年級(jí)《草原上的小木屋》、《極地特快》、《獾的禮物》

五年級(jí)《城南舊事》、《古代詩(shī)書(shū)和賢者故事》、《失落的一角》

六年級(jí)《西游記》、《假使給我三天光明》、《天藍(lán)色的對(duì)岸》

(5)讓孩子在家里學(xué)做家務(wù)事，體驗(yàn)父母的勞累。

（6）指導(dǎo)孩子正確使用壓歲錢(qián)，倡導(dǎo)愛(ài)心消費(fèi)、綠色消費(fèi)。

(7)能經(jīng)常陪孩子舉行體育磨練，例如：跳繩、踢毽子、打羽毛球等。

（8）時(shí)刻教導(dǎo)孩子遵守社會(huì)公德，在公共場(chǎng)所不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不破壞公共財(cái)物，爭(zhēng)做文明人。

（9）激勵(lì)孩子在假期里，積極加入各項(xiàng)有意義的社會(huì)活動(dòng)。如：拜訪家鄰近的孤寡老人、爭(zhēng)創(chuàng)環(huán)保小達(dá)人、參觀大工廠等。

三、寒假安好留神事項(xiàng)

(1)交通安好：報(bào)告孩子一些根本的交通常識(shí)，時(shí)刻指點(diǎn)孩子遵守交通法規(guī)，文明走路，文明乘車(chē)。

(2)生活安好：這段時(shí)間流感高發(fā)，還有禽流感，外出時(shí)盡量不要讓孩子去人口密集的地方玩耍，不在衛(wèi)生條件差的地方就餐。在家操縱好孩子看電視和玩電腦的時(shí)間。

(3)活動(dòng)安好：春節(jié)期間，加強(qiáng)對(duì)孩子玩煙花、爆竹的監(jiān)視管理，以防事故發(fā)生；強(qiáng)調(diào)用電、用氣安好，教導(dǎo)子女發(fā)生火災(zāi)時(shí)實(shí)時(shí)撥打火警電話119，做好安好防范。

(4)加強(qiáng)自我養(yǎng)護(hù)意識(shí)。時(shí)刻指點(diǎn)孩子外出時(shí)要先告知父母，并隨時(shí)與自己保持聯(lián)系。報(bào)告孩子不隨意與目生人接觸，不采納目生人的東西，不去營(yíng)業(yè)性的消遣場(chǎng)所玩耍。（包括網(wǎng)吧、嬉戲機(jī)房、歌舞廳等）

結(jié)果在新春佳節(jié)到來(lái)之際，學(xué)校祝您全家新春喜悅！合家幸福！

東鎮(zhèn)小學(xué)

篇3:HN十三中年度第一學(xué)期寒假安好承諾書(shū)

南淮十三中2xxxx學(xué)年度第一學(xué)期寒假安好承諾書(shū)

班級(jí)：________

為了度過(guò)一個(gè)平安、高興、祥和的假期，我承諾在假期自覺(jué)做到：

1、尊老愛(ài)幼，禮貌待人；遵守社會(huì)秩序，維護(hù)社會(huì)公德；喜歡勞動(dòng)，積極加入家務(wù)勞動(dòng)；勤儉儉約，不亂花"壓歲錢(qián)'。養(yǎng)成良好的待人接物方式，培養(yǎng)自己擅長(zhǎng)與人交往的良好行為習(xí)慣。

2、專(zhuān)心完成假期內(nèi)老師布置的一切任務(wù)，獨(dú)立完成假期作業(yè)，定期返校時(shí)留神交通安好。放假期間對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)舉行補(bǔ)缺補(bǔ)差，復(fù)習(xí)穩(wěn)定，對(duì)下學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，不斷提高自學(xué)才能。

3、加入健康的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),杜絕"黃、賭、毒',崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信，遠(yuǎn)離***。

4、樹(shù)立自我防范意識(shí)，掌管確定的安好防范方法，鞏固自身的防范才能，使自己在遇到奇怪處境時(shí)，能夠冷靜、機(jī)敏、大膽地去應(yīng)付。

5、外出要征得家長(zhǎng)同意，并將自己的行程和大致返回的時(shí)間明確報(bào)告家長(zhǎng)。如有特殊處境不能按時(shí)返回，應(yīng)設(shè)法告知家長(zhǎng)。

6、外出游玩、購(gòu)物等最好結(jié)伴而行，不要獨(dú)來(lái)獨(dú)往，單獨(dú)行動(dòng)。

7、外出的衣著簡(jiǎn)樸，不戴名牌手表和寶貴