《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計雙江小學(xué)譚志宇一、教學(xué)設(shè)計思路1、教師的設(shè)計思路：按照科學(xué)探究的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、設(shè)計實驗解決問題的能力。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路：由“老師提問”到“學(xué)生提問”的轉(zhuǎn)變；由“靜止對照”到“互動交流”的轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)目標1、知識與技能：知道聲音是由物體振動而產(chǎn)生的；振動停止，發(fā)聲也停止。2、過程與方法（1）提出問題的能力：能根據(jù)自然界中聲音現(xiàn)象提出與聲音有關(guān)的問題（2）觀察能力：能觀察到物體發(fā)聲與不發(fā)聲的區(qū)別（3）信息交流能力：能向同學(xué)和老師展示研究成果（4）分析概括能力：在信息交流的基礎(chǔ)上概括出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。（5）思維能力：放大法在物理實驗中的應(yīng)用。3、情感態(tài)度與價值觀（1）培養(yǎng)交流與合作的精神：交流物體在發(fā)出聲音時有什么特點。（2）跨學(xué)科滲透：通過傾聽中國古典音樂，感受聲音的產(chǎn)生和美妙。三、教學(xué)重點、難點和教學(xué)資源1、教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力2、教學(xué)難點：“放大法”判斷發(fā)聲的音叉在振動3、教學(xué)資源：多媒體、音叉、水槽、水、直尺、橡皮筋、氣球等。四、教學(xué)過程提出問題1、學(xué)生聽老師放給大家聽的各種音樂，感受聲音給我們帶來的歡樂，把學(xué)生帶入奇妙的聲音世界。同學(xué)們，這里有一只愛聽音樂的小黃雞，它正沉浸在音樂的世界里。噓~千萬別打擾到它聽音樂。我們也來聽聽，小黃雞在聽什么呢?這悠揚的古箏聲，仿佛將人們帶進了天堂，唐朝大詩人李白在聽到悠揚的古箏聲后，就在《春日行》里說“春風(fēng)吹落君王耳，此曲乃是?！边@威武雄壯的鼓聲，讓人聽了，心中熱血沸騰，宋代詩人陸游一聽之下，忍不住生出了“一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙”的豪情。浩大的廬山瀑布讓李白詩興大發(fā)，留下了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的千古名篇。張繼在姑蘇城外聽到了這悠遠的鐘聲，于是就有了“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”名篇。迎著凜冽的北風(fēng)，岑參依舊豪邁放歌：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。悠揚的古箏聲，威武雄壯的鼓聲，呼嘯的風(fēng)聲。。。。讓老師有了一個疑問：這么多美妙的聲音，都是怎樣產(chǎn)生的呢?2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出關(guān)于“聲音”的問題學(xué)生思想活躍，肯定能提出很多關(guān)于聲音的問題，老師明確提出：本節(jié)課將探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。（如果學(xué)生提不出這個問題，老師可以作為科學(xué)探究的一員提出這個問題）猜想與假設(shè)3、學(xué)生猜想聲音產(chǎn)生的原因。學(xué)生通過猜想與假設(shè)能迅速搜集與聲音有關(guān)的素材。猜想與假設(shè)能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究者沿著預(yù)訂目標展開，避免探究的盲目性。老師將學(xué)生的猜想寫在黑板上。制定計劃與設(shè)計實驗學(xué)生通過使物體發(fā)聲的實驗認識物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別，從而深刻認識聲音產(chǎn)生的原因。進行實驗與收集證據(jù)4、學(xué)生實驗：使直尺、橡皮筋、氣球等物體發(fā)出聲音。學(xué)生親自體驗聲音的產(chǎn)生過程，這有助于學(xué)生區(qū)別物體發(fā)聲與不發(fā)生時的不同點，從而能找到聲音產(chǎn)生的原因。分析與論證

交流與合作5、學(xué)生展示實驗成果引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出物體的發(fā)聲與振動有關(guān)。在“使物體發(fā)聲”的實驗中，有的同學(xué)使用直尺，有的同學(xué)使用橡皮筋等。在交流的過程中，學(xué)生會注意到，不僅自己的實驗說明聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，其他同學(xué)的實驗同樣能說明這一點。6、學(xué)生實驗：通過設(shè)計實驗探究發(fā)聲的音叉是否在振動有些物體發(fā)聲，可是我們卻看不到它在振動，這是不是說明聲音不一定是由物體的振動產(chǎn)生的呢？說明：橡皮筋的振動、直尺的振動，學(xué)生都很容易觀察到，而音叉發(fā)聲時，我們卻很難發(fā)現(xiàn)它在振動。引導(dǎo)方法：音叉發(fā)出的聲音我們聽見了，不過老師有個問題：你能看清楚音叉在振動嗎？請同學(xué)們設(shè)計實驗研究發(fā)聲的音叉到底有沒有在振動？學(xué)生設(shè)計好實驗并展示之后老師進行總結(jié)：剛才同學(xué)們設(shè)計的這些實驗有個共同點：把微小的不容易觀察的振動轉(zhuǎn)化為直觀的容易觀察的現(xiàn)象，這種方法在物理學(xué)中叫做“放大法”。之后讓學(xué)生設(shè)計實驗證明發(fā)聲的音叉在振動，進一步理解“放大法”得出結(jié)論在大量實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的”。7、引導(dǎo)學(xué)生通過實驗得出“振動停止，發(fā)聲也停止”訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，加深對聲音產(chǎn)生的認識。8、通過練習(xí)讓學(xué)生知道發(fā)聲的物體可以是固體，還可以是液體和氣體。學(xué)生利用結(jié)論來解釋自然界中聲音的現(xiàn)象。并進一步了解發(fā)聲的物體可以是固體，還可以是液體和氣體。9、小結(jié)。雄壯的鼓聲是固體在振動，嘩嘩的瀑布聲是液體在振動，呼呼的風(fēng)聲是氣體在振動。如果沒有它們的振動，我們只能生活在一個無聲的世界，那是多么可怕的事情。正是有了它們的振動，為我們演奏了一曲美妙的交響樂，讓我們生活的世界更美麗。10、老師和學(xué)生一齊