秦兵馬俑集體備課

《秦兵馬俑》集體備課五年語文教研團隊主持人張麗萍：各位領導,老師，下午好：今天，我們五年語文組在這里為大家現(xiàn)場展示一次語文教研活動——集體備課，內(nèi)容是蘇教版教材五年級下冊第四單元第14課《秦兵馬俑》。我們將采用“歸納重點問題，集中討論的形式，從“教材分析——質疑解疑——確立目標——教學流程”四個方面展開集體備課。教材分析主持人張麗萍：首先，進入教材分析環(huán)節(jié)，由中心發(fā)言人沈麗老師作重點闡述。沈麗：我們先結合本單元進行教材分析，本單元以“世界文化遺產(chǎn)”為主題，編排了《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》三篇課文和習作。從內(nèi)容上來說，都是展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧，從表現(xiàn)形式上來說，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清晰。我們不僅僅關照讓學生學會用文化的眼光去審視世界，我們應該依然不忘語文的工具性的根本屬性這一組知識如果僅僅通過課文的語言文字材料，讓學生感受民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，需要引導學生課前通過各種信息途徑，搜集圖片和文字資料，給學生營造一個廣闊的知識場景，使他們在享受豐富的文化大餐的同時，也經(jīng)歷一次難忘的精神之旅。沈麗：說完單元分析，現(xiàn)在我再來說說《秦兵馬俑》這一課,《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文,課文生動地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大,類型眾多,個性鮮明的特點。選編這篇課文,目的在于讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,讓學生感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民的無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。本文在寫法上不僅采用了數(shù)據(jù)、比較、舉例等說明事物的方法,而且展開了豐富而合理的想象,從而把秦兵馬傭的特點栩栩如生地描繪出來。整篇文章條理清楚,語言生動,描寫細致。新課標指出:語文教學要努力構建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的大閱讀策略,這就要求我們的語文教學既要“重文本”,又要“超文本”。同時,信息技術可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易,在有限的時間內(nèi),大大提高教學效率。基于以上認識,結合本課實際,本設計將文本與網(wǎng)絡相結合,在語言文字的理解中、在網(wǎng)絡資源的輔助下感受兵馬俑兩個方面的特點,讓學生走進文本,品味課文語言,理解文字背后的廣大空間,使課本的知識向課外拓展,提高認知能力,讓學生感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民的無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。學習這篇課文時要聯(lián)系課文內(nèi)容理解：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。教學時應注意不要把大量課堂時間花在詞語理解、課外資料交流或其他的枝節(jié)問題上，要著重引導學生交流重點問題，如，交流對秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”、“個性鮮明”的體會，暢談閱讀感受。感受中華民族悠久燦爛的文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。李丹：我讀了課文，我覺得沈老師把這個單元以世界文化遺產(chǎn)為主題定位很準確。在提高語文能力的同時，盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣,激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國之情，培養(yǎng)自覺保護文物古跡和風景名勝的意識與習慣。張麗萍：我認為沈老師對教材分析很全面，能顧及到整個單元。那么對教材的分析和把握大家還有異議嗎？剛才的教材分析能夠從單元的整體出發(fā)，既把握了整個單元的訓練重點，又指出了每篇課文的特點，對《秦兵馬俑》一文理解深入，不失為本次集體備課的一個良好開端。接下來，我們進入第二環(huán)節(jié)。質疑解疑提出問題沈麗：作為中心發(fā)言人，備課前我曾認真多次地析讀課文，我感覺這篇文章有幾個問題不太好把握，我梳理出這樣四個問題，大家看行不行?問題一：為什么稱兵馬俑為“世界第八大奇跡”？問題二：為什么說秦兵馬俑舉世無雙，絕無僅有？問題三：文本是如何描述秦兵馬俑的恢弘氣勢？問題四：怎樣表現(xiàn)秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的？李丹丹：這四個問題非常好，涵蓋了課文主要內(nèi)容，這四個問題正解決了我們備課中的困惑。苑小麗：語文教學的最終目的是讓學生學會應用，他的落腳點就是培養(yǎng)學生的寫作能力。我們五年級在近兩年的時間里進行了讀寫結合的專題研究，并在平時的教學中進行相關的訓練，今天的這篇課文很適合進行讀寫結合的訓練，趁熱打鐵，讓學生抒發(fā)自己的感受。這樣，三維空間的設置，使學生對課文的感悟就更加深刻了。張麗萍：我覺得可以將讀寫結合訓練也加入其中，那么我們就確定如下問題進行研究：問題一：為什么稱兵馬俑為“世界第八大奇跡”？問題二：為什么說秦兵馬俑舉世無雙，絕無僅有？問題三：文本是如何描述秦兵馬俑的恢弘氣勢？問題四：怎樣表現(xiàn)秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的？問題五：怎樣進行讀寫結合的訓練？綜合大家說的，我們大家達成了共識，這五個問題提得很有價值，確實不太好把握，那么接下來我們就針對這五個問題好好研究一下。研究問題沈麗：我們先來研究一下第一個問題。為什么稱秦兵馬俑為“世界第八大奇跡”？張麗萍：秦兵馬俑是秦始皇陵的陪葬坑。秦始皇陵位于今西安市臨潼區(qū)東約5千米處，陵園規(guī)模宏大，陪葬品眾多，像一座豐富的地下文物寶庫。1974年在其東側發(fā)現(xiàn)兵馬俑坑，轟動了中國，震驚了世界，是20世紀最偉大的考古發(fā)現(xiàn)之一。李丹丹：秦始皇兵馬俑的出土，使世界對中國古代文明有了新的了解和評價。因此，世界第八大奇跡在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。1978年，法國前總統(tǒng)希拉克參觀后說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是八大奇跡了。苑曉麗：對,所以人們都說不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國?！鼻厥蓟时R俑博物館是建立在兵馬俑坑原址上的遺址性博物館，于1979年10月開館。1987年12月，聯(lián)合國教科文組織將秦始皇陵及兵馬俑坑列入《世界遺產(chǎn)名錄》。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。張麗萍：大家對背景資料掌握的很全面，接下來我們再來看第二個問題，為什么說秦兵馬俑舉世無雙，絕無僅有？李丹丹：舉世無雙是對秦兵馬俑作出的高度評價，說它享譽世界，原因就是兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。苑小麗：這篇課文著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面，這兩方面是通過“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@句話連接起來的。沈麗：這句話在文中第3自然段,是一個過渡句，句子前半部分是說兵馬俑規(guī)模宏大,后半部分是說兵馬俑類型眾多,個性鮮明。這句話在文中起著承上啟下的作用。讓我們體會到我國古代勞動人民的聰明才智,感受到中華民族燦爛輝煌的藝術成就。主持人張麗萍：教學時，可以抓住這個過渡句展開教學，讓學生交流體會，暢談閱讀感受，接下來我們討論第三個問題，文本是如何描述秦兵馬俑的恢弘氣勢的？苑曉麗：從三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大;從一號坑的長、寬、面積和兵馬俑數(shù)量體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大。我們可以從詞句中感受到“兵馬俑”確實“規(guī)模宏大”。沈麗：對，比如，已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個。運用了列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法；見過我們學校的籃球場嗎？為了讓學生有直觀的認識,可以結合生活實際舉例子，三個俑坑差不多有五十個籃球場該有多大"做成這么大規(guī)模的兵馬俑"多么不易。張麗萍：在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。通過列數(shù)據(jù)我們能感受到規(guī)模宏大。另外還能由“已發(fā)掘的”，可以讀出還有“未發(fā)掘的’，更能說明兵馬俑的規(guī)模宏大，氣勢恢宏。李丹：從“站在高處”可以理解”鳥瞰”的意思，借助圖片理解坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成一個巨大的長方形軍陣。秦始皇是什么人，秦始皇統(tǒng)一了六國"建立了秦皇朝"他統(tǒng)帥的大軍該有多么龐大呀！做成這么陣容強大的兵馬俑又談何容易？這樣逐字逐句地對語句進行鉆研，就也能深入領悟作者想要傳達給我們的感受了。苑小麗：這一段先總寫——“兵馬俑規(guī)模宏大”，再重點寫——“一號坑”；寫“一號坑”時還具體寫了坑上設施和觀后的感受。看到如此規(guī)模宏大的兵馬俑,人們的感受是無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。張麗萍：在寫作手法上作者先后運用了列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子和寫感受的方法展開描寫，列數(shù)字能夠增加準確性,作比較使介紹的事物特點更形象具體,選擇最具代表性的例子很能說明事物的特點,讓我們充分感受到了“兵馬俑”的確“規(guī)模宏大”。沈麗：那我們來看下一個問題，文章是怎樣表現(xiàn)秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的？李丹：我們在初讀課文時就了解到兵馬俑類型眾多，有將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。怎能說明它們就是一個個獨特的人呢?它們不僅有形，更有神。苑曉麗：其中描寫第4小節(jié)寫的將軍俑很有特點，引人注目。作者抓住了俑的身材、衣著、動作、神態(tài)來寫，讓我們感受到它……（運籌帷幄、成竹在胸、威風凜凜、自信十足、神態(tài)自若）這就是將軍俑。作者不僅寫了自己的所見，還寫了自己的所想?！耙豢淳椭朗蔷媒?jīng)沙場、身負重任的高級將領。”從作者的想象中我們也可以感受到將軍俑與眾不同，體現(xiàn)了將軍的個性。作者在描寫兵馬俑的眾多類型中，用詞富有變化，又形象逼真。在介紹將軍俑的時候，文中說“頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍”，這里的“戴”、“披”、“握”逼真地描寫了將軍俑的英姿，并使我們產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想與想象。然后，由學生結合課文逐一說明描寫武士俑、騎兵俑等形象時用詞的準確性。寫將軍俑，金冠、鎧甲、寶劍，都是將軍的裝束；“戴金冠”、“披鎧甲”、“握寶劍”，是將軍的風度，突出了將軍俑從容自若的神態(tài)。沈麗：第五自然段的武士俑抓住了俑的身材、衣著、動作、神態(tài)和自己的想象來寫，作者在描寫武士俑時，說“身上穿著戰(zhàn)袍，套著鎧甲，腳上瞪著前端向上翹起的戰(zhàn)靴”，這里的“穿”、“套”、“蹬”再現(xiàn)了武士出征前的精悍形象。讓我們感受到了武士俑具有威武凝重、具有不可侵犯的氣勢，“好像一場大戰(zhàn)就在眼前”，寫出了武士的威武的個性。活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在我們眼前。戰(zhàn)袍、鎧甲、戰(zhàn)靴，是武士的裝束；“穿戰(zhàn)袍”、“套鎧甲”、“蹬戰(zhàn)靴”是武士的特征，表現(xiàn)了武士出征前的英姿。讓我們感受到這些藝術品的惟妙惟肖。李丹：作者在描寫騎兵俑時，說“身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴，右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭”，這里的“著”、“蹬”、“執(zhí)”、“持”栩栩如生地描寫了騎兵俑隨時準備上馬沖殺的形象。短甲、緊口褲、馬靴、弓箭，是騎兵的裝束；“著短甲”、“著緊口褲”、“蹬長筒馬靴”、“執(zhí)韁繩”、“持弓箭”，勾畫了騎兵臨戰(zhàn)前的靜態(tài)。苑曉麗：還描寫了車俑，弓弩手，馬俑。車兵俑是分工明確、各司其職；弓弩手的特點是張弓搭箭、神情專注而馬俑特點是形體健壯、躍躍欲試“好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程?！迸c將軍俑，武士俑，騎兵俑不同的是車兵俑，弓弩手，馬俑是略寫，但是寥寥幾句將個性鮮明的特點凸顯出來。我們深深感受到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。張麗萍:學生學習的過程是學生主動建構的過程。這一板塊主要讓學生自主學習，通過品讀語言文字領會秦兵馬類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，指導學生以小導游的身份介紹，將文本語言內(nèi)化，并學會課文寫實與聯(lián)想相結合的表達方法,通過剛才的討論，我們領略了兵馬俑類型眾多，神態(tài)各異，真的是藝術的珍品。接下來我們討論最后一個問題，怎樣進行讀寫結合？苑小麗：葉圣陶先生說過：“課文教材無非是例子”，作為語文教師應努力在學科領域的教學中抓住課文的切入口，指導學生寫作，并把書本內(nèi)容與學生的生活實際相結合，充實寫作素材，提高寫作水平，我們備課組的語文教師在以往的教學中一直探討讀寫結合的方法，感受到讀寫結合的好處在于：花更少的時間，得到更多的訓練，學生感興趣，寫作水平提高快。我覺得這課的小練筆可以放在第十自然段：描寫兵馬俑個性鮮明這一特點，降低了寫作難度，以提高學生寫作興趣為主。張麗萍：秦兵馬俑的出土，震驚了海內(nèi)外，許多杰出人物都發(fā)出了由衷的贊嘆，法國總理希拉克參觀后說:“世界上原有七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是第八大奇跡了?！泵绹浾邐W德麗·托平說“我們面臨的是本世紀以來最偉大的考古發(fā)現(xiàn)。??我們站在雨中,激動得幾乎流下眼淚??如此偉大的考古發(fā)現(xiàn)展示了歷經(jīng)戰(zhàn)斗與榮耀的中國史。而我們看到的大軍只是一個歷史的開端??”我們也可以引導學生變角色傾吐：如果你是一名游客,欣賞了秦兵馬俑,會怎么說?如果你是一名導游,你如何通過你簡單地介紹吸引游客?李丹丹:還可以提出如果你是一名文物工作者,你會用什么樣的話來勸大家保護秦兵馬俑?或者現(xiàn)在你是一名學生，作為祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會怎么說?從以上幾個方面任選其一進行讀寫訓練。沈麗：接下來，進入本次集體備課的第三個環(huán)節(jié)：確立教學目標、教學重、難點。通過大家的討論研究，我們已經(jīng)深入地理解了教材，整體把握了教材，課程的基本理念指導我們要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課程。秉承這一理念，制定了以下教學目標。知識技能：認識8個生字2．過程方法：聯(lián)系課文內(nèi)容領會過渡段在文中的作用。情感態(tài)度價值觀：想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。這是我根據(jù)對教材的分析與理解制定的教學目標，大家看看是否恰當，有沒有需要修改的地方。苑曉麗：我認為這個目標的確立具體明確，教學時思路會很清晰。確定重難點沈麗：我認為《秦兵馬俑》第二課時的重難點應該是想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。主持人張麗萍：我們在突破教學重、難點時，要有預案?，F(xiàn)在，我們來討論一下教學預案。沈麗：我認為可以采用朗讀感悟法，因為這是一篇狀物類的散文，需要老師對學生進行朗讀指導，強調學生在文中體會，在讀中感悟，在讀中生情。比如“他們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國一統(tǒng)天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人”可以指導學生抓住關鍵詞“有的好像”，有感情地誦讀一個個形象鮮明、神態(tài)各異的兵馬俑，積累了拓展想象的方法，在自己的學習中有了噴薄而出的贊譽之情。李丹：我想到了一個好方法就是理詞析句、表情達意法。我們可以抓文章重點詞句，聯(lián)系上下文來理解。比如說：文章的重點語句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！蔽覀兛梢宰ノ恼碌倪@些重點詞句，聯(lián)系上下文來理解。苑曉麗：我認為在教學中教師可以充分利用課文中的插圖進行教學。學生通過想象了解了將軍俑后，教師映示將軍俑的插圖，讓他們欣賞將軍俑，這給學生帶來強烈的視覺沖擊，學生通過畫面直觀地感受到將軍俑威武凝重的氣勢，激起了內(nèi)心的震撼。他們靜靜地欣賞圖片，用心靈與插圖對話，感受圖畫散發(fā)出來的藝術氣息，情動辭發(fā)，學生在對話中似乎聆聽到“將軍”的腳步聲、吶喊聲，從心底激發(fā)出對中華文化的崇敬之情。所以說這篇文章也可以采用圖文結合、直觀感受法。主持人張麗萍：剛才我們討論了三種教學方法（出示），這也是三種教學預案。這三種預案緊緊把握住了課程標準中對閱讀教學的要求。同時，這三種預案對突破教學的重、難點是切實可行的。相信在課堂中一定能起到水到渠成的作用。教法的選擇既體現(xiàn)了新課改的理念，又體現(xiàn)了語文學科本位的原則，相信學生一定能在與教師、文本的對話中構建新知、提升能力。集體備課教學目標應該是統(tǒng)一的，是在認真學習課標，深入研讀教材后，集體探討的基礎上統(tǒng)一制定出來的。下面我們進入到教學流程環(huán)節(jié)。教學流程沈麗：根據(jù)本課的教學目標，及大家采取的預案，我把本課的教學流程確定為：（一）以預習為起點，讓學生暢談預讀的感受。；（二）以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩；（三）以展讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪；沈麗：因為這是第二課時，導入時我們可以讀題導入，先引導學生讀題（可相機出示掛圖），并讓學生說出對課題的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流預讀的突出感受。在交流感受時，可讓學生板出自己概括的重點詞語，如：舉世無雙、享譽世界、規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明、等。從整體上基本把握課文。老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙”“絕無僅有”等相關詞語切入，引學生自主探讀課文。為深入閱讀做好鋪墊。這第一環(huán)節(jié)就是“以預習為起點，讓學生暢談預讀的感受”。李丹：讀出理解（重在讀懂）：鼓勵學生選用自己最得意的方式讀書，并提示學生用好工具書和相關資料、圖片與信息讀懂課文，注意發(fā)現(xiàn)并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。張麗萍:其次還要讀出見解（重在品味）：點撥學生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發(fā)現(xiàn)。如“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”（這句話是承上啟下句、概括了課文主要內(nèi)容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點）；又如第10自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有