歷史課堂收尾技巧探求

作者：陶文珍單位：瀏陽市大瑤中學(xué)電話史課堂收尾技巧探求【內(nèi)容摘要】:收尾雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時(shí)甚至是幾句話，卻是畫龍點(diǎn)睛，余味無窮。因此，要十分重視收尾的設(shè)計(jì)，并努力使它起到鞏固知識(shí)、啟迪智慧、誘發(fā)興趣、訓(xùn)練思維的作用?！娟P(guān)鍵詞】：歸納情境議論習(xí)題清人李漁說過:“開卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見而掠,不敢棄去。”的確,文章開頭必須要講究落筆藝術(shù)，課堂教學(xué)中的“導(dǎo)語”也理應(yīng)如此。若“導(dǎo)語”設(shè)計(jì)得巧妙，則能起到先聲奪人、扣住學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)生興趣的妙用。綜觀目前中學(xué)歷史課教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教者對(duì)“導(dǎo)語”的設(shè)計(jì)可謂匠心別具，但往往忽視對(duì)一堂課結(jié)尾的設(shè)計(jì)。事實(shí)上，收尾是一堂課整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，若設(shè)計(jì)得精妙，則能產(chǎn)生“余音饒梁”，課斷思不斷、語斷意不停的藝術(shù)效果。如果把一堂課喻為一首樂曲，那么，收尾就是曲終時(shí)流下的裊裊不盡的余音；如果把一堂課喻為一臺(tái)精彩紛呈的文藝晚會(huì)，那么，收尾就是一出令人拍案稱奇的壓軸戲。收尾雖然在一堂課中僅占幾分鐘，有時(shí)甚至是幾句話，卻是畫龍點(diǎn)睛，余味無窮。因此，要十分重視收尾的設(shè)計(jì)，并努力使它起到鞏固知識(shí)、啟迪智慧、誘發(fā)興趣、訓(xùn)練思維的作用。一、課堂收尾原則“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表現(xiàn)藝術(shù)”（特拉弗斯語），據(jù)此，為設(shè)計(jì)好布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須注意設(shè)計(jì)好收尾課堂教學(xué)的終曲，以獲取最佳的教學(xué)效果。但是，在具體實(shí)踐中，還得遵循以下原則：1.目的性原則課堂收尾應(yīng)有目的性，無論是鞏固課堂知識(shí)，還是承上啟下，引發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)，或者是培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，都應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出合理的收尾方式和內(nèi)容。2.簡(jiǎn)約性原則課堂收尾并不是對(duì)教學(xué)主要內(nèi)容的再次講授，因此，要切中要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，語言要精練、概括，做到要言不煩。寥寥數(shù)語，或畫龍點(diǎn)睛，發(fā)聾振聵；或旨深意遠(yuǎn)，耐人尋味；或另辟蹊徑，別開生面。3.靈活性原則收尾需要簡(jiǎn)練和概括，但形式是多樣的，應(yīng)根據(jù)不同的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的“收尾”，以體現(xiàn)出生動(dòng)、有趣、活潑的特點(diǎn)。但決不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣發(fā)而會(huì)沖淡和影響下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。4.發(fā)展性原則這是現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)課堂收尾最根本的要求。傳統(tǒng)教學(xué)理論側(cè)重于課堂收尾的鞏固性，而現(xiàn)代教學(xué)理論側(cè)重于課堂收尾的發(fā)展性。即不是將其僅視為課堂教學(xué)的終結(jié)，而是將其作為教學(xué)的新起點(diǎn)，特別是側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的深化、能力的發(fā)展和政治思想道德素質(zhì)的二、課堂收尾技巧1、簡(jiǎn)要?dú)w納，提綱挈領(lǐng)歷史教材是由眾多的看似相互獨(dú)立而實(shí)則相互聯(lián)系的歷史知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)要素構(gòu)成的整體，據(jù)此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)確立整體的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，以不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這在課堂收尾時(shí)，尤應(yīng)注意到這一點(diǎn)。例如在講述七年級(jí)歷史《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后，我制作了如下的歸納表，供學(xué)生記憶：科舉制度科舉制度誕生完善影響隋文帝開始分科考試隋煬帝時(shí)設(shè)進(jìn)士科唐太宗大大擴(kuò)充國(guó)學(xué)的規(guī)模武則天首創(chuàng)殿試和武舉唐玄宗將詩賦作為考試內(nèi)容改善了用人制度促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了文學(xué)藝術(shù)的繁榮這種方式，簡(jiǎn)明扼要，能使教材中復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)約化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)效果的深化。2、營(yíng)造情境，陶冶情感情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它是人的心理動(dòng)力機(jī)制的中心。曉之以理，必先動(dòng)之以情。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的輻射，這在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)也不例外。通常情況下，教師可結(jié)合課文中的主要內(nèi)容，用飽蘸著情感的言語，來營(yíng)造一種特定的氣氛，促使學(xué)生在情感上“共鳴”，形成教學(xué)高潮。如在講完《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和民族危機(jī)的加深》一課后，筆者設(shè)計(jì)如下的結(jié)語：“（用悲憤低緩的語氣）同學(xué)們!1894年日本挑起甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，由于清政府的腐朽沒落、決策集團(tuán)的妥協(xié)退讓和軍備的松弛落后，戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)的失敗而告終，清政府被迫與日本簽訂《馬關(guān)條約》，它大大加深了中國(guó)的半殖民地化。戰(zhàn)后，帝國(guó)主義國(guó)家一方面加劇對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略，另一方面在中國(guó)強(qiáng)占‘租借地’：劃分‘勢(shì)力范圍’，掀起了瓜分中國(guó)的狂潮。美國(guó)也不‘落后’，提出‘門戶開放’政策，企圖把中國(guó)置于被帝國(guó)主義列強(qiáng)共同宰割的地位。這一切表明了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)?。ㄓ帽瘔鸭ぐ旱恼Z氣）巨大的失敗、巨大的災(zāi)難、巨大的損失和巨大的恥辱無不震撼著每一個(gè)有良知的中國(guó)人的心靈！”‘四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州?中國(guó)的出路在哪里？（用低沉的語氣）對(duì)此，中國(guó)的各個(gè)階層在苦苦探索著……”這種方式，不僅激起了學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的道德感、理智感的熏陶，形成教學(xué)的高潮；而且為后繼的學(xué)習(xí)埋下伏筆。3.誘導(dǎo)議論，適時(shí)點(diǎn)撥即誘導(dǎo)學(xué)生以小組為單位（通?？梢郧昂笏娜藶橐唤M）對(duì)所學(xué)內(nèi)容（尤其是教學(xué)中的疑惑點(diǎn)）進(jìn)行討論（教師要出示討論提綱），在此基礎(chǔ)上，提名學(xué)生發(fā)言，以此為契機(jī)，教師再作補(bǔ)充說明。心理學(xué)研究表明，人的心理上存在著一種“完形壓強(qiáng)”，即當(dāng)觀看到二個(gè)不規(guī)則、不完滿的形狀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，迫使大腦皮層緊張地活動(dòng)，以填補(bǔ)“缺陷”，使之成為“完形”，達(dá)到內(nèi)心的平衡。鑒此，不妨在課堂的尾聲，針對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵之處，提出一些有爭(zhēng)論或?qū)W生感到迷惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，把學(xué)習(xí)引向深入的目的。如在授完《三國(guó)鼎立》一課后，筆者有意識(shí)地提出下列問題：“三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)，是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？”學(xué)生們對(duì)此莫衷一是。一部分學(xué)生認(rèn)為：“三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)意味著封建國(guó)家的分裂——?dú)v時(shí)400多年的秦漢統(tǒng)一的局面結(jié)束了，因此是歷史的倒退?！绷硪徊糠謱W(xué)生則認(rèn)為：“三國(guó)鼎立后，魏、蜀、吳都想成為天下的主宰，為此統(tǒng)治者都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，這相對(duì)于東漢末年軍閥割據(jù)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝的局面而言，無疑是歷史的一大進(jìn)步。況且，三國(guó)時(shí)期又出現(xiàn)了民族大融合，這難道不是歷史的進(jìn)步嗎？”此時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)辯證地分析三國(guó)鼎立，要實(shí)事求是、一分為二地作評(píng)價(jià)。很快，學(xué)生基本達(dá)成共識(shí)：“相對(duì)于秦漢統(tǒng)一局面而言，三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的倒退；相對(duì)于東漢末年社會(huì)大動(dòng)蕩以至于生產(chǎn)力嚴(yán)重破壞的局面而言，三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步；從我國(guó)多民族國(guó)家的形成和發(fā)展的角度而言，三國(guó)時(shí)期民族大融合的出現(xiàn)，無疑是歷史的進(jìn)步?！边@種方式，不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的分析、表述歷史問題的能力，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維，這對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)的妙用是不言而喻的。4.留置懸念，發(fā)人深思即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可以人為的設(shè)置思維障礙，造成疑惑，使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”、“悱”狀態(tài)，以激起對(duì)問題的探究和解決的愿望。如在講述《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時(shí)，我設(shè)置了如下的結(jié)語：明朝統(tǒng)治者為維護(hù)其封建統(tǒng)治的長(zhǎng)治久安，采取了一系列措施，對(duì)鞏固明朝的統(tǒng)治有著重要的作用，一定程度上也有利于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，然而，明初統(tǒng)治者的這些措施，旨在加強(qiáng)封建君主的專制統(tǒng)治，也給明朝的統(tǒng)治埋伏了危機(jī)，同學(xué)們繼續(xù)探討一下，會(huì)帶來怎樣的危機(jī)呢？留下有懸念的課后探討題，供學(xué)生課后再舉一反三。5.競(jìng)爭(zhēng)求勝，習(xí)題存趣欲使學(xué)生將來能迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，則需培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為此，在課堂收尾時(shí)，不妨把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，如將學(xué)生們喜聞樂見的電視節(jié)目中的競(jìng)賽形式借鑒過來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極思維。鑒于此，筆者經(jīng)常在新課結(jié)束后，拿出課前預(yù)先設(shè)計(jì)好的若干題組，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分成簡(jiǎn)單題（占50%）、中檔題（占40%）和較難題（占10%），由歷史科代表當(dāng)節(jié)目主持人，組織學(xué)生分組搶答（把學(xué)生分成四大組，并在黑板上寫上每組的100分底分。搶答錯(cuò)誤的小組不倒扣分，搶答正確的小組則加上20分。）問題既出，各組學(xué)生思維活躍，躍躍欲試。一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單題組中的題目也爭(zhēng)著回答，筆者鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，并對(duì)其作充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于中檔題，則應(yīng)盡可能滿足每組內(nèi)的中等生的欲望，對(duì)他們的回答，也同樣作鼓勵(lì)和肯定。至于少數(shù)較難題，則啟發(fā)每組內(nèi)的優(yōu)生積極思維，并要求他們盡可能要搶答得正確，之后，再對(duì)他們作必要的肯定。這種方式，不僅能提高