【學前與雙語教育開題報告】

畢業(yè)論文題目幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒探索行為研究一、本選題研究現(xiàn)狀及研究可行性分析研究現(xiàn)狀國外對幼兒探索行為的研究，大多由心理學家進行，研究者通常從視覺復雜性或任務(wù)難易度的選擇、新穎性與未知度、探索的廣度（探索的刺激物數(shù)量的多少）和深度（探索少量物體的詳細度）、提問策略的使用這四個維度來研究兒童探索行為發(fā)展的特點。亨德森和穆爾（Henderson.B.&Moore.S.，1979）對3-8歲的兒童進行了實驗，結(jié)果表明年齡大一些的孩子更易屈服于所知道的對象而放棄不知道的對象。由于觀察能力的增強，年齡大一些的兒童對新穎性刺激能進行全面、系統(tǒng)的評價。而年齡越小的兒童更易向成人提問。但是此實驗遭到很多人批判：實驗者未評價被試對玩具的熟悉度；對問題在探索過程中的時間分配也需進一步的探討：兒童提的問題是平均分配還是多發(fā)生在探索的開始階段圖。范德伯格（Vandenberg.B.，1984）對亨德森和穆爾(Henderson.B.&Moore.S.，1979)的實驗結(jié)果進行了進一步的補充并提出了自己的見解。他認為，隨著年齡的增長，對刺激物的復雜性的選擇有十分明顯的增加；在熟悉物中，年長的孩子更易選擇變化和新異性大的熟悉物；在對玩具作出評價之前，年齡大的還在更多對所有玩具進行系統(tǒng)的檢測，即系統(tǒng)探索（systematic）；對于提問題，年幼的還在把提問當作向成人獲得信息的手段，而年長孩子則僅僅在探索開始時提大量的問題。20世紀80年代吉布森（Gibson.E.J.,1988）研究了嬰兒探索行為與知覺的關(guān)系，研究表明可知度（affordance）是嬰兒探索行為的動力，并提出促進嬰兒探索行為發(fā)展的原因在于“全方位的觀察”（anoverallperspective）。國內(nèi)對幼兒探索行為的研究在繼承國外研究的基礎(chǔ)上，進行了創(chuàng)新，除對上述四個維度進行試驗外，還發(fā)現(xiàn)不同教師態(tài)度、不同性別的幼兒探索行為存在顯著差異。上海市青浦區(qū)晨星幼兒園開展的《區(qū)域活動材料提供與幼兒探索行為一一提供材料，增強小班幼兒區(qū)域活動中探索行為的研究》，實驗得出最大程度地激發(fā)幼兒探索行為的材料具以下特點:形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化。該幼兒園的實踐活動從區(qū)域活動投放材料的“視覺復雜性或任務(wù)難易度的選擇”、“新穎性與未知度”兩個維度做出了更為具體的分析。張智敏在幼兒探索行為與教師態(tài)度之關(guān)系的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒探索行為離不開教師的支持，這種支持包括材料支持、情感支持、策略支持。此外實驗表明在自然條件下，男孩子比女孩子表現(xiàn)出更多的探索行為，男孩子更愿意通過操作來發(fā)現(xiàn)與解決問題，相反，在教師的支持性條件下，這種性別差異消失。綜上所述，研究者在幼兒探索行為發(fā)展特點的研究上，通常從視覺復雜性或任務(wù)難易度的選擇、新穎性與未知度、探索的廣度（探索的刺激物數(shù)量的多少）和深度（探索少量物體的詳細度）、提問策略的使用這四個維度來研究兒童探索行為發(fā)展的特點。從四個維度揭示了幼兒不同發(fā)展階段探索行為的不同特點?？尚行苑治霰疚闹饕茄芯坑變簣@構(gòu)建游戲中幼兒的探索行為，這與自己的學前雙語教育專業(yè)聯(lián)系很緊密，通過研究這一課題，能夠?qū)⑵綍r學到的理論知識與實際聯(lián)系起來，增加實際解決問題的能力，為之后走向工作崗位大有益處，因此，此論文的研究非常的具有價值。在本次論文的寫作過程中，本文主要依照以下的方式來確保能夠完成論文的寫作：（1）在學校圖書館中有良好的資料庫，并通過網(wǎng)絡(luò)能夠根據(jù)研究需要便捷地搜索和下載與本課題相關(guān)的資料，為課題研究提供了充分詳盡的理論資源。（2）在學校學習了與課題相關(guān)的各項專業(yè)課程，已經(jīng)具備了完成課題研究所需要的相關(guān)專業(yè)知識。（3）在指導老師的悉心指導下，運用專業(yè)知識及相關(guān)的科學研究方法，通過自身努力，嚴格按照論文寫作階段計劃執(zhí)行，不斷修改和完善文章的內(nèi)容，確保文章的寫作順利地開展和完成。二、本選題研究的關(guān)鍵問題及解決問題的思路關(guān)鍵問題國內(nèi)外學者對幼兒探索行為研究的比較多，有從幼兒探索行為的概念進行界定研究，也有從幼兒探索行為發(fā)展特點進行研究，還有從幼兒探索行為影響因素進行研究，還有的從激勵幼兒探索行為逇策略進行研究。本文研究的關(guān)鍵點主要在于通過幼兒園開展建構(gòu)游戲這一活動過程中，來觀察總結(jié)幼兒的探索行為，這一過程是與實際緊密的結(jié)合起來的，需要用到具體的活動案例來進行體現(xiàn)，找到影響幼兒探索行為的因素，并提出相對性的解決方案，這也是文章的關(guān)鍵所在。解決思路通過查閱相關(guān)的資料文獻，歸納總結(jié)出影響幼兒探索行為的關(guān)鍵因素，并與幼兒園開展的建構(gòu)游戲聯(lián)系起來，針對問題，查閱資料，找到解決方案，并整理出適合論文的解決方案。三、本選題的研究方法和研究進度安排研究方法文獻分析法：通過大量的搜索相關(guān)的文獻資料，為本文的寫作提供理論支持。案例分析法：以幼兒園建構(gòu)游戲為例，通過在游戲活動中分析幼兒的探索行為。歸納總結(jié)法：通過大量的文獻資料，總結(jié)歸納出幼兒探索行為的共性，為文章寫作提供依據(jù)。進度安排2019年01月10日-01月20日在論文系統(tǒng)提交畢業(yè)論文開題報告2019年01月20日-03月31日在論文系統(tǒng)提交畢業(yè)論文初稿2019年04月01日-04月31日在論文系統(tǒng)提交畢業(yè)論文終稿2019年05月01日-05月15日向?qū)熖岢錾暾垉?yōu)秀畢業(yè)論文2019年05月進行畢業(yè)論文答辯四、參考文獻[1]張智敏.教學活動中幼兒的探索行為與教師支持策略[J].科學技術(shù)創(chuàng)新,2013(7):209-209.[2]方建華,游靜.幼兒園建構(gòu)游戲中合作性探索行為的類別及特征分析[J].教育實踐與研究(C),2015(10):38-45.[3]梁燕洲.大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究[J].新校園：中旬刊,2018.[4]毛冰萌.鞍山市某幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展的個案研究[D].鞍山師范學院，2015.[5]畢書巍.淺談教師如何回應(yīng)區(qū)角活動時幼兒的探索行為[J].長江叢刊,2016(35):258-258.[6]高敏,陶君.談科學活動中幼兒的探索性行為及教育策略[J].兒童與健康,2018.[7]顧朝霞.淺談幼兒園科學探索活動中教師的思考[J].新課程(上),2013(8):57-57.[8]左婭君.淺談幼兒科學探索行為的培養(yǎng)[J].亞太教育,2015(20):102-102.[9]方建華,游靜.建構(gòu)游戲中兒童合作性探索行為的類別及特征分析[J].教育導刊(下半月),2015(12):19-23.[10]游靜.