讓學(xué)生走上講臺(tái)

ED國(guó)字術(shù)友表網(wǎng)Www.qjkanwang.ne讓學(xué)生走上講臺(tái)［摘要］讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式的具體做法包括任務(wù)分配、講課小組組建、小組備課要求、對(duì)非上課小組的要求和教師任務(wù)等方面的安排，它遵循主體性原則、創(chuàng)造性原則、開(kāi)放性原則、合作性原則和互動(dòng)性原則。這一模式能夠在師范類(lèi)高校實(shí)施的原因是它符合師范生的需要，師范生具有上臺(tái)講課的基本技能，師范類(lèi)高校教師具有掌控讓學(xué)生走上講臺(tái)的技能。［關(guān)鍵詞］學(xué)生思想政治課教學(xué)模式高校思想政治課難上已成為高校思想政治課教師的一種共識(shí)，原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，參與意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)效性不佳。探索一種適合各類(lèi)型高校的思想政治課教學(xué)方式是思想政治課教師的神圣職責(zé)。本人根據(jù)自己所在師范類(lèi)高校性質(zhì)結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建了一種行之有效的教學(xué)模式一讓學(xué)生走上講臺(tái)。一、讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式的具體做法讓學(xué)生走上講臺(tái)的教學(xué)模式具體做法分為以下幾個(gè)方面：第一，任務(wù)分配。作為教師第一次課主要是講本課程序言?？梢罁?jù)課程性質(zhì)對(duì)緒論做或長(zhǎng)多短的上課與介紹。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)出本門(mén)課程要求。根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行任務(wù)分配。一般一個(gè)小組講一節(jié)內(nèi)容。組的大小以班級(jí)學(xué)生多少而定，一般3到5人。讓班干配合學(xué)生自主進(jìn)行各章節(jié)內(nèi)容分配。第二，講課小組組建。成功的教學(xué)來(lái)自幾個(gè)方面，一是表達(dá)能力強(qiáng)，二是有一定的思想，三是課件和教案較好。只有這樣，才能打動(dòng)學(xué)生，取得良好的教學(xué)效果。因此小組組建一定要合理配置，以一個(gè)小組配置一個(gè)表述能力強(qiáng)的學(xué)生、一個(gè)課件和教案做得較好的學(xué)生為當(dāng)。學(xué)生會(huì)根據(jù)各自特點(diǎn)合作完成小組任務(wù)。第三，小組備課要求。教師要在學(xué)生備課過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，跟學(xué)生一起討論當(dāng)次課的重點(diǎn)難點(diǎn)，找出最適合當(dāng)次課的教學(xué)方式方法，指導(dǎo)其去了解所教內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿。在這里以學(xué)生自主討論為主，教師起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。要求學(xué)生的教案盡可能細(xì)化到所講內(nèi)容的每句話，這使得初次走上講臺(tái)的學(xué)生不至于到時(shí)因怯場(chǎng)沒(méi)話可講而處于冷場(chǎng)狀態(tài)。教師在學(xué)生上課前要看學(xué)生課件和教案2到3次，直到達(dá)到要求。同時(shí)要求學(xué)生自己進(jìn)行2次左右試講，以把握講課狀態(tài)和進(jìn)度。第四，對(duì)非本節(jié)課上課小組要求。這個(gè)主要是要求他們了解本節(jié)課的主要內(nèi)容及其相關(guān)理論的發(fā)展現(xiàn)狀，以便到時(shí)候可以進(jìn)行生生交流和師生交流。課堂交流討論在教學(xué)中非常重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)以及領(lǐng)會(huì)與否的直接體現(xiàn)。第五，教師任務(wù)。學(xué)生走上講臺(tái)上課并不意味著教師在課堂上無(wú)所事事，相反，它對(duì)教師能力和投入程度要求非常高。要把握課堂情況，了解學(xué)生反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生上課的優(yōu)缺點(diǎn)。在每次課學(xué)生上完后，應(yīng)留有師生討論以及教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間。教師在學(xué)生上完課后，在屬于自己的時(shí)間里，要其他學(xué)生對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出當(dāng)次課的優(yōu)點(diǎn)和不足，找出該講而沒(méi)有講的地方，然后教師進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。二、讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式所遵循的原則主體性原則。在教學(xué)中要取得良好效果，必須是學(xué)生自愿投入，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生才能感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，投入到教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式不是傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽(tīng)的授受式教學(xué)，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種自我學(xué)習(xí)，自我理解，自我講授，是學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)的過(guò)程。人有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也有一種自我實(shí)現(xiàn)的欲望。學(xué)生走上講臺(tái)上課能充分激發(fā)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)與自身經(jīng)驗(yàn)和需要結(jié)合起來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)的興趣，激發(fā)其自我實(shí)現(xiàn)的欲望。這一教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生、理解學(xué)生和相信學(xué)生的“以人為中心”的教學(xué)觀，是學(xué)生的自我價(jià)值和能力的體現(xiàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造心理學(xué)告訴我們，教育應(yīng)培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，要善于激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。創(chuàng)造是一種能力，是一種實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特性的過(guò)程，以個(gè)人所具有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一種寬容的環(huán)境，允許其充分發(fā)揮乃至犯錯(cuò)。讓學(xué)生走上講臺(tái)，是一個(gè)使學(xué)生主體性得到充分釋放的過(guò)程，這需要學(xué)生去把握知識(shí)，理解知識(shí)，甚至需要學(xué)生去發(fā)展知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中能充分地激發(fā)和發(fā)揮其創(chuàng)造性。1998年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，明確提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)是大學(xué)的核心。大學(xué)里的每一個(gè)人都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者”，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)的過(guò)程就是發(fā)揮學(xué)生主體性的過(guò)程，也是學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，是學(xué)生體現(xiàn)自身思維能力的過(guò)程，是以自身獨(dú)特方式去理解進(jìn)而傳授知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生的一種自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛(a.h.maslow)認(rèn)為，“自我實(shí)現(xiàn)”(self-actualizing)是人類(lèi)的一種本能需要，創(chuàng)造性是自我實(shí)現(xiàn)者的顯著標(biāo)志。對(duì)此馬斯洛說(shuō)：“自我實(shí)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性，看來(lái)也幾乎是同義的，或者說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性是自我實(shí)現(xiàn)的絕對(duì)必要的方面，或是它的規(guī)定性的特征。”[2]開(kāi)放性原則。個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程的介入意味著學(xué)校課程不再體現(xiàn)為一個(gè)封閉、僵化和確定的體系，相反，它應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放、生成和不確定的體系。在這種課程觀影響下的教學(xué),教師和學(xué)生已不是過(guò)去被動(dòng)的“實(shí)施者”和“接受者”，而開(kāi)始主動(dòng)地創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，在課程生活中感受和體悟個(gè)體生命價(jià)值與意義。合作性原則。小組要完成自己的教學(xué)任務(wù)，需要通力合作，備課、找資料、寫(xiě)教案、做課件和試講的整個(gè)過(guò)程，他們需要合作，也必須合作，另外，學(xué)生與教師也必須密切配合，學(xué)生有把握不住的地方要時(shí)常向老師請(qǐng)教，教師也需要時(shí)時(shí)去指導(dǎo)學(xué)生備課與試講，這樣更能培養(yǎng)合作精神。這也是一種集體教育形式，是學(xué)生之間集體教育，也是教師對(duì)學(xué)生集體教育。“集體教育是根據(jù)團(tuán)體成員的心理發(fā)展特征和規(guī)律，運(yùn)用一定的班級(jí)、小組和團(tuán)體活動(dòng)，營(yíng)造充滿信任和相互幫助的和諧氛圍，引導(dǎo)團(tuán)體成員完成體驗(yàn)、互動(dòng)、反思與分享的活動(dòng)。”[3]互動(dòng)性原則。讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，首先體現(xiàn)了師生互動(dòng)，在布置任務(wù)時(shí)的互動(dòng)，在備課時(shí)的互動(dòng)，在教學(xué)中教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的互動(dòng)。其次體現(xiàn)了生生互動(dòng)。學(xué)生小組需要在整個(gè)備課、上課過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)與配合，而且在教學(xué)中要與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。其他學(xué)生在小組講課完成后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，這也是互動(dòng)。三、讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能夠在師范類(lèi)高校實(shí)施的原因符合師范生需要。師范生畢業(yè)后大都去學(xué)校任教。他們有發(fā)揮、體現(xiàn)和提高自身師范生技能的需要，上臺(tái)講課是師范生綜合技能的集中體現(xiàn)。讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能夠激發(fā)和滿足其上課的需要。這是讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能夠推行的心理需求前提。師范生具有上臺(tái)講課的基本技能。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)用結(jié)合原則。師范類(lèi)學(xué)生本來(lái)就是要出去上課的，進(jìn)行教學(xué)很正常。師范生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)了師范生技能的知識(shí)與技巧，他們平時(shí)也注意師范技能培養(yǎng)，使得他們具備了基本的上課素養(yǎng)。這是讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能夠在師范類(lèi)學(xué)校推行的技能前提。師范類(lèi)高校教師具有掌控讓學(xué)生走上講臺(tái)的技能。師范類(lèi)高校教師具備較高教學(xué)能力，尤其在教學(xué)儀態(tài)和語(yǔ)言上有一定優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)方式把握比較到位，對(duì)教學(xué)理念的理解和掌控能力較強(qiáng)，能對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式方法以及教態(tài)語(yǔ)言都做出點(diǎn)評(píng)與規(guī)正，在理論的把握上，也能指出其理解不到位甚或失誤的地方。這是讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能在師范類(lèi)學(xué)校推行的師資素養(yǎng)前提。四、讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能夠在師范類(lèi)高校實(shí)施的意義鍛煉學(xué)生實(shí)際上課能力。師范生是為培養(yǎng)未來(lái)教師的專(zhuān)門(mén)性人才。但一般情況下，師范生教育與其他大學(xué)生沒(méi)多大區(qū)別，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不一定有很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在其他的大學(xué)生只要考取教師資格證就具備當(dāng)教師的資格，如果師范生的教學(xué)能力沒(méi)有高出其他類(lèi)型大學(xué)生一籌，理論方面卻有可能比相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生低，在往后就業(yè)中會(huì)處于不利地位。讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在往后學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)和完善，提高學(xué)生實(shí)際上課能力。能更深入地形成師范生馬克思主義信仰。學(xué)生在進(jìn)行自我教學(xué)過(guò)程中需充分理解馬克思主義相關(guān)知識(shí)。馬克思主義是科學(xué)，學(xué)生只有真正把握它才能理解其科學(xué)性。馬克思主義更是一種意識(shí)形態(tài)，但是一種科學(xué)的意識(shí)形態(tài)，它不是因?yàn)樾叛龆斫猓且驗(yàn)槔斫舛叛?。學(xué)生在自己上課中真正理解馬克思主義后就容易信服其科學(xué)性，進(jìn)而信仰它。也有利于他們?cè)谕蟮慕虒W(xué)中自覺(jué)地以馬克ED國(guó)字術(shù)友表網(wǎng)Www.qjkanwang.ne思主義作為指導(dǎo)思想去教育學(xué)生。符合研究性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)是21世紀(jì)一種非常重要的教學(xué)理念，要求把研究至于學(xué)習(xí)之中甚至之上。讓學(xué)生走上講臺(tái)必然要求學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容研究，培養(yǎng)其全方位思維能力和研究能力。也符合思想政治課實(shí)踐性教學(xué)要求?，F(xiàn)在思想政治課一般要求進(jìn)行一定教學(xué)時(shí)數(shù)的實(shí)踐性教學(xué)，一般以校外調(diào)研為主，或是以寫(xiě)研究性論文為主。其實(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，就是一種實(shí)踐性教學(xué)，是學(xué)生自己實(shí)踐教學(xué)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。興趣和效果是與成就感直接相關(guān)的。讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠直接激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。學(xué)生在心里其實(shí)總有這個(gè)老師上課不好，那個(gè)老師上課不好的想法，心里可能在想要是自己去上課肯定比老師好。給予他們?nèi)ド险n的機(jī)會(huì)后，他們往往具有較高的積極性。為了表現(xiàn)自己最好的一面，讓其他同學(xué)和老師看到自己的長(zhǎng)處，他們往往會(huì)非常認(rèn)真地準(zhǔn)備和進(jìn)行教學(xué)，使其能達(dá)到較好的效果。另外學(xué)生也樂(lè)于在同一門(mén)課中有不同的人以不同表現(xiàn)方式上課。在看到同學(xué)上課時(shí)也愿意配合并認(rèn)真關(guān)注。在同學(xué)之間也有一種比拼心理，這樣會(huì)形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于激發(fā)他們的教學(xué)積極性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。五、讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式需要注意的方面第一，激發(fā)學(xué)生積極性。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是教師偷懶不想上課，而產(chǎn)生對(duì)教師的看法，這可能會(huì)使得學(xué)生在準(zhǔn)備和進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生應(yīng)付式的想法和做法，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。所以教師要了解學(xué)生的心態(tài)，說(shuō)明進(jìn)行這種教學(xué)方式的意義和重要性，提高他們上課的積極性。第二，師生溝通與合作。如果教師以一種甩手掌柜的方式放任學(xué)生去做，可能會(huì)事與愿違。有的學(xué)生可能會(huì)以一種應(yīng)付式的態(tài)度去進(jìn)行，把上課變成一種任務(wù)，草草了事，是一種時(shí)間浪費(fèi)和對(duì)其他學(xué)生的不負(fù)責(zé)。教師與學(xué)生溝通交流的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了。教師必須把握學(xué)生對(duì)他們所上課的知識(shí)的理解度，對(duì)上課方式選擇妥當(dāng)與否，是否完成了上課所應(yīng)該完全的課件和教案。第三，教師素質(zhì)。讓學(xué)生走上講臺(tái)表面上解放了教師，其實(shí)對(duì)教師的時(shí)間、能力和耐心的要求更高。首先，上課時(shí)間教師到場(chǎng)跟教師自己上課是一樣的。為了了解學(xué)生備課的進(jìn)度需要與學(xué)生保持聯(lián)系和交流，這其實(shí)比教師上課花的時(shí)間還多。而且很可能學(xué)生第一次上課，有的學(xué)生表現(xiàn)并不如意，教師的掌控就非常重要。因?yàn)榭赡茳c(diǎn)評(píng)時(shí)一句不客氣的話就會(huì)傷害上課學(xué)生甚至其他學(xué)生。教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，這要求教師在學(xué)生上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)課，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)有時(shí)會(huì)很難受，這需要教師具備較強(qiáng)的自控能力。第四，教師點(diǎn)評(píng)要積極。教師點(diǎn)評(píng)在這種教學(xué)模式中非常重要，既起到補(bǔ)充學(xué)生可能對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)講解不夠透徹的不足，也起到對(duì)學(xué)生的一種提醒和激勵(lì)作用。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在這里。因此，教師點(diǎn)評(píng)要做到恰如其分，即確實(shí)是學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到或做得不夠好一論文發(fā)表專(zhuān)家一ED國(guó)字術(shù)友表網(wǎng)Www.qjkanwang.ne的地方要指出并補(bǔ)充。但僅僅這樣還不夠，教師心里要清楚，學(xué)生畢竟是學(xué)生，上課不理想是正常的。因此，我們指出其不足之外，更重要的是要多表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以信心，也給后面上課的學(xué)生以信心。點(diǎn)評(píng)中盡量不要用批評(píng)性或消極性語(yǔ)言，而是要多表?yè)P(yáng)，以增進(jìn)其改進(jìn)不足爭(zhēng)取更進(jìn)一步的想法，增強(qiáng)學(xué)生積極性。“因?yàn)槿魏卫硇越逃?，形象的感染，都是外?/p>