語言學(xué)綱要-語言的功能課件

1.1語言的社會功能1.1.1語言的信息傳遞功能

傳遞工具依托的形式起作用的前提所受的限制語言語音（聽覺符號）人類思維系統(tǒng)時間、空間文字字形（視覺符號）語言系統(tǒng)不同的語言系統(tǒng)電報代碼數(shù)字（視覺符號）語言和文字系統(tǒng)語言和文字系統(tǒng)數(shù)學(xué)符號數(shù)字（視覺符號）語言和文字系統(tǒng)語言和文字系統(tǒng)化學(xué)公式數(shù)字（視覺符號）語言和文字系統(tǒng)語言和文字系統(tǒng)旗語旗幟（視覺符號）語言和文字系統(tǒng)時空、語言和文字系統(tǒng)信號燈光譜（視覺符號）語言和文字系統(tǒng)時空、語言和文字系統(tǒng)第1頁/共15頁1.1語言的社會功能1.1.1語言的信息傳遞功能傳遞工11.1語言的社會功能信息傳遞的工具的重要程度依次排列如下：語言＞文字＞電報代碼/數(shù)學(xué)符號/化學(xué)公式＞旗語/信號燈1.人們自身的面部表情、手勢、軀體姿勢等。這又分兩種情況：①伴隨著語言的運用而具有的不自覺的表情語言或身勢語言。

②還有一些身勢語言符號性很強，具有明確的意義，是人們主動以此表達某種特定信息的。第2頁/共15頁1.1語言的社會功能信息傳遞的工具的重要程度依次排列如下21.1語言的社會功能2.文字：記錄語言,打破了語言交際中時間和空間的限制，在社會生活中起著重大的作用。但文字在交際中的重要性遠不能與語言相比。A.文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。B.文字產(chǎn)生以后要適應(yīng)語言的發(fā)展而演變，它始終從屬于語言，是一種輔助的交際工具。第3頁/共15頁1.1語言的社會功能2.文字：記錄語言,打破了語言交際中31.1語言的社會功能1.1.2語言的人際互動功能

1.說話者在話語中表達自己的情感、態(tài)度和意圖；2.聽話者對說話人所表達的情感、態(tài)度和意圖的理解和回應(yīng)。第4頁/共15頁1.1語言的社會功能1.1.2語言的人際互動功能第4頁41.2語言的思維功能

1.2.1語言和思維的關(guān)系

1.思維是什么？思維是認識現(xiàn)實世界時動腦筋的過程，也指動腦筋時進行比較、分析、綜合以認識現(xiàn)實的能力。2.思維的特性：思維是理性的認識。第5頁/共15頁1.2語言的思維功能1.2.1語言和思維的關(guān)系第5頁51.2語言的思維功能1.2.2語言的思維功能的生理基礎(chǔ)

1.人腦的功能分區(qū)：人的大腦有左右兩個半球，中間有腦橋連接。大腦左半球控制著語言功能以及相關(guān)的計數(shù)、分類、推理等功能，掌管抽象的、概括的思維。大腦右半球則在音樂等藝術(shù)感知、人的面貌識別、立體圖形的識別、整體把握能力、內(nèi)在想象力等方面起著主要作用，掌管不需要語言的感性直觀思維。左半球負責(zé)分析過程，右半球負責(zé)綜合（整理）過程。2.人腦的語言功能區(qū)（P12）。第6頁/共15頁1.2語言的思維功能1.2.2語言的思維功能的生理基礎(chǔ)第61.2語言的思維功能1.2.3兒童語言習(xí)得與思維的發(fā)展1.學(xué)話是認識世界的過程，也是思維發(fā)展的過程。（1）第一語言習(xí)得：兒童習(xí)得母語的過程。（2）第二語言習(xí)得：一個人掌握了母語之后，再學(xué)習(xí)其他的語言。

2.語言習(xí)得的過程（P15）：（1）兒童學(xué)習(xí)詞匯的過程：就是一個對外界的概念認知的過程。①對兒童來說，學(xué)會了一個詞，也就認識了詞的概念所反映的一類事物。兒童掌握了一個詞也是對事物從個別到一般的認識過程。②學(xué)會了一個詞，也就同時認識了這個詞所指代的事物與其他事物之間的概念區(qū)別。第7頁/共15頁1.2語言的思維功能1.2.3兒童語言習(xí)得與思維的發(fā)展第771.2語言的思維功能（2）兒童掌握語法的過程：從獨詞句→雙詞句→多層次結(jié)構(gòu)。①獨詞句階段與人類認知的發(fā)展：一歲到一歲半的兒童都有獨詞句的階段。在此階段，兒童的思維能力主要表現(xiàn)為詞和某類事物或某種行為掛鉤，初步學(xué)會了概括。表明兒童掌握了某類概念，同時也包含著對于概念的運用，用掌握的知識對現(xiàn)實做出判斷。②雙詞句階段與人類認知的發(fā)展：此階段兒童能夠抽象出事物的屬性，初步掌握了對外在事物的概念化、范疇化，逐漸擺脫了事物的具體形象的影響而關(guān)注語言本身中的詞與詞之間的關(guān)系（如能運用虛詞等）。第8頁/共15頁1.2語言的思維功能（2）兒童掌握語法的過程：從獨詞句→雙81.2語言的思維功能（3）到進入復(fù)雜句式的運用階段，就已經(jīng)掌握了語言的基本語法體系。語句的使用是兒童運用語言表達特定情境下的經(jīng)驗認知，對現(xiàn)實現(xiàn)象作出判斷或推理。從獨詞句到雙詞句，再到復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的運用，掌握的語法形式越來越多了，對外在世界的各類現(xiàn)象之間的關(guān)系也有越來越多樣的認識了，如事物之間的空間關(guān)系、先后關(guān)系、因果關(guān)系等等。也就促進了兒童發(fā)展自己的思維能力。第9頁/共15頁1.2語言的思維功能（3）到進入復(fù)雜句式的運用階段，就已經(jīng)91.2語言的思維功能3.兒童語言習(xí)得和大腦分工的臨界期（thecriticalperiod）。一些語言學(xué)家認為兒童比成人習(xí)得語言又快又成功的原因是語言習(xí)得有一個“臨界期”。在臨界期內(nèi)，大腦的可塑性大，兒童可自然而又輕松地完成語言習(xí)得。有語言學(xué)家研究，第一語言習(xí)得必須在“大腦偏側(cè)化（lateralization）”完成前進行，而第二語言習(xí)得在青春期前會相對要快一些、好一些。第10頁/共15頁1.2語言的思維功能3.兒童語言習(xí)得和大腦分工的臨界期（t101.2語言的思維功能1.2.4思維能力的普遍性和思維方式的特殊性

1.不同民族的語言對現(xiàn)實世界的概念分類不同；2.不同民族的語言在表達思想時具有不同的語法特點。

第11頁/共15頁1.2語言的思維功能1.2.4思維能力的普遍性和思維方式111.3知識的拓展

1.3.1思維的種類1.很多種行為都曾被人稱做“思考”，但并非都涉及語言。2.有語言參與進行的思維屬另外一類思維。1.3.2語言和思維的關(guān)系，體現(xiàn)為三個問題：從起源和發(fā)生上說，語言和思維是同時出現(xiàn)的，還是有先有后，甚至各有各的產(chǎn)生過程？從范圍和功能上說，語言和思維是始終對應(yīng)的，還是既有交叉又有區(qū)別，或者各有不同的表現(xiàn)形式？從地位和作用上說，語言和思維是相互作用的，還是思維決定語言與語言決定思維？第12頁/共15頁1.3知識的拓展1.3.1思維的種類第12頁/共15頁121.3知識的拓展第一種，認為語言和思維是兩個完全分離的個體。這種論點有兩種可能的解釋：（1）語言依賴于思維，（2）思維依賴于語言。普遍接受的傳統(tǒng)觀點認為：人們先有思維，然后再把思維用語言表達出來。這種觀點充分體現(xiàn)在：語言是思維的工具這類比喻中，也極好地體現(xiàn)在嬰兒的語言習(xí)得中，因為嬰兒認知能力的發(fā)展問題先于我們對語言的掌握。

第13頁/共15頁1.3知識的拓展第一種，認為語言和思維是兩個完全分離的個體131.3知識的拓展第二種，認為語言與思維完全一致，成為一個整體，因為任何理性思維不可能脫離語言，即語言的使用決定思維方式。奇怪的是，這一觀點也同樣體現(xiàn)在嬰兒的語言習(xí)得過程中，理由是最初與語言的接觸是影響其概念形成的重要因素，然而這種觀點最有影響力的表述是薩丕爾－沃爾夫假說。第14頁/共15頁1.3知識的拓展第二種，認為語言與思維完全一致，成為一個整141.3知識的拓展第三種，認為語言與思維彼此依賴，但不完全一致。這有很多例子證明：只須想想各種各樣不依靠語言進行的內(nèi)心活動，如回憶一場比賽的過程，或者想象一下從家到工作地點的路程。此外，人們普遍認為圖片形象和物質(zhì)對于解決問題很有幫助，有時甚至比靠語言表述來解決問題更為奏效。但另一方面，用語言作主要媒介進行思維的例子在數(shù)量上又似乎多得多。因而認為語言與思維彼此依賴即是承認語言是思維過程的一個固有組成部分，同時也承認為了理解語言，我們必須思考。問題并非孰先孰后，而是在我們解釋行為時，兩個概念同樣必不可少。人們又一次通過比喻表達了這種觀點：語言被比作隧道的拱形，而思維就是隧道本身。

第15頁/共15頁1.3知識的拓展第三種，認為語言與思維彼此依賴，但不完全一151.1語言的社會功能1.1.1語言的信息傳遞功能

傳遞工具依托的形式起作用的前提所受的限制語言語音（聽覺符號）人類思維系統(tǒng)時間、空間文字字形（視覺符號）語言系統(tǒng)不同的語言系統(tǒng)電報代碼數(shù)字（視覺符號）語言和文字系統(tǒng)語言和文字系統(tǒng)數(shù)學(xué)符號數(shù)字（視覺符號）語言和文字系統(tǒng)語言和文字系統(tǒng)化學(xué)公式數(shù)字（視覺符號）語言和文字系統(tǒng)語言和文字系統(tǒng)旗語旗幟（視覺符號）語言和文字系統(tǒng)時空、語言和文字系統(tǒng)信號燈光譜（視覺符號）語言和文字系統(tǒng)時空、語言和文字系統(tǒng)第1頁/共15頁1.1語言的社會功能1.1.1語言的信息傳遞功能傳遞工161.1語言的社會功能信息傳遞的工具的重要程度依次排列如下：語言＞文字＞電報代碼/數(shù)學(xué)符號/化學(xué)公式＞旗語/信號燈1.人們自身的面部表情、手勢、軀體姿勢等。這又分兩種情況：①伴隨著語言的運用而具有的不自覺的表情語言或身勢語言。

②還有一些身勢語言符號性很強，具有明確的意義，是人們主動以此表達某種特定信息的。第2頁/共15頁1.1語言的社會功能信息傳遞的工具的重要程度依次排列如下171.1語言的社會功能2.文字：記錄語言,打破了語言交際中時間和空間的限制，在社會生活中起著重大的作用。但文字在交際中的重要性遠不能與語言相比。A.文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。B.文字產(chǎn)生以后要適應(yīng)語言的發(fā)展而演變，它始終從屬于語言，是一種輔助的交際工具。第3頁/共15頁1.1語言的社會功能2.文字：記錄語言,打破了語言交際中181.1語言的社會功能1.1.2語言的人際互動功能

1.說話者在話語中表達自己的情感、態(tài)度和意圖；2.聽話者對說話人所表達的情感、態(tài)度和意圖的理解和回應(yīng)。第4頁/共15頁1.1語言的社會功能1.1.2語言的人際互動功能第4頁191.2語言的思維功能

1.2.1語言和思維的關(guān)系

1.思維是什么？思維是認識現(xiàn)實世界時動腦筋的過程，也指動腦筋時進行比較、分析、綜合以認識現(xiàn)實的能力。2.思維的特性：思維是理性的認識。第5頁/共15頁1.2語言的思維功能1.2.1語言和思維的關(guān)系第5頁201.2語言的思維功能1.2.2語言的思維功能的生理基礎(chǔ)

1.人腦的功能分區(qū)：人的大腦有左右兩個半球，中間有腦橋連接。大腦左半球控制著語言功能以及相關(guān)的計數(shù)、分類、推理等功能，掌管抽象的、概括的思維。大腦右半球則在音樂等藝術(shù)感知、人的面貌識別、立體圖形的識別、整體把握能力、內(nèi)在想象力等方面起著主要作用，掌管不需要語言的感性直觀思維。左半球負責(zé)分析過程，右半球負責(zé)綜合（整理）過程。2.人腦的語言功能區(qū)（P12）。第6頁/共15頁1.2語言的思維功能1.2.2語言的思維功能的生理基礎(chǔ)第211.2語言的思維功能1.2.3兒童語言習(xí)得與思維的發(fā)展1.學(xué)話是認識世界的過程，也是思維發(fā)展的過程。（1）第一語言習(xí)得：兒童習(xí)得母語的過程。（2）第二語言習(xí)得：一個人掌握了母語之后，再學(xué)習(xí)其他的語言。

2.語言習(xí)得的過程（P15）：（1）兒童學(xué)習(xí)詞匯的過程：就是一個對外界的概念認知的過程。①對兒童來說，學(xué)會了一個詞，也就認識了詞的概念所反映的一類事物。兒童掌握了一個詞也是對事物從個別到一般的認識過程。②學(xué)會了一個詞，也就同時認識了這個詞所指代的事物與其他事物之間的概念區(qū)別。第7頁/共15頁1.2語言的思維功能1.2.3兒童語言習(xí)得與思維的發(fā)展第7221.2語言的思維功能（2）兒童掌握語法的過程：從獨詞句→雙詞句→多層次結(jié)構(gòu)。①獨詞句階段與人類認知的發(fā)展：一歲到一歲半的兒童都有獨詞句的階段。在此階段，兒童的思維能力主要表現(xiàn)為詞和某類事物或某種行為掛鉤，初步學(xué)會了概括。表明兒童掌握了某類概念，同時也包含著對于概念的運用，用掌握的知識對現(xiàn)實做出判斷。②雙詞句階段與人類認知的發(fā)展：此階段兒童能夠抽象出事物的屬性，初步掌握了對外在事物的概念化、范疇化，逐漸擺脫了事物的具體形象的影響而關(guān)注語言本身中的詞與詞之間的關(guān)系（如能運用虛詞等）。第8頁/共15頁1.2語言的思維功能（2）兒童掌握語法的過程：從獨詞句→雙231.2語言的思維功能（3）到進入復(fù)雜句式的運用階段，就已經(jīng)掌握了語言的基本語法體系。語句的使用是兒童運用語言表達特定情境下的經(jīng)驗認知，對現(xiàn)實現(xiàn)象作出判斷或推理。從獨詞句到雙詞句，再到復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的運用，掌握的語法形式越來越多了，對外在世界的各類現(xiàn)象之間的關(guān)系也有越來越多樣的認識了，如事物之間的空間關(guān)系、先后關(guān)系、因果關(guān)系等等。也就促進了兒童發(fā)展自己的思維能力。第9頁/共15頁1.2語言的思維功能（3）到進入復(fù)雜句式的運用階段，就已經(jīng)241.2語言的思維功能3.兒童語言習(xí)得和大腦分工的臨界期（thecriticalperiod）。一些語言學(xué)家認為兒童比成人習(xí)得語言又快又成功的原因是語言習(xí)得有一個“臨界期”。在臨界期內(nèi)，大腦的可塑性大，兒童可自然而又輕松地完成語言習(xí)得。有語言學(xué)家研究，第一語言習(xí)得必須在“大腦偏側(cè)化（lateralization）”完成前進行，而第二語言習(xí)得在青春期前會相對要快一些、好一些。第10頁/共15頁1.2語言的思維功能3.兒童語言習(xí)得和大腦分工的臨界期（t251.2語言的思維功能1.2.4思維能力的普遍性和思維方式的特殊性

1.不同民族的語言對現(xiàn)實世界的概念分類不同；2.不同民族的語言在表達思想時具有不同的語法特點。

第11頁/共15頁1.2語言的思維功能1.2.4思維能力的普遍性和思維方式261.3知識的拓展

1.3.1思維的種類1.很多種行為都曾被人稱做“思考”，但并非都涉及語言。2.有語言參與進行的思維屬另外一類思維。1.3.2語言和思維的關(guān)系，體現(xiàn)為三個問題：從起源和發(fā)生上說，語言和思維是同時出現(xiàn)的，還是有先有后，甚至各有各的產(chǎn)生過程？從范圍和功能上說，語言和思維是始終對應(yīng)的，還是既有交叉又有區(qū)別，或者各有不同的表現(xiàn)形式？從地位和作用上說，語言和思維是相互作用的，還是思維決定語言與語言決定思維？第12頁/共15頁1.3知識的拓展1.3.1思維的種類第12頁/共15頁271.3知識的拓展第一種，認為語言和思維是兩個完全分離的個體。這種論點有