教師課題研究報告生成課件

讓行動與思考有機整合

——教師課題研究報告的生成

讓行動與思考有機整合

——1教師研究報告的基本定位：讓自己的行動與思考告訴別人我是如何解決問題的。教師研究報告的追求：有行動有效果有創(chuàng)意教師研究報告的基本定位：2研究報告的基本內(nèi)容◆為什么——研究背景與意義◆怎么做——探索進(jìn)展或歷程◆是什么——研究成果或結(jié)論◆有何效果（用）——研究成效與價值研究報告的基本內(nèi)容◆為什么——研究背景與意義3基于實踐進(jìn)展基于學(xué)科前沿(國內(nèi)外研究綜述)基于困難問題一、為什么（問題提出、背景、意義）

基于研究問題的價值基于實踐進(jìn)展基于學(xué)科前沿(國內(nèi)外研究綜述)基于困難問題一、41、基于實踐進(jìn)展（即自己已有的研究基礎(chǔ)）示例1：《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的區(qū)域推進(jìn)行動》之“問題的提出”：關(guān)注課外閱讀指導(dǎo)：區(qū)域推進(jìn)小學(xué)生閱讀的新聚焦（一）甌海語文閱讀系列課題研究的新視點1．來自區(qū)域課內(nèi)閱讀到課外閱讀的研究2．來自國內(nèi)各地小學(xué)生閱讀研究的佐證（二）國家課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求及其實踐局限

1、基于實踐進(jìn)展（即自己已有的研究基礎(chǔ)）示例1：《小學(xué)生課外52、基于困難問題示例2：《農(nóng)村小學(xué)團(tuán)隊賽課活動有效策劃的實施研究》之“問題的提出”：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師肯定學(xué)校原來的教研活動對自己有幫助。但絕大部分教師認(rèn)為原來的教研活動形式比較單調(diào)，他們期望新的教研形式的出現(xiàn)。那么如何創(chuàng)新教研活動的形式呢？我們陷入了沉思……于是，2008年上半年始，我們便開展了“個人賽課”活動?！皞€人賽課”，使得教師孤軍奮戰(zhàn)，容易產(chǎn)生孤獨無助之感，也常會因為閉門造車，走入死胡同，設(shè)計不出有新意的好教案，上不出好課，教學(xué)研討就容易變成形同虛設(shè)的幌子，起不到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。于是，我們開始策劃團(tuán)隊賽課活動，也就有了本課題的研究。2、基于困難問題示例2：《農(nóng)村小學(xué)團(tuán)隊賽課活動有效策劃的實施63.基于學(xué)科前沿示例3：《高中歷史探究性學(xué)習(xí)方法的研究》3.基于學(xué)科前沿74.基于研究價值

示例4：《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實踐研究》之“問題的提出”：第一學(xué)段，正是孩子最初的人生階段。在孩子們金色生命的早晨，應(yīng)該有閱讀的滋養(yǎng)，應(yīng)該有書香的熏陶。因為閱讀是形成文化積淀的源源清流，也是兒童人格形成的半壁江山。第一學(xué)段培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。作為第一學(xué)段的教師，我們開始思考：提供什么樣的作品給孩子們閱讀，讓孩子能自主地與書對話？用怎么樣的方式讓孩子在閱讀中能有所感悟，在閱讀中能自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思維？帶著問題，我們把目光和期待停留在經(jīng)典繪本上。

4.基于研究價值

示例4：《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實8總體建議：

以上幾個視角不是孤立的，很多課題的問題的提出是對以上幾個視角的綜合考慮。在撰寫時，要注意突出從一個主要視角入手，附帶其他視角。

要聚焦研究“核心問題”?？傮w建議：

以上幾個視角不是孤立的，很多課題的9二、怎樣研究（實踐進(jìn)展、研究過程）進(jìn)展階段關(guān)鍵事件內(nèi)在線索二、怎樣研究（實踐進(jìn)展、研究過程）進(jìn)展階段10請分析：《新課程背景下初中作文教學(xué)的探索研究》（二）研究的方法和步驟（作為概述可以）一年來，課題組成員分析了新課標(biāo)的要求，對三年來作文教學(xué)目標(biāo)作了的具體的分析和劃定。比較了新課改前后學(xué)生作文差別，分析了新課改后學(xué)生作文存在的主要弊端，并分析了作文教學(xué)要做的具體工作。一年來，我們查閱了大量的文獻(xiàn)，從理論上分析我們現(xiàn)有的教學(xué)理念的正誤，同時也開展了多種形式的作文教學(xué)研究，從實踐中分析我們的教學(xué)探索。請分析：11基于“行動與思考整合”的研究過程的表述以研究問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)變階段為主線以階段性的工作目標(biāo)為主線

以研究內(nèi)容的不斷深入為主線

以關(guān)鍵事件為主線

以行動的改進(jìn)為主線基于“行動與思考整合”的研究過程的表述以研究問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)變階121、以階段性的工作目標(biāo)為主線

《作業(yè)改革：從技術(shù)層面減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的探索

》之研究歷程：從2000年到今天的十年間，我們一直把作業(yè)改革作為T市小學(xué)區(qū)域性教改的核心課題。從研究主題和方法看，研究經(jīng)歷了三個階段（一）第一階段：應(yīng)對“減負(fù)令”的作業(yè)設(shè)計研究（2000-2003）（二）第二階段：詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究（2003-2007）（三）第三階段：關(guān)注學(xué)習(xí)中作業(yè)運用策略的研究（2007-）1、以階段性的工作目標(biāo)為主線

《作業(yè)改革：從技術(shù)層面減輕學(xué)業(yè)132.以研究問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)變階段為線索

示例3：《讓學(xué)生在整理中學(xué)會學(xué)習(xí)——小學(xué)整理課的課程和教學(xué)改革探索》（二）“整理課”的產(chǎn)生與研究過程1.樸素意圖的“整理課”2.課程化的“整理課”3.意在改進(jìn)教與學(xué)的方式的“整理課”2.以研究問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)變階段為線索

示例3：《讓學(xué)生在整理中143.以研究內(nèi)容的不斷深入為線索基本思路：示例：《初中科學(xué)基于問題與生成的教學(xué)策略》研究進(jìn)展：調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題尋找對策，嘗試實踐比較分析，形成案例分析案例，歸納策略應(yīng)用策略，加工提煉（一）聚焦科學(xué)課堂教學(xué)“問題生成少”的歸因研究（二）聚焦“有效提問”的研究（三）基于不同課型的問題生成與解決策略的研究（四）基于問題生成與解決的教學(xué)策略的精加工研究（五）基于問題生成與解決的教學(xué)策略的應(yīng)用研究

初中科學(xué)110214.doc3.以研究內(nèi)容的不斷深入為線索基本思路：調(diào)查研究，尋找對策，154.以關(guān)鍵事件為線索示例4：《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式的實踐探索》三、“做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式的探索歷程（一）“做中學(xué)”在新課程教材備課會初嘗試（2006年6月）（二）“做中學(xué)”與骨干教師觀點學(xué)習(xí)會（2007年1月-12月）（三）“做中學(xué)”與市級大型課例觀摩活動改進(jìn)（2008年1月-6月）（四）“做中學(xué)”與農(nóng)村教師“集體備課”（2008年9月——2010年6月）4.以關(guān)鍵事件為線索示例4：《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式165.以行動的改進(jìn)為線索案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第一個循環(huán)]

5.以行動的改進(jìn)為線索案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第一個17案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第二個循環(huán)】案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第二個循環(huán)】18案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第三個循環(huán)]

案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第三個循環(huán)]

19“研究歷程（過程與方法）”的表達(dá)：突出表述對研究問題的思考路徑和相應(yīng)的解決辦法，具有策略性和探索性，體現(xiàn)“行動感”?！把芯繗v程（過程與方法）”的表達(dá)：20三、是什么（研究成果、結(jié)果）基本要求：要切入問題本質(zhì)要有推廣操作性表達(dá)要通俗簡明要注意內(nèi)在聯(lián)系三、是什么（研究成果、結(jié)果）基本要求：21成果梳理與提煉基本原則

我的經(jīng)驗關(guān)鍵步驟成果梳理與提煉基本原則我的經(jīng)驗關(guān)鍵步驟22（一）關(guān)鍵步驟

1.對應(yīng)目標(biāo)，明確成果內(nèi)容，回答“是什么”

2.針對內(nèi)容，做相應(yīng)資料（數(shù)據(jù)）整理和分析，形成“產(chǎn)品說明書”。

3.發(fā)現(xiàn)自己的“特別之處”，精加工成果

（一）關(guān)鍵步驟231.對應(yīng)目標(biāo)，交代成果內(nèi)容，清晰預(yù)設(shè)的是什么，生成了什么，回答“是什么”

看一個課題的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)、是不是落實了對應(yīng)的研究內(nèi)容。1.對應(yīng)目標(biāo)，交代成果內(nèi)容，清晰預(yù)設(shè)的是什么，生成了什么，回24示例：《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計的研究》成果1、提出了小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計研究的理論假設(shè)（生成）2、構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計的基本模式（預(yù)設(shè)）3、提出了不同教學(xué)階段助學(xué)事件的設(shè)計策略（預(yù)設(shè)）4、提煉了科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用原則（生成）5、形成了過程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略和典型課例（預(yù)設(shè)）

預(yù)設(shè)性成果靠梳理，生成性成果靠發(fā)現(xiàn)示例：《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計的研究》成果預(yù)設(shè)性成果靠梳理，生252.針對內(nèi)容特點，做相應(yīng)資料（數(shù)據(jù)）整理和分析。（1）指向方法（策略）性的成果（2）指向結(jié)論（建議）性的成果2.針對內(nèi)容特點，做相應(yīng)資料（數(shù)據(jù)）整理和分析。26

當(dāng)前大部分的教師研究所帶來的成果是指向某一教育活動或教學(xué)（甚至課程）內(nèi)容的設(shè)計、方法的改進(jìn)、策略的創(chuàng)意等等，具有“產(chǎn)品”的特點。

27示例：《優(yōu)化初中科學(xué)實驗教學(xué)的實驗研究》的成果梳理過程第一稿：針對目標(biāo)（一）改進(jìn)實驗裝置，提高實驗信息的有效性1、改進(jìn)實驗裝置，提高可見度2、改進(jìn)實驗裝置，提高成功率3、改進(jìn)實驗裝置，提高準(zhǔn)確性（二）拓展實驗時空，提高實驗操作的有效性1、設(shè)計必要的家庭實驗，延伸時空2、設(shè)計必要的野外實驗，延伸時空（三）優(yōu)化師生互動

，提高實驗探究的有效性1.優(yōu)化實驗設(shè)計時的師生互動，提高設(shè)計方案的能力2.優(yōu)化實驗過程中的師生互動，提高獲取信息的能力3.優(yōu)化實驗總結(jié)中的師生互動，提高遷移知識的能力4.優(yōu)化實驗評價中的師生互動，提高交流反思的能力（四）創(chuàng)設(shè)課堂實驗，提高知識建構(gòu)的有效性1．創(chuàng)設(shè)實驗，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)習(xí)2.創(chuàng)設(shè)實驗，提供合理變式，促進(jìn)學(xué)習(xí)示例：《優(yōu)化初中科學(xué)實驗教學(xué)的實驗研究》的成果梳理過程28

對主要成果的不成熟建議：對25個優(yōu)秀案例從優(yōu)化的基本途徑進(jìn)行梳理（一）優(yōu)化指向的途徑維度參考：1.指向?qū)嶒炑b置的優(yōu)化（可見度、成功率、準(zhǔn)確性）2.指向?qū)嶒瀮?nèi)容設(shè)計的優(yōu)化（對教材的增加、延伸與拓展、替代）3.指向?qū)嶒炛笇?dǎo)策略的優(yōu)化（實驗前、實驗中、實驗后、學(xué)習(xí)評價）4.指向?qū)嶒灲虒W(xué)目標(biāo)的優(yōu)化（科學(xué)知識、技能與方法、科學(xué)態(tài)度與精神）5.指向?qū)嶒灧绞降膬?yōu)化（演示實驗與小組實驗的本身及其相互轉(zhuǎn)換、探索性實驗與驗證性實驗的本身及其相互轉(zhuǎn)換）

對主要成果的不成熟建議：29第二稿：針對目標(biāo)，結(jié)合研究的生成(一)在“優(yōu)化實驗裝置”方面（基本不變）1.優(yōu)化實驗裝置，提高可見度2.優(yōu)化實驗裝置，提高成功率3.優(yōu)化實驗裝置，提高準(zhǔn)確性(二)在“優(yōu)化實驗步驟與內(nèi)容”方面（改編）1.優(yōu)化實驗步驟，引發(fā)思考的有效性2.創(chuàng)設(shè)實驗，提高知識建構(gòu)的有效性（三）在“優(yōu)化實驗?zāi)繕?biāo)”方面（生成）1．優(yōu)化知識與技能目標(biāo)2．優(yōu)化過程與方法目標(biāo)（四）在“優(yōu)化實驗方式”方面（生成）1．改演示實驗為探究實驗2．改驗證實驗為探究實驗（五）優(yōu)化實驗指導(dǎo)策略（改編）1．優(yōu)化實驗設(shè)計時的指導(dǎo)策略2．優(yōu)化方案實施過程中的指導(dǎo)策略3．優(yōu)化表達(dá)與交流過程中的指導(dǎo)策略

(六)在“優(yōu)化實驗時空”方面（建議刪掉）第二稿：針對目標(biāo)，結(jié)合研究的生成30第二稿中“具體策略的整理與分析”示例：

整理與分析形成“產(chǎn)品說明書”第一步：交代成果是什么（成果內(nèi)容）第二步：具體操作（流程、策略、原則、方法）第三步：成果分析、適度小結(jié)（自我評價、推廣范圍、優(yōu)點、局限）

在分析教材基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)這五條基本途徑的不同項目進(jìn)行分類歸納匯總，每一條途徑下的每一點指向都輔以案例說明，并加以概括歸納提煉（規(guī)律性的），成果就非常厚實了。第二稿中“具體策略的整理與分析”示例：整理與分析形成“產(chǎn)品說31

3.發(fā)現(xiàn)自己的“特別之處”，精加工成果

——“真正是自己的實踐經(jīng)驗”就是好成果方法名稱（本土概念）+案例+分析+歸納3.發(fā)現(xiàn)自己的“特別之處”，精加工成果

——“真正是自己32示例：《過程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略和典型課例》成果表達(dá)名稱（本土概念）案例分析反思總結(jié)歸納在比較中研究《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課三改在對話中研究《導(dǎo)體與絕緣體》的理念質(zhì)疑在讀教材中研究《溶解》的教材深挖掘案例在精加工中研究《擺的研究》細(xì)節(jié)教學(xué)示例：《過程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略和典型課例》成果表達(dá)名稱（本土33給《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實踐研究》“研究成果”的提煉原文：開展繪本閱讀共讀指導(dǎo)

1.激情導(dǎo)讀、引起興趣

2.引導(dǎo)猜想、激發(fā)想象

3.指導(dǎo)看圖、教給方法

4.品味語言、感受積累

5.模仿借鑒、拓展延伸

這樣的表達(dá)問題在哪里？這里有沒有自己經(jīng)檢驗特別有效、有感悟的做法嗎給《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實踐研究》“研究成果”的提34給《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實踐研究》“研究成果”的提煉成果之一：形成低段兒童經(jīng)典繪本閱讀的指導(dǎo)策略1.老師朗讀示范2.用句式讓學(xué)生推演故事3.用提問法引導(dǎo)學(xué)生看圖4.鼓勵學(xué)生“仿說”與續(xù)寫——經(jīng)驗總結(jié)法給《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實踐研究》“研究成果”的提35（二）基本原則1.以“自己做到的”為標(biāo)準(zhǔn)，忌把他人的成果當(dāng)成自己的成果2.忌把一知半解的理論當(dāng)成成果寫出來3.忌把成果夸大化（二）基本原則36（三）基本經(jīng)驗自問：課題提出的研究問題中，哪些解決了？哪些沒有解決？哪些解決特別滿意？1.給“解決了的問題”作為研究成果進(jìn)行總結(jié)。2.給“解決特別滿意的問題”作為亮點放大3.完稿以后對題目做必要的修訂（三）基本經(jīng)驗37生成目標(biāo)指向：整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，提煉出該課題的創(chuàng)新觀點，自圓其說，體現(xiàn)“創(chuàng)意感”。生成目標(biāo)指向：整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹38四、有何效果（研究成效與價值）（一）角度：理論價值和實踐價值（二）分析方法：定性與定量相結(jié)合（三）原則：實事求是、客觀理性，對于實踐的確切貢獻(xiàn)（不要無厘頭歸因）

（四）目標(biāo)：自圓其說，可以給自己的成果做適度小結(jié)，總結(jié)出特色與創(chuàng)新

四、有何效果（研究成效與價值）（一）角度：理論價值和實39示例1：《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計研究》的實踐效果與分析

1、課堂的變化（回到課堂檢驗）（1）從同一課題不同設(shè)計看目標(biāo)達(dá)成度（2）從學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與度看課堂教學(xué)行為的變化（3）從同一學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)生群體的表現(xiàn)看學(xué)生的發(fā)展2、學(xué)生的發(fā)展3、教師的成長（1）學(xué)生科學(xué)課外活動的參與面（2）學(xué)生參與課外科學(xué)活動中表現(xiàn)出的科學(xué)素養(yǎng)（3）學(xué)生科學(xué)才能的發(fā)展示例1：《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計研究》的實踐效果與分析

1、課40示例1：《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計研究》的實踐成效

（1）從同一課題不同設(shè)計看目標(biāo)達(dá)成度——課例比較

《夜間計時器》的三種不同教學(xué)設(shè)計：示例1：《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計研究》的實踐成效

（1）從同一41（2）從學(xué)生課堂的參與度看課堂教學(xué)行為的變化——課堂觀察參與時間參與度參與廣度實驗班：53人（人均1.47次）對照班：30人（人均0.83次）參與深度實驗班：16人對照班：6人實驗班：31‘（占總時間77.5%）對照班：18’（占總時間45%）《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課做課堂觀察比較（2）從學(xué)生課堂的參與度看課堂教學(xué)行為的變化——課堂觀察參與42（3）從同一課題不同學(xué)生群體的表現(xiàn)看學(xué)生發(fā)展——對比分析

以課例《保護(hù)雞蛋》展示成果后，教師組織學(xué)生反思失敗原因的兩個不同教學(xué)片段的實錄為例：片段A：陳耀老師執(zhí)教（溫州市實驗小學(xué)）片段B：童海云老師執(zhí)教（深圳市實驗小學(xué)）（3）從同一課題不同學(xué)生群體的表現(xiàn)看學(xué)生發(fā)展——對比分析

以434.讓理論價值來說話（輔助關(guān)鍵事件）（1）優(yōu)質(zhì)課（2）論文（3）案例

正如中央教科所對本研究成果的鑒定書所言：“該課題從我國小學(xué)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型期所面臨的實際問題出發(fā)，深入探討了如何使科學(xué)課課堂教學(xué)過程科學(xué)化的問題。研究注意理解和把握科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)課的特點，立足課堂教學(xué)，通過典型案例的分析和實踐，提出了小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)的基本模式，助學(xué)事件的設(shè)計策略和操作原則。研究選題具有前瞻性，研究成果對解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的主要問題具有普遍的借鑒意義?！?/p>

4.讓理論價值來說話（輔助關(guān)鍵事件）44示例2：《農(nóng)村小學(xué)團(tuán)隊賽課活動有效策劃的實施研究》成效與價值的提煉（一）變“單干”為“合作”，團(tuán)隊賽課營造基于團(tuán)隊的教研文化（二）從關(guān)注單一的“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”到關(guān)注影響課例的每一個環(huán)節(jié)，“全息性”課例研究是團(tuán)隊賽課重要載體（三）開發(fā)的兩種賽課模式適合不同的教研階段，教學(xué)反思與評析成為教研的重要組成部分。（四）部分人數(shù)較少的學(xué)科（小學(xué)科）暫時采取“學(xué)科就近”是辦法，是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)教研活動的變通策略，有利于教師站在超越學(xué)科的角度思考本學(xué)科學(xué)教學(xué)（學(xué)科遷移）。示例2：《農(nóng)村小學(xué)團(tuán)隊賽課活動有效策劃的實施研究》成效與價45生成目標(biāo)指向：

從不同的維度進(jìn)行比較分析，盡可能采用定性和定量相結(jié)合的方法，運用關(guān)鍵事件做例證，增強影響力，給人“有效感”。價值的提煉可從兩個維度：基于現(xiàn)實的問題解決；站在理論角度的思考。教師課題研究報告生成課件46ThankYou!謝謝大家！ThankYou!謝謝大家！www.themegalle47

讓行動與思考有機整合

——教師課題研究報告的生成

讓行動與思考有機整合

——48教師研究報告的基本定位：讓自己的行動與思考告訴別人我是如何解決問題的。教師研究報告的追求：有行動有效果有創(chuàng)意教師研究報告的基本定位：49研究報告的基本內(nèi)容◆為什么——研究背景與意義◆怎么做——探索進(jìn)展或歷程◆是什么——研究成果或結(jié)論◆有何效果（用）——研究成效與價值研究報告的基本內(nèi)容◆為什么——研究背景與意義50基于實踐進(jìn)展基于學(xué)科前沿(國內(nèi)外研究綜述)基于困難問題一、為什么（問題提出、背景、意義）

基于研究問題的價值基于實踐進(jìn)展基于學(xué)科前沿(國內(nèi)外研究綜述)基于困難問題一、511、基于實踐進(jìn)展（即自己已有的研究基礎(chǔ)）示例1：《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的區(qū)域推進(jìn)行動》之“問題的提出”：關(guān)注課外閱讀指導(dǎo)：區(qū)域推進(jìn)小學(xué)生閱讀的新聚焦（一）甌海語文閱讀系列課題研究的新視點1．來自區(qū)域課內(nèi)閱讀到課外閱讀的研究2．來自國內(nèi)各地小學(xué)生閱讀研究的佐證（二）國家課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求及其實踐局限

1、基于實踐進(jìn)展（即自己已有的研究基礎(chǔ)）示例1：《小學(xué)生課外522、基于困難問題示例2：《農(nóng)村小學(xué)團(tuán)隊賽課活動有效策劃的實施研究》之“問題的提出”：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師肯定學(xué)校原來的教研活動對自己有幫助。但絕大部分教師認(rèn)為原來的教研活動形式比較單調(diào)，他們期望新的教研形式的出現(xiàn)。那么如何創(chuàng)新教研活動的形式呢？我們陷入了沉思……于是，2008年上半年始，我們便開展了“個人賽課”活動。“個人賽課”，使得教師孤軍奮戰(zhàn)，容易產(chǎn)生孤獨無助之感，也常會因為閉門造車，走入死胡同，設(shè)計不出有新意的好教案，上不出好課，教學(xué)研討就容易變成形同虛設(shè)的幌子，起不到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。于是，我們開始策劃團(tuán)隊賽課活動，也就有了本課題的研究。2、基于困難問題示例2：《農(nóng)村小學(xué)團(tuán)隊賽課活動有效策劃的實施533.基于學(xué)科前沿示例3：《高中歷史探究性學(xué)習(xí)方法的研究》3.基于學(xué)科前沿544.基于研究價值

示例4：《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實踐研究》之“問題的提出”：第一學(xué)段，正是孩子最初的人生階段。在孩子們金色生命的早晨，應(yīng)該有閱讀的滋養(yǎng)，應(yīng)該有書香的熏陶。因為閱讀是形成文化積淀的源源清流，也是兒童人格形成的半壁江山。第一學(xué)段培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。作為第一學(xué)段的教師，我們開始思考：提供什么樣的作品給孩子們閱讀，讓孩子能自主地與書對話？用怎么樣的方式讓孩子在閱讀中能有所感悟，在閱讀中能自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思維？帶著問題，我們把目光和期待停留在經(jīng)典繪本上。

4.基于研究價值

示例4：《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實55總體建議：

以上幾個視角不是孤立的，很多課題的問題的提出是對以上幾個視角的綜合考慮。在撰寫時，要注意突出從一個主要視角入手，附帶其他視角。

要聚焦研究“核心問題”。總體建議：

以上幾個視角不是孤立的，很多課題的56二、怎樣研究（實踐進(jìn)展、研究過程）進(jìn)展階段關(guān)鍵事件內(nèi)在線索二、怎樣研究（實踐進(jìn)展、研究過程）進(jìn)展階段57請分析：《新課程背景下初中作文教學(xué)的探索研究》（二）研究的方法和步驟（作為概述可以）一年來，課題組成員分析了新課標(biāo)的要求，對三年來作文教學(xué)目標(biāo)作了的具體的分析和劃定。比較了新課改前后學(xué)生作文差別，分析了新課改后學(xué)生作文存在的主要弊端，并分析了作文教學(xué)要做的具體工作。一年來，我們查閱了大量的文獻(xiàn)，從理論上分析我們現(xiàn)有的教學(xué)理念的正誤，同時也開展了多種形式的作文教學(xué)研究，從實踐中分析我們的教學(xué)探索。請分析：58基于“行動與思考整合”的研究過程的表述以研究問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)變階段為主線以階段性的工作目標(biāo)為主線

以研究內(nèi)容的不斷深入為主線

以關(guān)鍵事件為主線

以行動的改進(jìn)為主線基于“行動與思考整合”的研究過程的表述以研究問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)變階591、以階段性的工作目標(biāo)為主線

《作業(yè)改革：從技術(shù)層面減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的探索

》之研究歷程：從2000年到今天的十年間，我們一直把作業(yè)改革作為T市小學(xué)區(qū)域性教改的核心課題。從研究主題和方法看，研究經(jīng)歷了三個階段（一）第一階段：應(yīng)對“減負(fù)令”的作業(yè)設(shè)計研究（2000-2003）（二）第二階段：詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究（2003-2007）（三）第三階段：關(guān)注學(xué)習(xí)中作業(yè)運用策略的研究（2007-）1、以階段性的工作目標(biāo)為主線

《作業(yè)改革：從技術(shù)層面減輕學(xué)業(yè)602.以研究問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)變階段為線索

示例3：《讓學(xué)生在整理中學(xué)會學(xué)習(xí)——小學(xué)整理課的課程和教學(xué)改革探索》（二）“整理課”的產(chǎn)生與研究過程1.樸素意圖的“整理課”2.課程化的“整理課”3.意在改進(jìn)教與學(xué)的方式的“整理課”2.以研究問題的認(rèn)識轉(zhuǎn)變階段為線索

示例3：《讓學(xué)生在整理中613.以研究內(nèi)容的不斷深入為線索基本思路：示例：《初中科學(xué)基于問題與生成的教學(xué)策略》研究進(jìn)展：調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題尋找對策，嘗試實踐比較分析，形成案例分析案例，歸納策略應(yīng)用策略，加工提煉（一）聚焦科學(xué)課堂教學(xué)“問題生成少”的歸因研究（二）聚焦“有效提問”的研究（三）基于不同課型的問題生成與解決策略的研究（四）基于問題生成與解決的教學(xué)策略的精加工研究（五）基于問題生成與解決的教學(xué)策略的應(yīng)用研究

初中科學(xué)110214.doc3.以研究內(nèi)容的不斷深入為線索基本思路：調(diào)查研究，尋找對策，624.以關(guān)鍵事件為線索示例4：《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式的實踐探索》三、“做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式的探索歷程（一）“做中學(xué)”在新課程教材備課會初嘗試（2006年6月）（二）“做中學(xué)”與骨干教師觀點學(xué)習(xí)會（2007年1月-12月）（三）“做中學(xué)”與市級大型課例觀摩活動改進(jìn)（2008年1月-6月）（四）“做中學(xué)”與農(nóng)村教師“集體備課”（2008年9月——2010年6月）4.以關(guān)鍵事件為線索示例4：《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式635.以行動的改進(jìn)為線索案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第一個循環(huán)]

5.以行動的改進(jìn)為線索案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第一個64案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第二個循環(huán)】案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第二個循環(huán)】65案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第三個循環(huán)]

案例5：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第三個循環(huán)]

66“研究歷程（過程與方法）”的表達(dá)：突出表述對研究問題的思考路徑和相應(yīng)的解決辦法，具有策略性和探索性，體現(xiàn)“行動感”。“研究歷程（過程與方法）”的表達(dá)：67三、是什么（研究成果、結(jié)果）基本要求：要切入問題本質(zhì)要有推廣操作性表達(dá)要通俗簡明要注意內(nèi)在聯(lián)系三、是什么（研究成果、結(jié)果）基本要求：68成果梳理與提煉基本原則

我的經(jīng)驗關(guān)鍵步驟成果梳理與提煉基本原則我的經(jīng)驗關(guān)鍵步驟69（一）關(guān)鍵步驟

1.對應(yīng)目標(biāo)，明確成果內(nèi)容，回答“是什么”

2.針對內(nèi)容，做相應(yīng)資料（數(shù)據(jù)）整理和分析，形成“產(chǎn)品說明書”。

3.發(fā)現(xiàn)自己的“特別之處”，精加工成果

（一）關(guān)鍵步驟701.對應(yīng)目標(biāo)，交代成果內(nèi)容，清晰預(yù)設(shè)的是什么，生成了什么，回答“是什么”

看一個課題的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)、是不是落實了對應(yīng)的研究內(nèi)容。1.對應(yīng)目標(biāo)，交代成果內(nèi)容，清晰預(yù)設(shè)的是什么，生成了什么，回71示例：《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計的研究》成果1、提出了小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計研究的理論假設(shè)（生成）2、構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計的基本模式（預(yù)設(shè)）3、提出了不同教學(xué)階段助學(xué)事件的設(shè)計策略（預(yù)設(shè)）4、提煉了科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用原則（生成）5、形成了過程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略和典型課例（預(yù)設(shè)）

預(yù)設(shè)性成果靠梳理，生成性成果靠發(fā)現(xiàn)示例：《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計的研究》成果預(yù)設(shè)性成果靠梳理，生722.針對內(nèi)容特點，做相應(yīng)資料（數(shù)據(jù)）整理和分析。（1）指向方法（策略）性的成果（2）指向結(jié)論（建議）性的成果2.針對內(nèi)容特點，做相應(yīng)資料（數(shù)據(jù)）整理和分析。73

當(dāng)前大部分的教師研究所帶來的成果是指向某一教育活動或教學(xué)（甚至課程）內(nèi)容的設(shè)計、方法的改進(jìn)、策略的創(chuàng)意等等，具有“產(chǎn)品”的特點。

74示例：《優(yōu)化初中科學(xué)實驗教學(xué)的實驗研究》的成果梳理過程第一稿：針對目標(biāo)（一）改進(jìn)實驗裝置，提高實驗信息的有效性1、改進(jìn)實驗裝置，提高可見度2、改進(jìn)實驗裝置，提高成功率3、改進(jìn)實驗裝置，提高準(zhǔn)確性（二）拓展實驗時空，提高實驗操作的有效性1、設(shè)計必要的家庭實驗，延伸時空2、設(shè)計必要的野外實驗，延伸時空（三）優(yōu)化師生互動

，提高實驗探究的有效性1.優(yōu)化實驗設(shè)計時的師生互動，提高設(shè)計方案的能力2.優(yōu)化實驗過程中的師生互動，提高獲取信息的能力3.優(yōu)化實驗總結(jié)中的師生互動，提高遷移知識的能力4.優(yōu)化實驗評價中的師生互動，提高交流反思的能力（四）創(chuàng)設(shè)課堂實驗，提高知識建構(gòu)的有效性1．創(chuàng)設(shè)實驗，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)習(xí)2.創(chuàng)設(shè)實驗，提供合理變式，促進(jìn)學(xué)習(xí)示例：《優(yōu)化初中科學(xué)實驗教學(xué)的實驗研究》的成果梳理過程75

對主要成果的不成熟建議：對25個優(yōu)秀案例從優(yōu)化的基本途徑進(jìn)行梳理（一）優(yōu)化指向的途徑維度參考：1.指向?qū)嶒炑b置的優(yōu)化（可見度、成功率、準(zhǔn)確性）2.指向?qū)嶒瀮?nèi)容設(shè)計的優(yōu)化（對教材的增加、延伸與拓展、替代）3.指向?qū)嶒炛笇?dǎo)策略的優(yōu)化（實驗前、實驗中、實驗后、學(xué)習(xí)評價）4.指向?qū)嶒灲虒W(xué)目標(biāo)的優(yōu)化（科學(xué)知識、技能與方法、科學(xué)態(tài)度與精神）5.指向?qū)嶒灧绞降膬?yōu)化（演示實驗與小組實驗的本身及其相互轉(zhuǎn)換、探索性實驗與驗證性實驗的本身及其相互轉(zhuǎn)換）

對主要成果的不成熟建議：76第二稿：針對目標(biāo)，結(jié)合研究的生成(一)在“優(yōu)化實驗裝置”方面（基本不變）1.優(yōu)化實驗裝置，提高可見度2.優(yōu)化實驗裝置，提高成功率3.優(yōu)化實驗裝置，提高準(zhǔn)確性(二)在“優(yōu)化實驗步驟與內(nèi)容”方面（改編）1.優(yōu)化實驗步驟，引發(fā)思考的有效性2.創(chuàng)設(shè)實驗，提高知識建構(gòu)的有效性（三）在“優(yōu)化實驗?zāi)繕?biāo)”方面（生成）1．優(yōu)化知識與技能目標(biāo)2．優(yōu)化過程與方法目標(biāo)（四）在“優(yōu)化實驗方式”方面（生成）1．改演示實驗為探究實驗2．改驗證實驗為探究實驗（五）優(yōu)化實驗指導(dǎo)策略（改編）1．優(yōu)化實驗設(shè)計時的指導(dǎo)策略2．優(yōu)化方案實施過程中的指導(dǎo)策略3．優(yōu)化表達(dá)與交流過程中的指導(dǎo)策略

(六)在“優(yōu)化實驗時空”方面（建議刪掉）第二稿：針對目標(biāo)，結(jié)合研究的生成77第二稿中“具體策略的整理與分析”示例：

整理與分析形成“產(chǎn)品說明書”第一步：交代成果是什么（成果內(nèi)容）第二步：具體操作（流程、策略、原則、方法）第三步：成果分析、適度小結(jié)（自我評價、推廣范圍、優(yōu)點、局限）

在分析教材基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)這五條基本途徑的不同項目進(jìn)行分類歸納匯總，每一條途徑下的每一點指向都輔以案例說明，并加以概括歸納提煉（規(guī)律性的），成果就非常厚實了。第二稿中“具體策略的整理與分析”示例：整理與分析形成“產(chǎn)品說78

3.發(fā)現(xiàn)自己的“特別之處”，精加工成果

——“真正是自己的實踐經(jīng)驗”就是好成果方法名稱（本土概念）+案例+分析+歸納3.發(fā)現(xiàn)自己的“特別之處”，精加工成果

——“真正是自己79示例：《過程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略和典型課例》成果表達(dá)名稱（本土概念）案例分析反思總結(jié)歸納在比較中研究《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課三改在對話中研究《導(dǎo)體與絕緣體》的理念質(zhì)疑在讀教材中研究《溶解》的教材深挖掘案例在精加工中研究《擺的研究》細(xì)節(jié)教學(xué)示例：《過程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略和典型課例》成果表達(dá)名稱（本土80給《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實踐研究》“研究成果”的提煉原文：開展繪本閱讀共讀指導(dǎo)

1.激情導(dǎo)讀、引起興趣

2.引導(dǎo)猜想、激發(fā)想象

3.指導(dǎo)看圖、教給方法

4.品味語言、感受積累

5.模仿借鑒、拓展延伸

這樣的表達(dá)問題在哪里？這里有沒有自己經(jīng)檢驗特別有效、有感悟的做法嗎給《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實踐研究》“研究成果”的提81給《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實踐研究》“研究成果”的提煉成果之一：形成低段兒童經(jīng)典繪本閱讀的指導(dǎo)策略1.老師朗讀示范2.用句式讓學(xué)生推演故事3.用提問法引導(dǎo)學(xué)生看圖4.鼓勵學(xué)生“仿說”與續(xù)寫——經(jīng)驗總結(jié)法給《第一學(xué)段學(xué)生課外“繪本閱讀”的實踐研究》“研究成果”的提82（二）基本原則1.以“自己做到的”為標(biāo)準(zhǔn)，忌把他人的成果當(dāng)成自己的成果2.忌把一知半解的理論當(dāng)成成果寫出來3.忌把成果夸大化（二）基本原則83（三）基本經(jīng)驗自問：課題提出的研究問題中，哪些解決了？哪些沒有解決？哪些解決特別滿意？1.給“解決了的問題”作為研究成果進(jìn)行總結(jié)。2.給“解決特別滿意的問題”作為亮點放大3.完稿以后對題目做必要的修訂（三）基本經(jīng)驗84生成目標(biāo)指向：整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，提煉出該課題的創(chuàng)新觀點，自圓其說，體現(xiàn)“創(chuàng)意感”。生成目標(biāo)指向：整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹85四、有何效果（研究成效與價值）（一）角度：理論價值