結(jié)構(gòu)化 創(chuàng)生“活動(dòng)場”效應(yīng)

結(jié)構(gòu)化創(chuàng)生“活動(dòng)場”效應(yīng)一一談閱讀教學(xué)中“學(xué)的活動(dòng)"結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的范式單志明【摘要】本文圍繞結(jié)構(gòu)化的促成要素,以三個(gè)課例中”學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)，例談促進(jìn)”學(xué)的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)指向與具體策略，提出三種建構(gòu)的范式：基于文本秘妙，指向閱讀能力的提高;基于話題建構(gòu)，指向語言實(shí)踐的展開;基于支架搭建，指向方法習(xí)得的過程。【期刊名稱】《作文教學(xué)研究》【年(卷)，期】2016(000)002【總頁數(shù)】3頁(P6-8)【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化;指向;范式【作者】單志明【作者單位】浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)【正文語種】中文【中圖分類】G623.23目前，〃學(xué)的活動(dòng)”開始在語文課堂上受到重視，但有效性卻不容樂觀，主要有以下表現(xiàn)：其一，活動(dòng)就是老師問學(xué)生答，問得多答得熱鬧就有活動(dòng)氣氛；其二，活動(dòng)就是學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至將其強(qiáng)化為〃問題式活動(dòng)”；其三，認(rèn)為活動(dòng)就是互動(dòng)討論，有課必討論，甚至將其固化為〃討論式活動(dòng)”。究其根源，以上現(xiàn)象均不知為何〃活動(dòng)”，不明確其蘊(yùn)含的三維目標(biāo)，存在為〃活動(dòng)”而〃活動(dòng)”的傾向，片面追求“熱鬧”場面，甚至是“表演”“作秀”?；茏拥幕顒?dòng)于有效教學(xué)、于師生發(fā)展都是不利的，是要不得的。為此，從〃熱鬧型課堂”轉(zhuǎn)型為“有效性學(xué)習(xí)”，需要提升〃學(xué)的活動(dòng)”的含金量。一般來說，閱讀課堂的一節(jié)課大致安排兩至三個(gè)〃學(xué)的活動(dòng)”，每個(gè)活動(dòng)10至15分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)相對(duì)豐富、相對(duì)多樣、相對(duì)完整？這就關(guān)系到〃學(xué)的活動(dòng)”含金量的關(guān)鍵一一結(jié)構(gòu)化。以狹義的一節(jié)課為論，〃學(xué)的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)化是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)過程分割為幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)板塊，并依照明確的學(xué)習(xí)建議展開每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的資源整合，創(chuàng)生〃活動(dòng)場”的效應(yīng)。從中，我們也可提煉出兩點(diǎn)促成要素：其一,明確的學(xué)習(xí)建議，為活動(dòng)的展開正確引航。其二，充分的過程展開，從橫向來看學(xué)生們的理解相互促發(fā)、交流，從縱向來看生成性的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)的流程中不斷遞升、豐富。筆者試以《釣魚的啟示》、《鹿和狼的故事》、《半截蠟燭》為例，談?wù)劥龠M(jìn)〃學(xué)的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)指向與具體策略。從語言的角度看，文本秘妙就是隱藏在話語背后的語言創(chuàng)造和價(jià)值。閱讀教學(xué)雖然具有積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)等多種功能，但它的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的目的不是讀懂“這一篇”課文，而是通過一篇篇課文的閱讀，掌握閱讀方法和策略，形成獨(dú)立閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)〃不教自能讀書”。因此，指向閱讀能力提升的〃學(xué)的活動(dòng)”，有利于充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，是實(shí)現(xiàn)從〃教過”到〃學(xué)會(huì)”的最佳途徑。維度一：文本類型的范例價(jià)值《釣魚的啟示》不僅講述了一個(gè)故事，更包含著深刻的啟示，這是一篇典型的〃啟示類文章”，與本單元的主題〃生活中的啟示”相得益彰。這也是學(xué)生第一次接觸此類文章，如果忽視了這一文本秘妙，單純以故事教故事，顯然在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有失偏頗，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升必?zé)o太大裨益?？蓮脑撐谋痉独齼r(jià)值的角度設(shè)計(jì)〃學(xué)的活動(dòng)”：圍繞〃釣魚——放魚”的提示，想想課文講了一件什么事情？圍繞〃啟示”，作者又表達(dá)了什么呢？借助圖示，運(yùn)用〃故事+啟示”的方法說說課文的主要內(nèi)容，小組評(píng)價(jià)。圍繞〃如何讀啟示類文章？”來設(shè)計(jì)〃學(xué)的活動(dòng)”，把單篇教學(xué)的意義放大了，課文本身僅成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，學(xué)生所實(shí)踐的更是一種能力。教課文，更是為了教閱讀。維度二：文本內(nèi)涵的思辨價(jià)值《釣魚的啟示》中故事部分的敘述以父子的對(duì)話為主，雙方的不同觀點(diǎn)表達(dá)清晰而理由充分。如果將兩者的觀點(diǎn)與理由梳理出來，學(xué)生的思維就會(huì)受到最大程度的鍛煉——思辨。所謂思辨，指思考與辨析，是一種抽象思維的能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、全面性與條理性具有重要意義。抓住父子對(duì)話中的〃留”與嗷”就可以展開一次思辨型〃學(xué)的活動(dòng)”：細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)〃留”與嗷”分別有哪些理由，用簡練的語言概括出來。小組交流成員羅列的理由，并根據(jù)理由在《難度傾向表》中確定〃留”與嗷”的傾向程度，數(shù)字越大表示傾向的程度越深。在這樣的活動(dòng)中，教師很閑，學(xué)生很忙，忙著為自己的觀點(diǎn)尋找充分的理由，忙著把自己的理據(jù)整合起來，還忙著思辨別人的觀點(diǎn)。恰恰是這般忙碌，學(xué)得以充分、飽滿。維度三：文本寫法的遷移價(jià)值《釣魚的啟示》將一件三十幾年前的事情描寫得極其動(dòng)人，正如作者所言“給我留下了永久的回憶和終生的啟示”，從〃以讀學(xué)寫”的意義來說，模仿借鑒〃如何寫一件難忘的事情”是很有價(jià)值的。而本文最重要的表達(dá)方式就是心理描寫與景物襯托，如何統(tǒng)整在一個(gè)〃學(xué)的活動(dòng)”中，使〃教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)有效”呢？默讀課文，用適當(dāng)?shù)脑~語來概括〃我”的心情變化。擺一擺表示〃我”心情的詞卡，以表現(xiàn)變化的過程，你會(huì)怎么擺？請(qǐng)說明理由。文中很多環(huán)境描寫也從側(cè)面烘托出了〃我”的心理變化，你能找出來嗎？從閱讀到習(xí)作的指導(dǎo)，沒有教師的理性說教，如此直觀，大大降低了遷移運(yùn)用的難度。此時(shí)的〃學(xué)”變成了一種發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)現(xiàn)未曾知曉的、意外之外的表達(dá)秘妙，自然會(huì)有驚喜，會(huì)有收獲?？v觀本課閱讀教學(xué)的三個(gè)〃學(xué)的活動(dòng)”，遵循學(xué)生的閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，形成了有機(jī)整合的結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)了指向閱讀能力的活動(dòng)范式。切入點(diǎn)：文本語用結(jié)構(gòu)層：整體解構(gòu)〃如何讀啟示類文章？”一一理解思辨〃如何看思辨性問題〃—聚焦表達(dá)〃如何寫難忘的事”場效應(yīng)：始終緊扣文本表達(dá)上的特色與效用，形成〃活動(dòng)場”的磁性，逐步切入、深入、細(xì)入，使學(xué)習(xí)空間、語境空間、心理空間三者合一，和諧開放互為作用，煉就了學(xué)生的閱讀能力。新課標(biāo)明確了語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語言實(shí)踐。一般來說，—次有效的語言實(shí)踐，就需要一個(gè)富有張力的閱讀話題來激活。只有堅(jiān)持話題建構(gòu)〃活”的方針，學(xué)的活動(dòng)才能做好〃動(dòng)”的文章，力求實(shí)現(xiàn)〃活動(dòng)場”的參與程度高、思維程度深、探究空間大、創(chuàng)意機(jī)會(huì)多、實(shí)踐受益廣。維度一：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)高年級(jí)學(xué)生對(duì)《鹿和狼的故事》諸類科普文充滿天生的好奇心?？墒亲顚擂蔚氖?，學(xué)生一讀而過，讀得懂卻說不清道不明。于是，就需要一個(gè)表達(dá)的話題，既能喚起表達(dá)的欲望，又能整合關(guān)鍵的信息。筆者曾以《新聞?wù){(diào)查》欄目為背景，巧設(shè)話題復(fù)述故事，達(dá)到〃把握文本故事大意”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。洞察數(shù)據(jù)：聯(lián)系課文，讀懂《凱巴伯森林狼群數(shù)量統(tǒng)計(jì)表》中關(guān)鍵數(shù)據(jù)的含義。角色扮演：如果你是一名新聞播放員，你會(huì)如何向觀眾介紹狼群數(shù)量的變化呢？小組評(píng)議：誰的新聞播放條理最清楚，表達(dá)最準(zhǔn)確？上述模擬情境有以下優(yōu)點(diǎn)：其一，營造了氛圍，讓學(xué)生有話想說；其二，提供了載體，讓學(xué)生有話可說；其三，表明了要求，讓學(xué)生有話好說。一個(gè)好的閱讀話題，應(yīng)該為〃活動(dòng)場”的產(chǎn)生發(fā)揮這樣的作用。維度二：學(xué)生的語言增長點(diǎn)《鹿和狼的故事》在表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)是極大特色，如第7段就采用正反辯證的方式將鹿群銳減的原因論述得滴水不漏。其實(shí)，語言上的任何增長，需要思維的高度參與，也就是說，語言與思維的同構(gòu)共生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這也是語言實(shí)踐的基本規(guī)則。默讀了解從最初的〃滅狼護(hù)鹿”，到最后的〃鹿群銳減”，中間發(fā)生了什么？從文中提取簡練的關(guān)鍵詞，填入到漩渦圖中小組交流介紹自己填寫的圖示，補(bǔ)充修改借助漩渦式的思維導(dǎo)圖，既形象可觀，又生動(dòng)可感。最主要的是，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與表達(dá)、語言與思維融為一體。學(xué)生閱讀文本的過程不再是簡單的復(fù)制，而是在語言的提煉與擇優(yōu)中，得到了思維的創(chuàng)生。維度三：學(xué)生的理解疑難點(diǎn)導(dǎo)致鹿群銳減的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？讀完課文，學(xué)生們會(huì)有一個(gè)明確而統(tǒng)一的判斷嗎？顯而易見，沒有。這受限于學(xué)生思維尚處于感性形象水平。這時(shí)，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去統(tǒng)一學(xué)生的理解。把閱讀、領(lǐng)會(huì)、體味、推論還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷閱讀過程，讓活動(dòng)因〃疑”而〃動(dòng)”。導(dǎo)致鹿群銳減的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？請(qǐng)默讀第7-9段，劃出關(guān)鍵句子如果將所有可能的元兇，按照罪責(zé)大小依次排列，該怎樣排列？說明你的理由。再讀第7-9段，從作者表達(dá)的順序中發(fā)現(xiàn)罪魁禍?zhǔn)椎恼嬲?，并領(lǐng)悟說理中層層遞進(jìn)的表達(dá)效果。學(xué)生會(huì)的，我們不教；學(xué)生不會(huì)的，我們告訴他；而學(xué)生似懂非懂、似會(huì)非會(huì)的地方，恰恰是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上述的學(xué)生疑難點(diǎn)，不討論不明，不分辨不清，通過〃思考——比較一一反思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使閱讀由淺入深，更富有層次，這樣的語言實(shí)踐才能謂之為〃探究”?？v觀本課閱讀教學(xué)的三個(gè)〃學(xué)的活動(dòng)”，確定以〃學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的〃學(xué)情視角”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)化和結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)課堂教學(xué)的〃促學(xué)”系統(tǒng)，建構(gòu)了指向語言實(shí)踐的活動(dòng)范式。切入點(diǎn)：學(xué)生學(xué)情結(jié)構(gòu)層：以興趣點(diǎn)激活內(nèi)驅(qū)力——以增長點(diǎn)提高內(nèi)驅(qū)力——以疑難點(diǎn)滿足內(nèi)驅(qū)力場效應(yīng)：以學(xué)情視角觀照學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行話題建構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有力扭轉(zhuǎn)了教師“教”有結(jié)構(gòu)而學(xué)生“學(xué)”處于“無結(jié)構(gòu)”的現(xiàn)象。這樣的“活動(dòng)場”就像一個(gè)漩渦，學(xué)生在不知不覺中被卷入、被吸引，激發(fā)了探究熱情?！▽W(xué)的活動(dòng)”具有累積性和動(dòng)態(tài)生成性特點(diǎn)，這一過程不是〃既成事物的集合體，而是過程的集合體”。因此，為學(xué)的活動(dòng)搭建支架，把學(xué)習(xí)的時(shí)間與實(shí)踐的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，使教學(xué)空間成為學(xué)生發(fā)展的〃活動(dòng)場”，呈現(xiàn)出其適用性和有效性，以滿足學(xué)生的需要。這種支架式教學(xué)，旨在為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。維度一：支架的適切性《半截蠟燭》是一篇?jiǎng)”?，其?dú)特氣質(zhì)和其他文體有很多不同。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望學(xué)生覺得劇本很好玩，很有趣，讀劇本，很容易，很吸引人。因此，把劇本玩轉(zhuǎn)起來，是對(duì)文本學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方式的最好詮釋，其中最緊要的便是讓學(xué)生角色扮演試一試，體驗(yàn)感受劇情的驚險(xiǎn)曲折，以切身的感受發(fā)現(xiàn)劇本的魅力。小組成員分別扮演伯諾德夫人、杰克、杰奎琳、德國軍官。把握舞臺(tái)說明，讀好角色間的對(duì)話。小組評(píng)議，推選出一位最出色的扮演者，參加班級(jí)合演。學(xué)生初次嘗試表演，雖顯幼稚，但興趣盎然。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，搭建的學(xué)習(xí)支架和文本的風(fēng)格氣質(zhì)是完全適切的，既能發(fā)揮出學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生成為體驗(yàn)活動(dòng)的主人，又很好地將一個(gè)靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、可生成經(jīng)驗(yàn)的文本。維度二：支架的過程性在本課的閱讀提示中編者這樣說明劇本的特點(diǎn)：“劇本是通過人物的對(duì)話，推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，刻畫人物形象?！比绱死硇缘亩ㄕ?，對(duì)于第一次接觸劇本的學(xué)生來說，顯然沒有說服力。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇本中文章線索、故事情節(jié)、人物形象三大關(guān)鍵元素，需要在學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)概念與要達(dá)到的目標(biāo)之間建立過程性的學(xué)習(xí)支架。閱讀劇本，感受當(dāng)時(shí)的氣氛，合理巧妙地?cái)[放各情節(jié)的詞條，更加直觀地體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的過程。小組交流各組員的擺放方案，說明理由，并擇優(yōu)推薦出一種最優(yōu)方案。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生擺出了臺(tái)階形、波浪形、漩渦性等等，個(gè)性化的解讀多元而豐富，比較深刻地表現(xiàn)了對(duì)劇情的理解。在此過程中，借助〃擺一擺”〃說一說”的支架，鼓勵(lì)學(xué)生出聲思考，所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)是基于個(gè)體思維特性的，是動(dòng)態(tài)生成的。維度三：支架的整體性課文是一塊需要揉捏的面團(tuán)，而學(xué)的活動(dòng)是一種課堂的生態(tài)。人教版中僅此一篇?jiǎng)”?，又何以讓學(xué)生〃一樹見一林”？將《半截蠟燭》劇本版與記敘文版在敘述方式、表達(dá)效果等方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者間的不同，這是很關(guān)鍵的。如此對(duì)劇本進(jìn)行揉，壓，抻，拉，就是激活這塊語言材料的本身活力。閱讀兩個(gè)版本高潮部分的描寫，比較兩個(gè)版本在“刻畫人物形象”、“推進(jìn)情節(jié)發(fā)展”等方面的不同之處，用關(guān)鍵詞記錄下來。如果有興趣，還可以用〃>”〃=”〃<”的符號(hào)表示在某方面效果的大小關(guān)系。小組內(nèi)合理分工，完成記錄和匯報(bào)的任務(wù)。比較閱讀是一種整體性的學(xué)習(xí)支架。比較沒有公式，沒有定式，告別理性的灌輸，多一些感性的體驗(yàn)，多一些發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這也正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)支架的終極特點(diǎn)：支架是呈動(dòng)態(tài)的、漸撤的?？v觀本課閱讀教學(xué)的三個(gè)〃學(xué)的活動(dòng)”，充分利用學(xué)習(xí)支架的作用，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開有效的師生互動(dòng)，幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)步向潛在發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)支架將情境、合作、對(duì)話等〃學(xué)的活動(dòng)”要素有效整合在一起，探索了指向過程方法的活動(dòng)范式。切入點(diǎn)：學(xué)的方法結(jié)構(gòu)層：適切性支架，融合視域——過程性支架，動(dòng)態(tài)擴(kuò)展——整體性支架，生成經(jīng)驗(yàn)場效應(yīng)：兒童的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性，支架所提供的方向與策略，使無形的思考行為，變得可模仿、可操控、可評(píng)價(jià)，以減少學(xué)生許多無謂的努力，使學(xué)生能以最適宜的速度、最明確的目標(biāo)發(fā)展。綜上所述，三個(gè)課例分別文本語