研究報(bào)告生課堂參及行為的調(diào)查研究報(bào)告

-.z研究生課堂參與行為的調(diào)查研究[摘要]在高等教育中，研究生的課堂參與行為逐漸起著越來(lái)越重要的作用。因?yàn)殡S著高校在校生數(shù)量的不斷增加、教學(xué)手段的不斷改進(jìn)與提升，作為課堂主體的教師和學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)也發(fā)生了很大變化，一個(gè)教師面對(duì)許多學(xué)生的實(shí)際情況和先進(jìn)教學(xué)媒體的普遍應(yīng)用使得教師更多的傾向于采用說(shuō)教、灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)展教學(xué)。學(xué)生面對(duì)要求寬松的大學(xué)課堂以及教師各種形式的教學(xué)模式表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、逃避或良好的創(chuàng)新的行為。一旦產(chǎn)生消極行為，責(zé)任無(wú)論在于教師、學(xué)校還是學(xué)生自己，都必將損害高等教育的質(zhì)量，影響大學(xué)生的開(kāi)展。為了保證大學(xué)生以及高等教育的安康開(kāi)展，有必要對(duì)教與學(xué)的關(guān)系做出深入探討和分析，使教學(xué)各方主體認(rèn)識(shí)到課堂問(wèn)題所在并找出相應(yīng)的解決方法。因此，首先本文研究了什么是課堂行為，其次通過(guò)問(wèn)卷的形式研究了課堂行為中出現(xiàn)的情況，最后對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展分析，提出相關(guān)的對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：研究生課堂參與行為1相關(guān)概念界定1.1課堂參與行為定義課堂:學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為互動(dòng)構(gòu)成的一種情景。課堂參與:是指學(xué)生在授課過(guò)程中在行為，情感，認(rèn)知的努力程度以及配合。學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的參與程度在一定意義上決定了教育活動(dòng)成效的大小。研究生是學(xué)習(xí)與研究的主體。研究生在課堂教學(xué)過(guò)程中，不是被動(dòng)的承受影響，而是在課堂交往中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，研究生的主體參與便是現(xiàn)代高等教育的重要特點(diǎn)。學(xué)生的課堂參與又稱課堂投入，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)有碩士學(xué)位論文關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量狀態(tài)。課堂參與可分為課堂行為參與、課堂情感參與及課堂認(rèn)知參與。課堂行為參與包含了對(duì)正在進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)集中精力傾聽(tīng)、提問(wèn)、參與討論，記筆記等行為；課堂情感參與則包含了課堂中所體驗(yàn)的愉快、興趣、憂慮等的情感體驗(yàn)。1.2問(wèn)題提出的背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的快速開(kāi)展，碩士研究生教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，而培養(yǎng)方式和教育教學(xué)體制改革卻相對(duì)滯后，從而導(dǎo)致研究生的教育教學(xué)出現(xiàn)了諸多新問(wèn)題：研究生班級(jí)教學(xué)大班化；教學(xué)條件改善滯后；課程體系欠合理，教學(xué)容適合性不強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程規(guī)性不夠，教學(xué)方法方式單一，缺乏全面有效的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)研究主動(dòng)性不強(qiáng)，科研等自身能力缺乏等等，這導(dǎo)致研究教育數(shù)量與質(zhì)量矛盾日益突出，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展多樣化需求。而研究生課堂教學(xué)是研究生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和根底環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生最根本的教學(xué)，也是提升研究生綜合素質(zhì)的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)研究生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)有著重要作用。所以要改進(jìn)和提升高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展對(duì)高層次人才的多樣化需求，就必須牢牢把握和抓好抓實(shí)研究生課堂教學(xué)這一根底和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而要改善和提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須了解和掌握研究生對(duì)課堂教學(xué)體驗(yàn)的真實(shí)感受。只有真正了解和把握研究生真實(shí)的課堂參與情況，從而對(duì)研究生教學(xué)進(jìn)展綜合系統(tǒng)地審視發(fā)現(xiàn)背后所折射的研究生教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺乏，為課堂環(huán)境、教學(xué)容和教學(xué)組織等方面的改進(jìn)和加強(qiáng)研究生教育教學(xué)管理提供現(xiàn)實(shí)的參考和有力的依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究課堂參與問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)成敗至關(guān)重要。對(duì)研究生課堂體驗(yàn)進(jìn)展實(shí)證研究，有助于以點(diǎn)帶面，反映我國(guó)研究生課堂參與的現(xiàn)狀，探索和改善我國(guó)高校研究生課堂參與學(xué)習(xí)的途徑，分析提出改進(jìn)我國(guó)研究生培養(yǎng)體系的建議對(duì)策。這對(duì)于豐富我國(guó)研究生課堂體驗(yàn)的理論研究，加快推進(jìn)以學(xué)生為本的研究生培養(yǎng)體制改革，具有一定的理論意義。同時(shí)，對(duì)探尋提高研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量、提升高校研究生教學(xué)管理效勞水平以及建立高水平研究型大學(xué)的具體路徑，具有十分重要的參考實(shí)踐價(jià)值。1.3研究方法本論文通過(guò)對(duì)科技大學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士研究生進(jìn)展課堂體驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查，獲得了研究生課堂體驗(yàn)的一手資料，并用SPSS軟件進(jìn)展了分析，真實(shí)全面地了解和把握研究生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，用來(lái)指導(dǎo)高校研究生教育教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于完善高校研究生教學(xué)與教育有著一定的探索和借鑒意義。本調(diào)查的問(wèn)卷分為兩大局部：第一局部為問(wèn)卷說(shuō)明，主要向被調(diào)查者大致介紹調(diào)查工作的意義，希望能夠獲得參與調(diào)查的學(xué)生支持，這對(duì)保證調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量起著根底性作用；第二局部為問(wèn)卷的主體局部，它包括三道大題：第一大題主要是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的問(wèn)題，調(diào)查被調(diào)查者背景資料。第二大題為課堂參與情況的問(wèn)題，包括選擇題和量表題，量表題采用四點(diǎn)量表，從不，偶爾，經(jīng)常，總是。第三答題為主觀題目，主要了解同學(xué)們的一些主觀的評(píng)價(jià)。1.4問(wèn)卷情況根本呈現(xiàn)此問(wèn)卷涉及到機(jī)械學(xué)院，自動(dòng)化學(xué)院，冶金學(xué)院，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，計(jì)通學(xué)院，土環(huán)學(xué)院，數(shù)理學(xué)院。涉及到理學(xué)，哲學(xué)，工學(xué)，文學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，法學(xué)。如下表：你所在學(xué)科頻率百分比有效百分比累積百分比有效理學(xué)5413.113.113.1哲學(xué)2.5.513.6工學(xué)31476.276.289.8文學(xué)61.51.591.3經(jīng)濟(jì)學(xué)143.43.494.7管理學(xué)122.92.997.6法學(xué)102.42.4100.0合計(jì)412100.0100.0你所在學(xué)院頻率百分比有效百分比累積百分比有效3.7.7.7材料6916.716.717.5化生153.63.621.1外院51.21.222.3馬院41.01.023.3新材料技術(shù)92.22.225.5國(guó)家服役平安中心71.71.727.2新金屬材料國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室143.43.430.6鋼鐵冶金大學(xué)61.51.532.0冶金工程研究院112.72.734.7冶金和生態(tài)368.78.743.4土環(huán)8921.621.665.0機(jī)械4410.710.775.7計(jì)通245.85.881.6自動(dòng)化286.86.888.3經(jīng)管194.64.693.0數(shù)理133.23.296.1文法163.93.9100.0合計(jì)412100.0100.0２.１研究生課堂參與情況現(xiàn)狀分析：從根本情況可以看出大局部的問(wèn)卷樣本來(lái)自工科，所以問(wèn)題的呈現(xiàn)可能會(huì)有局限性。從整體數(shù)據(jù)來(lái)看，研究生課堂參與盡管也有好的一面，但總體情況并不理想。其中，問(wèn)卷顯示接近70％研究生課堂參與感不強(qiáng)，只有接近30%的研究生能積極融入課堂，參與其中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生自我評(píng)價(jià)：積極情況：1〕大局部研究生能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)學(xué)校，開(kāi)場(chǎng)上課2〕大局部研究生不會(huì)中途離開(kāi)教室，去干別的事情3〕大局部研究生經(jīng)常上課專(zhuān)心聽(tīng)講4〕大局部研究生不會(huì)上課吃東西，看其他無(wú)關(guān)的小說(shuō)。5〕半數(shù)左右的研究生對(duì)教師講的有疑問(wèn)，會(huì)像教師提問(wèn)。6〕超過(guò)半數(shù)的研究生表示通過(guò)學(xué)習(xí)有所收獲。消極情況：1〕大局部研究生會(huì)積極思考教師的問(wèn)題，但是不主動(dòng)答復(fù)2〕很多研究生都不會(huì)積極參加教師組織的討論3〕也有很多研究生，上課既不想聽(tīng)課，也不做與課堂相關(guān)的事情，就是發(fā)呆4〕很多研究生表示有些課程根本不想去，會(huì)選擇找理由逃課。5〕幾乎理科和工科同學(xué)會(huì)無(wú)視同學(xué)的發(fā)言，而文科同學(xué)更傾向于傾聽(tīng)與同學(xué)的發(fā)言，并作出評(píng)價(jià)。6〕上課玩手機(jī)現(xiàn)象，是幾乎所有研究生都會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)教師相關(guān)行為的評(píng)價(jià)：調(diào)查顯示在研究生階段教師多采用朋友式的教學(xué)方式，但是工科教師還是相對(duì)較嚴(yán)厲，會(huì)發(fā)生在課堂上訓(xùn)斥學(xué)生的情況。幾乎沒(méi)有放任不管學(xué)生的現(xiàn)象，問(wèn)卷顯示研究生教師的責(zé)任感很強(qiáng)。綜上研究生課堂參與現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下主要狀況：1〕大局部研究生能做好根本學(xué)生的本分，包括按時(shí)上課，不缺課。聽(tīng)課全過(guò)程不會(huì)擅自離開(kāi)教室，對(duì)教授很尊重。上課根本不會(huì)看其他無(wú)關(guān)書(shū)籍，不會(huì)吃東西，和同學(xué)聊天。對(duì)于教室提出的問(wèn)題會(huì)去積極思考，但是不一定會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2〕存在一局部研究生對(duì)*些課極度不感興趣，也會(huì)存在不聽(tīng)課，在課上發(fā)呆的現(xiàn)象。甚至?xí)依碛商诱n。還有很多研究生上課玩手機(jī)，這是很普遍的一種行為。研究生表現(xiàn)出對(duì)教師組織的課堂討論情緒不高，很多時(shí)候并不想?yún)⑴c進(jìn)去的現(xiàn)象。２.２研究生課堂參與現(xiàn)象的影響因素教師方面：1〕教師的授課容不能引起學(xué)生們的興趣教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其作用是引導(dǎo)學(xué)生以各種方式參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而教師在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的普遍應(yīng)用，教師在課堂上照本宣科或照屏宣科的教學(xué)行為逐漸增多，大局部教師在課堂上都出現(xiàn)過(guò)照本宣科或照屏宣科的情況，其中局部教師甚至一直采用這種教學(xué)方法。照本宣科和照屏宣科的教學(xué)方式雖然比較直接地將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻較少顧及到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感受，也大大減少了學(xué)生對(duì)課堂的參與，師生之間互動(dòng)少，課堂氣氛較為沉悶。在教師照本宣科或照屏宣科的教學(xué)方式影響下，學(xué)生主動(dòng)答復(fù)以下問(wèn)題的積極性明顯較弱。在*些文科公共課的課堂中，教師在課堂上一直照著教案或投影屏幕念課程容的顯現(xiàn)時(shí)有發(fā)生，學(xué)生則大多數(shù)低頭做自己的事情，只有極個(gè)別學(xué)生偶爾抬頭做筆記。在這樣的情況下，一節(jié)課的時(shí)間教師共向?qū)W生發(fā)問(wèn)兩次〔無(wú)特定對(duì)象的發(fā)問(wèn)〕，結(jié)果是沒(méi)有學(xué)生予以回應(yīng)，教師在提出問(wèn)題后不到半分鐘便自己將答案講出。在我看來(lái)，這是學(xué)生參與度極低的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。反之，學(xué)生對(duì)課堂的消極參與在一定程度上也會(huì)影響教師講課的積極性，給師生雙方都帶來(lái)不良影響，形成惡性循環(huán)。2〕教師的授課方式不被學(xué)生認(rèn)同和喜愛(ài)，教師扮演角色的為難。教師應(yīng)該在授課過(guò)程中扮演獨(dú)唱者還是合唱著，是教師兩種授課方式的代表。獨(dú)唱者只是自己全程講解課程的全部。合唱著會(huì)考慮因?yàn)閷W(xué)生的要求而變換講課容和思路。教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色也是值得我們思考的。其實(shí)教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)獨(dú)唱和交響樂(lè)。獨(dú)唱就是教師要保持知識(shí)的根本權(quán)威，因?yàn)橐恍┙逃母锸菇處熯m應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性需求，從而完全失去了教育權(quán)威。因?yàn)閷?duì)學(xué)生個(gè)性的投入越大，學(xué)生個(gè)性化的需求越大；師生知識(shí)的等距離讓教師角色迷失；平等的校園里，教師和學(xué)校喪失了傳統(tǒng)的教育權(quán)威。教師要從指揮大合唱，到輔導(dǎo)獨(dú)唱，再到指揮交響樂(lè)。交響樂(lè)完全不同不一樣，每個(gè)學(xué)生使用著不同的樂(lè)器，有著不一樣的優(yōu)勢(shì)，在不同的空間里發(fā)出不同的聲音，如何讓教師適應(yīng)這些學(xué)生.但是這并不是說(shuō)教師可以完全不理會(huì)學(xué)生的需求而自行決定自己的課程設(shè)計(jì)。真正優(yōu)秀的教師是能夠把自己融入整個(gè)合唱中，不僅可以指揮還可以獨(dú)唱，去幫助整個(gè)整個(gè)演出獲得好的效果。所以所謂的教師中心論和學(xué)生中心論都太過(guò)偏激，針對(duì)中國(guó)目前學(xué)齡人口基數(shù)大的特點(diǎn)，應(yīng)該讓教師起主要作用為主。同時(shí)在精力容許的情況下，要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展。但我認(rèn)為隨著學(xué)齡人口的基數(shù)減少，我國(guó)的毛入學(xué)率將會(huì)大大增加，同時(shí)師生比將會(huì)提高，教師將會(huì)面臨更少的學(xué)生，這樣可以照顧到學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展?？傊?，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可以人為的將教師的角色規(guī)定到*個(gè)方面，而不考慮實(shí)際經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的其他條件。3〕大課堂中教師無(wú)視學(xué)生的反響，只一味的趕進(jìn)度.研究生的課程需要在研究生的一年或者兩年完畢，所以容易造成教師只重視教學(xué)的進(jìn)度而無(wú)視教學(xué)的質(zhì)量。造成教師與學(xué)生教學(xué)的功利化。教師只要完成任務(wù)就可以了，學(xué)生修夠?qū)W分就可以了。在課堂參與中，教師與學(xué)生看似完成了教學(xué)方案，其實(shí)并沒(méi)有完成有效的教學(xué)。教師的核心工作是進(jìn)展有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)不僅依賴于教師良好的個(gè)人素質(zhì)。而且依賴于一定的教學(xué)方法和技能。更依賴與教師的課程容安排，過(guò)多會(huì)造成趕進(jìn)度無(wú)視課程效果。而如果容太少，會(huì)造成容薄弱，學(xué)生的收獲感降低。4〕多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用減少了教師與學(xué)生的交流我國(guó)高校目前的教育學(xué)原理的開(kāi)展仍舊屬于理論教學(xué)。因此從教學(xué)形式上來(lái)看仍舊是教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)，教師主導(dǎo)的形式。在教學(xué)方法上，高校教師普遍采用教授法。一言堂的教學(xué)形式仍是主調(diào)。采用教授法的優(yōu)勢(shì)主要表達(dá)在教學(xué)的高效率。由于高等院校不同于中小學(xué)，教材容量大，冗雜，而教學(xué)時(shí)間卻極為有限。教師要在有限的課堂時(shí)間完成繁多的教學(xué)任務(wù)，教授法仍舊是最普遍的選擇。此外，當(dāng)前我國(guó)的高校教育學(xué)原理的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多媒體、信息化。信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)效率。然而，速度的提升導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)聆聽(tīng)，被動(dòng)思考。例如，許多年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)歷，在課堂上只能照幻燈片讀，教學(xué)嚴(yán)重缺乏趣味，學(xué)生不能有效參與，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低劣。5〕教師沒(méi)有給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)機(jī)有些課堂會(huì)發(fā)生這樣的情況，一節(jié)課的時(shí)間教師共向?qū)W生發(fā)問(wèn)兩次〔無(wú)特定對(duì)象的發(fā)問(wèn)〕，結(jié)果是沒(méi)有學(xué)生予以回應(yīng)，教師在提出問(wèn)題后不到半分鐘便自己將答案講出。我認(rèn)為，這是學(xué)生參與度極低的課堂，教師根本沒(méi)有給學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。會(huì)造成課堂的消極行為，然而反過(guò)來(lái)。學(xué)生對(duì)課堂的消極參與在一定程度上也會(huì)影響教師講課的積極性，給師生雙方都帶來(lái)不良影響，形成惡性循環(huán)。學(xué)生方面：習(xí)慣等待答案，因?yàn)榭倳?huì)有人答復(fù)。依賴心理，學(xué)習(xí)被動(dòng).有時(shí)由于時(shí)間限制，教師在課堂中只提問(wèn)一小局部同學(xué)，所以以至于其他同學(xué)沒(méi)有答復(fù)以下問(wèn)題的時(shí)間。尤其是教師只固定提問(wèn)一局部同學(xué)，以至于其他一局部同學(xué)，只等待答案，覺(jué)得教師不會(huì)提問(wèn)到自己。因而也不會(huì)思考。2)對(duì)課堂容沒(méi)有興趣。在大學(xué)校園中，存在著這樣一局部學(xué)生，他們純粹是因?yàn)閷?duì)課堂沒(méi)有興趣才導(dǎo)致了對(duì)教師問(wèn)題的忽略。究其原因，是由于他們覺(jué)得該課程缺乏吸引力，自己的注意力無(wú)法集中于課堂，自然對(duì)教師的問(wèn)題也沒(méi)興趣。其中有一些學(xué)生是緣于他們當(dāng)初為了入學(xué)而選擇了自己不感興趣的專(zhuān)業(yè)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的所有課程持排斥心理，在課堂上聊天、睡覺(jué)等；一些學(xué)生覺(jué)得在課堂上聽(tīng)教師講課不如做自己感興趣的事情，看小說(shuō)、考研教材、考證教材，或者為了未來(lái)的工作做準(zhǔn)備；還有一些學(xué)生對(duì)教師的講解有自己的看法，覺(jué)得教師講授容枯燥、無(wú)趣，根本不關(guān)心教師提出的問(wèn)題是什么。總的來(lái)說(shuō)，這群學(xué)生有著各種各樣的理由使得自己完全隔離與對(duì)其毫無(wú)吸引力的課堂，不愿參與其中。3〕對(duì)于研究生期間的適應(yīng)不夠由于本科階段，學(xué)生人數(shù)多，專(zhuān)業(yè)根底知識(shí)薄弱。所以教師多采用填鴨式教學(xué)。習(xí)慣了本科的填鴨式教學(xué)。研究生期間教師的開(kāi)放式教學(xué)中顯得極其不適應(yīng)。所以導(dǎo)致課堂參與行為的不活潑。據(jù)筆者所在的文科課堂來(lái)看，有些研究生表示出參與的熱情，但是不知道如何與教師交流，分享自己的想法。其他同學(xué)及其環(huán)境的影響環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是至關(guān)重要的。小到周?chē)瑢W(xué)的環(huán)境，課堂環(huán)境，大到整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。在文科生的課堂中，氣氛的活潑相對(duì)較容易。一些不愛(ài)參與的同學(xué)可能會(huì)在一個(gè)學(xué)期后被其他活潑的同學(xué)感染，也愿意參與其中的討論。而理工科的課堂環(huán)境相對(duì)較壓抑，不容易被帶動(dòng)。因?yàn)閹缀跛型瑢W(xué)都是這種狀態(tài)，因此不容易被帶動(dòng)和感染。2.3增強(qiáng)課堂參與程度的策略和方法。學(xué)生：從自身出發(fā)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量1〕樹(shù)立目標(biāo)，形成向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力大學(xué)生在課堂上出現(xiàn)消極行為的主要原因在于他們?nèi)狈榷ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。事實(shí)上，大局部大學(xué)生都有強(qiáng)烈的成功意識(shí)，只是他們未能將其與大學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)的價(jià)值，因此大學(xué)生應(yīng)該給自己樹(shù)立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)以促進(jìn)自己努力奮斗。大學(xué)生們可以根據(jù)自身的實(shí)際情況及興趣愛(ài)好確立目標(biāo)，例如：第一，全面客觀地了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)清本專(zhuān)業(yè)存在的價(jià)值及開(kāi)展方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W有所成，以此催促自己在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)將直接影響大學(xué)生在課堂上的行為，只有大學(xué)生明確自己要從該課程中得到什么、到達(dá)什么樣的目標(biāo)，他們才會(huì)在課堂上積極學(xué)習(xí)。第二，學(xué)會(huì)樹(shù)立階段性目標(biāo)，大學(xué)生應(yīng)為自己訂立不同階段的目標(biāo)方案，如一周之要完成什么任務(wù)、一個(gè)月之要達(dá)成什么目標(biāo)，短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后再著手長(zhǎng)期目標(biāo)，按部就班。這不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的鞭策作用，還能培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的勤奮務(wù)實(shí)作風(fēng)。第三，樹(shù)立了目標(biāo)之后，應(yīng)催促自己對(duì)目標(biāo)的執(zhí)行并監(jiān)視目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，否則即使設(shè)定了目標(biāo)也只是空談，至于目標(biāo)的執(zhí)行，學(xué)生之間可成立小組，互相監(jiān)視，共同進(jìn)步。只有給自己定下了目標(biāo)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才是有目的的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力可循，才會(huì)從根本上減少課堂消極行為的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2〕積極調(diào)整，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)大學(xué)新生從高中進(jìn)入大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園與中學(xué)校園差異很大，學(xué)習(xí)方式由依靠教師為主變成依靠自己；“好學(xué)生〞的身份不再，周?chē)耐瑢W(xué)都很優(yōu)秀；遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的呵護(hù)與支持，一切都靠自己。大學(xué)生活既陌生又新鮮，在這種情況下，大學(xué)生的心理可能變得很脆弱，這就需要積極調(diào)整自己的心態(tài)，融入到大學(xué)校園這個(gè)新的環(huán)境里。大學(xué)新生可以主動(dòng)尋求同學(xué)和教師的幫助，積極了解大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)；其次要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立，勇敢地承受來(lái)自大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以形成良好的心理素質(zhì)，這樣才能保持正常的心態(tài)去參加文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上才能全力以赴，不會(huì)因?yàn)樾睦砩系脑蚨霈F(xiàn)一些消極行為影響學(xué)習(xí)。當(dāng)大學(xué)生們習(xí)慣了大學(xué)這個(gè)全新的環(huán)境之后，新的心理問(wèn)題出現(xiàn)了，很多學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫，加之家長(zhǎng)或社會(huì)的壓力，焦慮心理越來(lái)越嚴(yán)重。這時(shí)就需要大學(xué)生們調(diào)整自我意識(shí)，排除自我潛能開(kāi)展的障礙，給自己制定階段性目標(biāo)，逐步完成以增強(qiáng)自信心并做好長(zhǎng)期規(guī)劃。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏，以積極的方式抑制困難。學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)行為起著關(guān)鍵的作用，學(xué)生實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)越多，自信心就越強(qiáng)，也就越喜歡具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)。日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，要不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)看成是一件快樂(lè)的事情，從根本上改善自己的學(xué)習(xí)行為。3〕結(jié)合自身，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著他們?cè)谡n堂上的行為，消極行為出現(xiàn)較多的學(xué)生通常有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在學(xué)習(xí)過(guò)程中摻雜著和同學(xué)聊天、玩手機(jī)等行為；而學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生則較少出現(xiàn)課堂消極行為。因而大學(xué)生們應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少課堂消極行為的發(fā)生頻率。筆者根據(jù)大學(xué)生們出現(xiàn)較多的消極行為提出以下建議：第一，準(zhǔn)時(shí)上下課，學(xué)生的本職工作即是學(xué)習(xí)，因而應(yīng)該將課程時(shí)間、地點(diǎn)等容熟記于心，提前到達(dá)教室并準(zhǔn)備好課程所需教材及學(xué)習(xí)用具，為一節(jié)高質(zhì)量的課打好根底，此外更應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)校要求準(zhǔn)時(shí)下課，不得課間離開(kāi)教室或提前下課；第二，上課期間盡量將手機(jī)關(guān)機(jī)，大學(xué)課堂上手機(jī)幾乎成了主角，很多同學(xué)從坐在位置上幵始直至離幵教室一直在玩手機(jī)，直接影響了他們的學(xué)習(xí)，故筆者建議在課程始之前就將手機(jī)關(guān)機(jī)以減少注意力的轉(zhuǎn)移；第三，減少與同學(xué)聊天，課堂上除了必要的關(guān)于課程容的討論之外，不需要學(xué)生之間的竊竊私語(yǔ)，這不僅影響自己的聽(tīng)課效率，對(duì)教師的講授及其他同學(xué)的聽(tīng)講也是一種干擾；第四，積極參與課堂，主動(dòng)做筆記，對(duì)于教師的提問(wèn)及學(xué)生之間的討論應(yīng)積極參與，這樣才能更好地融入課堂并從中吸收到更多知識(shí)，對(duì)于教師的講解應(yīng)做必要的筆記以方便課后查看和復(fù)習(xí)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不但對(duì)于課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)具有重要意義，在以后的工作和生活中也將受益匪淺。教師：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，改善教學(xué)行為1〕了解學(xué)生心理，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我社會(huì)的進(jìn)步與開(kāi)展，傳統(tǒng)觀念的變化，沖擊著每個(gè)人的思想和觀念，也使一些大學(xué)生的心理產(chǎn)生不平衡，引起情緒波動(dòng)。學(xué)習(xí)和生活上的各種挫折，會(huì)導(dǎo)致心理障礙和心理疾病的發(fā)生，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。因而，教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使不良情緒得以宣泄，緊精神得以緩解。例如幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，防止他們向自卑與自負(fù)這兩種極端的方向偏移，形成自信而不驕傲、謙虛而不自卑的良好品質(zhì)。教師應(yīng)真正深入到學(xué)生中去，了解、關(guān)心和幫助他們，使他們輕裝上陣，把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去，從而減少課堂消極行為的發(fā)生。⑴對(duì)一些由于心理障礙而導(dǎo)致課堂消極行為的學(xué)生可以采取心理輔導(dǎo)策略，即通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀和道德觀念來(lái)改變學(xué)生的心理及外部行為。心理輔導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提供發(fā)揮學(xué)生潛能的情境，有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣，從根本上改善大學(xué)生的課堂消極行為。2〕明確學(xué)生動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的合理需求學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不符合教師期望的消極行為時(shí)，原因之一是因?yàn)樗麄兊暮侠硪鬀](méi)有得到滿足。格拉塞將學(xué)校視為一個(gè)積極啟發(fā)學(xué)生心靈的場(chǎng)所，他主學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生最好的時(shí)機(jī)讓他們結(jié)交真正關(guān)心他們的成人，并為學(xué)生提供最正確的時(shí)機(jī)去開(kāi)掘?qū)W生的歸屬感、成就感與積極的自我認(rèn)定。滿足歸屬、權(quán)利、興趣及自由的需要，對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)并進(jìn)展反響。⑶因而教師應(yīng)首先學(xué)會(huì)與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，關(guān)心和保護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生了解教師是愛(ài)他們的，是發(fā)自心地接納和幫助他們的，想和他們成為朋友；教師應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，同時(shí)也讓學(xué)生了解教師所想，這樣才能做到友好相處，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才能有效并高效解決。其次，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一些消極行為時(shí)，教師不能直接呵斥、批評(píng)，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的懼怕、厭惡甚至逆反心理，會(huì)致使學(xué)生出現(xiàn)更多隱或外顯的消極行為；相反地，教師應(yīng)該用真誠(chéng)的語(yǔ)氣指出并幫助學(xué)生對(duì)其發(fā)生的行為做出價(jià)值判斷，以幫助學(xué)生有目的、有方案、有效地改善自己的行為。3〕提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)行為教學(xué)容是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。豐富有趣、形象生動(dòng)的教學(xué)容會(huì)吸引學(xué)生的注意力，反之，容單一、枯燥乏味的教學(xué)容則會(huì)使學(xué)生感到厭煩，從而引發(fā)課堂消極行為。因此，教師在設(shè)置教學(xué)容時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)容的綜合性、實(shí)踐性和趣味性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為了保持課堂的活力，減少學(xué)生的消極行為，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，而不是將課堂據(jù)為己有。除了保證教學(xué)容的有趣生動(dòng)之外，可以從以下幾方面來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度：第一，提問(wèn)的頻率。教師的提問(wèn)是活潑課堂氣氛的主要方式之一，但是教師應(yīng)注意提問(wèn)的頻率不宜過(guò)高或過(guò)低，否則會(huì)有適得其反的效果。第二，公平分配。提出，盡量讓教室里的每一個(gè)人都有公平參與的時(shí)機(jī)。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意保持提問(wèn)學(xué)生性別的比率，尤其是要照顧到平時(shí)比較沉默寡言的同學(xué)，不能一直叫個(gè)別同學(xué)。第三，給學(xué)生思考的時(shí)間。有些教師在課堂上提出問(wèn)題后很快就自己講出答案，留給學(xué)生思考的時(shí)間較短暫。給學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間思考，可以提高學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的質(zhì)量，也會(huì)讓更多的學(xué)生參與到課堂中。4〕激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用在大學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的，而學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又離不開(kāi)教師的激發(fā)和引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用就在于利用有效的方法與手段，激發(fā)學(xué)生的在需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在年的研究報(bào)告中指出，使用積極的教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，遲到早退的學(xué)生大大減少、學(xué)生課堂紀(jì)律明顯改善、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)更投入。具體可以包括：第一，當(dāng)教學(xué)容允許時(shí)，讓學(xué)生做課堂的主人。例如，布置學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于下節(jié)課的等資料，讓他們?cè)谙鹿?jié)課上向其他同學(xué)展示，教師則負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)。課外活動(dòng)不僅能讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐，也能幫助他們拓寬知識(shí)面，鍛煉實(shí)踐能力，使學(xué)生更深入地理解課堂中學(xué)到的知識(shí)，從而形成較好的學(xué)習(xí)循環(huán)。第三，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重思路的解析與方法的介紹，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法而不僅僅是教師講授的知識(shí)。學(xué)校：發(fā)揮根底作用1〕設(shè)置合理課程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣科學(xué)技術(shù)的飛速開(kāi)展極豐富了各專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，其容的廣度和深度發(fā)生了顯著變化。教材作為知識(shí)的載體和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用，與教學(xué)的質(zhì)量和效果息息相關(guān)，因而學(xué)校應(yīng)選擇那些容符合時(shí)代潮流、構(gòu)造安排合理、涉及知識(shí)面廣的教材，表達(dá)該學(xué)科領(lǐng)域的開(kāi)展現(xiàn)狀和前景。課程建立不僅要進(jìn)展容的更新和變革，還要進(jìn)展課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過(guò)去各門(mén)課程劃分過(guò)細(xì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的穿插和融合，形成系統(tǒng)完整的課程體系，滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著群眾化高等教育階段終身教育和終身學(xué)習(xí)觀念的不斷深入，“以人為本〞的教育理念正在形成，“以學(xué)生為中心〞的教育機(jī)制正成為國(guó)際化的教育模式，比方通過(guò)實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，允許學(xué)生選擇自己感興趣的課程，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)方案，優(yōu)化課程構(gòu)造，完善公共課、專(zhuān)業(yè)課和選修課之間的比例構(gòu)造，表達(dá)以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少課堂消極行為的發(fā)生。2〕形成機(jī)制保障，監(jiān)視保證課堂質(zhì)量大學(xué)生課堂消極行為的產(chǎn)生及泛化，一定程度上可以理解為高等教育質(zhì)量的下降，學(xué)校作為教學(xué)質(zhì)量保障的主體，需要對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，設(shè)置保障與監(jiān)控機(jī)制，使教學(xué)處于不斷地優(yōu)化和完善過(guò)程。具體可包含：第一，約束與鼓勵(lì)機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個(gè)與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應(yīng)的約束與鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)展相應(yīng)的約束與鼓勵(lì)；第二，教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系，學(xué)校可根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、期中教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對(duì)監(jiān)控過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展分析研究的根底上，提出整改措施，促進(jìn)廣闊教師改進(jìn)教學(xué)工作和規(guī)教學(xué)管理；⑴第三，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是實(shí)施部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學(xué)校應(yīng)該有適合本校的、具有可操作性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；第四，教學(xué)信息反響體系，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息是整改和建立的重要依據(jù)，真實(shí)有效地釆集教學(xué)質(zhì)量信息是提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的前提，可通過(guò)設(shè)立教學(xué)信息網(wǎng)等方式及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，研究和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題；第五，教學(xué)根本建立監(jiān)控，如學(xué)科專(zhuān)業(yè)建立質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)室建立質(zhì)量監(jiān)控、師資隊(duì)伍建立監(jiān)控等。從大學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)的各個(gè)方面予以保障，提髙大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減少大學(xué)生消極行為的發(fā)生。3〕開(kāi)展學(xué)風(fēng)建立，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境在大學(xué)校園里，大學(xué)生的自主管理行為越來(lái)越多，校園文化成為影響學(xué)生行為的一個(gè)重要因素。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園學(xué)風(fēng)建立，改善大學(xué)校園里的學(xué)習(xí)氣氛，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如舉辦一些知識(shí)類(lèi)競(jìng)賽、開(kāi)展學(xué)風(fēng)道德建立月等，將學(xué)風(fēng)建立作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要容來(lái)抓，通過(guò)思想建立、組織建立、制度建立和環(huán)境建立，促進(jìn)各具特