淺談幼兒不良行為的干預(yù)教育

淺談幼兒不良行為的干預(yù)教育淺談幼兒不良行為的干預(yù)教育淺談幼兒不良行為的干預(yù)教育試論幼兒園教師對幼兒不良行為的干預(yù)教育姓名：卓娜[摘要]本文詳細(xì)敘述了幼兒活動中不良行為產(chǎn)生為的原因和實質(zhì),強調(diào)有針對性地運用現(xiàn)代干預(yù)手段幫助幼兒改正不良行為，從干預(yù)的意義、策略、操作程序等方面作了全面、詳細(xì)的闡釋,以指導(dǎo)廣大教師科學(xué)地規(guī)范幼兒的行為，更好地促進(jìn)他們的健康發(fā)展。[關(guān)鍵詞]幼兒不良行為干預(yù)策略操作程序隨著《新綱要》的頒布，教師在教育觀念和教育行為上有較大的轉(zhuǎn)變。但在實際教學(xué)中，仍然有許多教師簡單、粗暴地對待幼兒活動中的不良行為，對有不良行為的幼兒感到心煩、厭惡,片面追求行為的制止，忽略不良行為形成的原因；有的教師則干脆置之不理，任其發(fā)展，致使幼兒“積習(xí)已深,難于矯正.”教師的這些不適宜態(tài)度和行為嚴(yán)重阻礙了幼兒自主性的發(fā)展，給幼兒的心理造成極大的傷害.充分尊重幼兒的天性，正確把握不良行為形成的原因和實質(zhì)，采用科學(xué)有效的干預(yù)策略和程序，成為本文探討的問題。一、幼兒不良行為及其形成原因幼兒不良行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過度,不足或不恰當(dāng)?shù)男袨?幼兒不良行為一般包括：任性、多動、搗亂、社交退縮和攻擊等。在幼兒期，不良行為是普遍存在的，多數(shù)屬于幼兒發(fā)展過程中的問題。但對這些問題若處理不當(dāng)，則有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育，影響他們的生活、學(xué)習(xí),甚至對他們成年后的品德、行為、成就產(chǎn)生不良影響。幼兒不良行為形成的原因是多方面的，有生理因素，有家庭背景影響,有社區(qū)文化和傳媒影響--——-—本文重點討論幼兒不良行為在幼兒園形成的主要原因。同樣是違反紀(jì)律,不同的幼兒可能有不同的原因，抓住問題的實質(zhì)，才有利于問題的解決。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒活動中不良行為的產(chǎn)生一般有以下幾個原因：引人注意。一些在活動中“受忽視型”和“受拒絕型”的幼兒想通過這種方式讓教師和小朋友多關(guān)注自己，以得到滿足.教師影響。有的幼兒由于受到教師的不公正對待或教師對他們行為的過分苛求而產(chǎn)生了很強的逆反心，教師越不讓這樣做,他們就偏要這樣做.不會交往。幼兒和小朋友發(fā)生爭執(zhí)時，只會用暴力手段來達(dá)到目的，以逞一時之勇。天生好動。好動是幼兒的天性，部分幼兒表現(xiàn)得尤為明顯,有時并不是存心搗亂，只是約束不了自己的行為。二、行為干預(yù)及其意義行為干預(yù)是指在教育活動過程中，教師對幼兒不良行為的抑制和改變，引導(dǎo)他們學(xué)會自我控制和自我調(diào)節(jié),保障活動的正常進(jìn)行。這里的“干預(yù)”強調(diào)的是“正向"的干預(yù)，即給予不良行為幼兒更多的重視、表揚和有利于發(fā)展的機會；同時這里的“干預(yù)”不是傳統(tǒng)意義上教師對幼兒過錯行為的批評、責(zé)備，也不是幼兒對教師要求的被動執(zhí)行,而是在于與幼兒建立積極良好的師幼互動和情感關(guān)系。我們知道，對一個幼兒而言，愛和安全的需求是最強烈的需求，每一個幼兒都渴望被贊賞,被喜愛，即使調(diào)皮孩子也不例外.而在幼兒的情感需求中，教師可能是最重要的對象,尤其對小班孩子來說,剛剛經(jīng)歷了環(huán)境的變化，情感上對教師存在很大的依賴性，如果在他生活的環(huán)境中充斥著批評、責(zé)備或冷漠,那只會讓他變得沉默固執(zhí)或怯懦.同時，在情感得不到滿足的情況下，有些孩子往往采取極端的方式去獲取注意，如搗亂、攻擊等，以表達(dá)自己的不滿和渴求.教師在活動中的“干預(yù)”，向幼兒傳遞的是對他們的關(guān)心、信任,它能使幼兒感到被關(guān)懷、被重視，因而樂意愉快地交往接受教師的引導(dǎo)，逐漸建立起積極的自我意識、自我概念，繼而對心理發(fā)展的各個方面產(chǎn)生積極的影響，更好地發(fā)揮幼兒的主觀能動性。三、行為干預(yù)的基本策略（一）游戲體驗策略游戲體驗策略是指教師利用游戲群體性、角色性、規(guī)則性、虛擬性的特點，引導(dǎo)幼兒在玩玩耍耍中感受不良行為的后果,讓幼兒設(shè)身處地站在別人的立場去想問題,逐漸掌握一些行動的道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)如何正確地處理人際關(guān)系。例如：大(一)班幼兒甜甜活潑、可愛，但在活動中稍不如意就賭氣，哭鬧.于是，我在游戲區(qū)開設(shè)了“辦幼兒園”，甜甜當(dāng)“老師”，我當(dāng)“娃娃”，我交給她的任務(wù)是要履行好“教師"的職責(zé)，如：帶著“娃娃”做操、玩玩具、照顧他們吃飯、穿衣服并整理床鋪、玩具柜等。在游戲過程中，我根據(jù)甜甜的具體情況，故意學(xué)她平時的一些不良行為,讓甜甜來“批評”和“幫助”,甜甜說出“娃娃”表現(xiàn)不好時自己很生氣，我借機指出了她的缺點,讓她體會自己發(fā)脾氣,哭鬧時老師會有什么樣的感受，給她指出今后行為改變的方向。游戲體驗策略主要用于糾正家庭溺愛形成的幼兒任性和不會交往造成的社交退縮行為。（二）評價激勵策略評價激勵策略是指老師態(tài)度熱情、耐心細(xì)致、輕聲細(xì)語地對待幼兒,及時抓住他們在活動中的“閃光點"給予贊賞、鼓勵，幫助他們逐漸克服自身的不良行為。在一次數(shù)學(xué)活動中，我正在引導(dǎo)幼兒觀察小動物的排列位置，舒浩嘴里不停地發(fā)出“嘟嘟嘟嘟"的聲音，其他幼兒都把目光轉(zhuǎn)向了他。于是，我走過去輕輕地摸著舒浩的小腦袋，說道:“今天浩浩能坐著看老師講課,真乖！小動物要玩捉迷藏的游戲,你來找他們，好嗎？”教師的表揚和鼓勵,使舒浩的臉上立刻呈現(xiàn)出微笑、得意、興奮的神情，他高興地走上來，找到了小動物。我又說道：“浩浩，你找對了,真棒！”舒浩感覺到了教師和同學(xué)對他的信任,自覺地融入了活動中。而對于孤僻、膽小的幼兒,教師應(yīng)有意的與他們攀談，激發(fā)他們說話的欲望，并提供機會讓他們多與小朋友交往。評價激勵策略主要用于糾正逆反心理造成的幼兒搗亂、攻擊行為,也可用于糾正因為家庭保護(hù)過度形成的社交退縮行為。（三)榜樣影響策略榜樣影響策略是指教師引導(dǎo)幼兒感受同齡孩子的良好行為的同時自覺地認(rèn)識并改正自己的不良行為.宇宇和揚揚最喜歡在“結(jié)構(gòu)區(qū)”玩，可他們老愛亂扔玩具，每次提醒后撿一塊、兩塊后，又打鬧著跑開。一次在“結(jié)構(gòu)區(qū)”里，我又看見他們故意把軟塑料塊扔得滿地。我走過去，親熱地摸著另一個小朋友方方的小辮子，大聲說道：“方方真是好孩子，知道把玩過的玩具放進(jìn)籃子里，大家都喜歡你.”宇宇和揚揚看看方方，又看看我，說道：“教師，我們也把玩具放進(jìn)籃子的?！蔽乙桓辈幌嘈诺臉幼訂柕溃骸笆菃?？真的呀？”他們兩個忙把地下的玩具撿起來“老師，你看嘛?！薄澳銈儍蓚€把地上的玩具都撿起來了，做得好！以后可不能亂丟了?！卑駱佑绊懖呗哉抢猛呴g的互相影響,通過模仿學(xué)習(xí)來調(diào)整自身的行為，主要用于糾正想引人注意的搗亂、攻擊行為.（四)轉(zhuǎn)移注意策略轉(zhuǎn)移注意策略是指教師根據(jù)幼兒的需要和興趣，以另外的事情或活動吸引他的注意，使他放棄不正當(dāng)?shù)脑竿鸵?。在一次觀察活動中，天生好動的海海就在操場上跑來跑去，當(dāng)班的老師微笑著拉過海海，指著池塘中的魚兒說:“你看，魚兒不亂跑。瞧！它們在水中游得多美呀！"幾句柔聲細(xì)語,輕而易舉地把海海的注意力轉(zhuǎn)到的魚兒身上，海海還興致勃勃地問老師：“為什么魚兒游得這么快？”還記得有一回在玩游戲的過程中,小剛和雷雷為一把椅子爭得面紅耳赤,兩個都是個性強的孩子，誰也不讓誰，眼看著就要打起來了.我連忙走過去，盯著椅子看了一會兒,驚奇地說：“哇，這把椅子的釘子都要出來了，會戳屁股的,小剛你最有禮貌，趕快找唐老師借把錘子過來；雷雷，你的眼睛最亮,幫我找找還有哪些椅子壞了要修理。"小剛和雷雷一聽，馬上忙開了——----一場沖突就這樣在修椅子的過程中煙消云散了。轉(zhuǎn)移注意策略主要用于糾正幼兒天生好動形成的攻擊、多動和搗亂行為。四、行為干預(yù)的操作程序第一步是用愛心去滋潤幼兒的心田.3—6歲的幼兒正處于皮亞杰所謂的“自我為中心”階段，作為教師要掌握他們的心理特點，尊重他們的天性,寬容他們的幼稚和無知，允許幼兒暫時犯一些錯誤。第二步是要注意關(guān)注幼兒的言行,了解他們的內(nèi)心需求和行為動機。幼兒活動中的不良行為的形成有不同的原因。教師要耐心傾聽孩子的心聲，經(jīng)常與他們交談，鼓勵幼兒說出自己的看法和想法，與孩子平等地交流、協(xié)商。第三步是有針對性地，靈活、綜合地運用各種干預(yù)策略。許多旨在引人注意的行為可以忽略掉，這樣,幼兒引人注意的目的并沒有達(dá)到，于是他最終會放棄這種錯誤行為。但是在幼兒不再嘩眾取寵的時候，教師一定要給予正確的引導(dǎo)，如：可以通過鼓勵幼兒加入的方式，讓他們從引人注意中走出來，同時要讓他們知道，你很重視他們的參加和幫忙，在他們還沒有請求你認(rèn)可的時候就先表示對他們的贊賞和認(rèn)可。第四步是持之以恒，反復(fù)強化。幼兒的不良行為不是一天兩天形成的，自然也不會在短時間內(nèi)消失，有時情況有了好轉(zhuǎn)，過了一陣子又會出現(xiàn)反復(fù)，如果一時松懈就有可能前功盡棄。因此，對待幼兒的不良行為就要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一時改變不了的要耐心等待，積極引導(dǎo),相信只要堅持下去,孩子總有變好的一天，而暫時改變了的要注意鞏固,不斷強化.教師還要善于根據(jù)幼兒的行為，不斷反思自己的教學(xué)行為，做一個幼兒教育的有心人.蘇霍姆林斯基曾說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！卑l(fā)于愛心，成于耐心,鞏固于恒心，這就是本文行為干預(yù)的最基本策略和程序。參考文獻(xiàn):1、馮江平．兒童心理問題咨詢與矯治．浙江教育出版社．2000年3月．第75頁、263頁、289頁、292頁、317頁、346頁2、付艷