信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展誕生了信息技術(shù)，它推進(jìn)了小學(xué)的教育革命。教師如果可以學(xué)習(xí)掌握這門技術(shù)，并將其與教學(xué)相融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，便能將新的活力注入原本乏味的學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生才能改變從前對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，更加積極地參與語文的思考與學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；融合策略

1信息技術(shù)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

新課改下更傾向于素質(zhì)教學(xué)，但是教師在教學(xué)中往往還是將完成課本上的教學(xué)任務(wù)作為最終的目標(biāo)，忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。再就是，教師在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力，完全以自己的教學(xué)進(jìn)度為主。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，被迫去接收教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)教學(xué)傳授的內(nèi)容不能及時(shí)理解的情況下，學(xué)生很容易對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生排斥，從而降低學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，將會(huì)大大降低小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

1.2課堂教學(xué)過于依靠多媒體

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)其的影響，過于應(yīng)用信息技術(shù)，在教學(xué)過程中不考慮教學(xué)現(xiàn)狀過于依靠多媒體，這種現(xiàn)象對(duì)提升小學(xué)語文課堂有效性也起不到非常大的作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，但是教師依舊起著非常重要的主導(dǎo)作用，如果教師在教學(xué)過程中過于依靠多媒體，那么學(xué)生也會(huì)與教師一樣，從而限制學(xué)生思維的發(fā)展，離開多媒體后，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是非常不利的。

2信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合策略的優(yōu)勢

第一，能夠明顯優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與教學(xué)工作相結(jié)合帶來的最明顯優(yōu)勢在于其對(duì)過去的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了改進(jìn)，信息技術(shù)以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等全新的教學(xué)資源為學(xué)生打造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來更加多元化的學(xué)習(xí)氛圍，以各種各樣具有吸引力的畫面和音頻給學(xué)生帶來愉悅輕松的學(xué)習(xí)條件，發(fā)揮語文知識(shí)的趣味性，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而保證語文教學(xué)工作的質(zhì)量和水準(zhǔn)。另外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是全球范圍內(nèi)的信息交互媒介，將互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)相結(jié)合，能夠提升語文教學(xué)的國際化水準(zhǔn)，保證語文教學(xué)資源的豐富程度，真正把語文課堂變成學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放性。在過去的教學(xué)工作中，語文課堂教學(xué)往往都是利用紙質(zhì)書籍作為信息的載體，其內(nèi)容是編制好的，無法更改和拓展。在全新的時(shí)代背景之下，語文課本上承載的語文信息都能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上找到，可以說課本能夠帶來的學(xué)習(xí)資源非常有限。想要確保語文教學(xué)能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，務(wù)必要將小學(xué)語文教學(xué)資源的來源進(jìn)一步豐富，而信息技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合正是符合這種教學(xué)新需求的。

3信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合策略

3.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為能夠?qū)崿F(xiàn)與信息技術(shù)整合，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，可選擇情境教學(xué)方法，使學(xué)生存在感增強(qiáng)，使學(xué)生能夠在具體情境中體會(huì)語文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上也就能夠使學(xué)生更好更快地接受語文教學(xué)內(nèi)容，并且情境教學(xué)法的應(yīng)用使教師能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間及節(jié)奏進(jìn)行更好把握，在課前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。在情境教學(xué)法應(yīng)用中，通過與信息技術(shù)整合，能夠使多個(gè)方面融合為一體，使學(xué)生感受具體教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上得到理想的教學(xué)效果。比如，在《山居秋暝》教學(xué)過程中，教師可利用信息技術(shù)展示中國傳統(tǒng)風(fēng)景，讓學(xué)生在這此場景中對(duì)詩中所表述場景進(jìn)行感受，并且進(jìn)行分析。通過對(duì)教學(xué)情境的合理設(shè)置，可使學(xué)生對(duì)作者所處環(huán)境及情感更好地感受，從而將這一內(nèi)容更好掌握，得到更加理想的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，鑒賞能力屬于十分重要的影響因素，只有具備良好的鑒賞能力，才能夠使學(xué)生更好理解課文，因而提升學(xué)生的鑒賞能力十分必要。在語文教學(xué)過程中，通過與信息技術(shù)的整合，能夠使學(xué)生鑒賞能力得以提升。另外，通過信息技術(shù)的整合應(yīng)用，還能夠使學(xué)生積極投入到教學(xué)中，更好理解文章寫作特點(diǎn)及思想內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠逐漸具備較高水平的鑒賞能力。

3.2利用信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文課堂，能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、形聲并茂、情景交融的美景，可見，教師可以依據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢為突破重難點(diǎn)服務(wù)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵與疑難之處，通過音頻、視頻、圖片等多種形式使學(xué)生身臨其境，由此引導(dǎo)學(xué)生通過表象，激勵(lì)他們進(jìn)行情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們判斷、分析、概況和綜合能力，使其思維延伸到更深處。例如，教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一課，學(xué)生在理解地理方面的內(nèi)容時(shí)有一定困難，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，適時(shí)出示南迦巴瓦峰地區(qū)垂直自然帶譜示意圖，通過形象的圖示，學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。在理解雅魯藏布大峽谷“無愧于‘植物類型博物館和‘動(dòng)物王國的美譽(yù)”時(shí)，課文內(nèi)容比較概括，教師適時(shí)補(bǔ)充資料，相機(jī)配上幾幅圖片，例如瀕危珍稀植物紅豆杉、“活化石”—缺翅昆蟲、珍貴的小熊貓、豹貓等資料資源，為學(xué)生創(chuàng)造性地用自己的語言介紹課文提供了材料和憑證，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化，練習(xí)運(yùn)用和表達(dá)。

3.3利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)，教師要突出對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，使其產(chǎn)生真善美的情感體驗(yàn)，逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀與人生觀，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中完善個(gè)性、健全人格，從而不斷地提高他們的語文綜合素養(yǎng)。語文教師可以利用信息技術(shù)，使需要傳授的重要知識(shí)點(diǎn)集中展現(xiàn)，使學(xué)生多方位吸引，激活他們的發(fā)散思維，讓他們積極地予以思考，在思考中產(chǎn)生思辨，在思辨中形成自己的觀點(diǎn)。在課文中沒有表現(xiàn)出來的留白之處，教師也可以挖掘出來，并用信息技術(shù)展示出來，從而讓學(xué)生的思維變得更有層次性與深度感。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，筆者集中展現(xiàn)了小男孩欺負(fù)她的場景、路人對(duì)她漠視的目光、爸爸對(duì)她的冷淡，通過這些畫面的集中展現(xiàn)，學(xué)生深深感受到了造成小女孩的悲劇之一，正是當(dāng)時(shí)人心的寒冷，他們的人情缺少溫度。并挖掘出小女孩的奶奶生前對(duì)她的關(guān)愛，用信息技術(shù)予以展示出來，從而與先前的畫面形成鮮明的對(duì)比。最后引申出，小女孩只要在天堂中才能得到幸福。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)資本主義制度的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解也得到了進(jìn)一步的加深。

3.4利用信息技術(shù)，使學(xué)生思維得到良好的發(fā)散

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)，但是這也不代表他們的思維能力僅僅處于形象思維階段，教師利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生的思維得到良好的鍛煉，尤其是學(xué)生的發(fā)展思維，如果借助信息技術(shù)，讓學(xué)生感受直觀、形象、生動(dòng)、唯美的學(xué)習(xí)材料，啟迪他們對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行逐次加深地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)，并將課外的知識(shí)予以引進(jìn)，從而豐富與拓展他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的接觸面，使直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)豐盈起來，他們的領(lǐng)悟能力也會(huì)由此得到良好的訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景并不了解，但是通過信息技術(shù)可以向?qū)W生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)俄國的時(shí)代背景，觀看勞動(dòng)人民的生活與生產(chǎn)場面，直觀感受當(dāng)時(shí)底層人民的生活處境，更能加深對(duì)窮