初中英語教學(xué)多學(xué)科融合探索

初中英語教學(xué)多學(xué)科融合探索摘要：在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息的多元互動已經(jīng)突破了區(qū)域和區(qū)域之間的限制，能夠憑借語言這一媒介，以極為強勢的姿態(tài)滲透到社會開展的各個領(lǐng)域。語言作為國與國之間交往的共性工具，在經(jīng)濟(jì)開展新時期所展現(xiàn)出來的作用無疑是最為突出的。正因為如此，本文也將以語言的教育為切入點，立足于學(xué)科融合這一宏觀視角，從初中英語課堂的設(shè)計出發(fā)，分析學(xué)科融合的邏輯內(nèi)涵與特點，探討初中英語課堂實踐的基本原那么，列舉出改革的路徑與方法，希望能夠給教師注入更多新奇的靈感，僅代表個人作出的判斷和論述。關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；初中英語；實踐原那么；方法分析引言：英語是一門國際通用的語言，其自身傳播的范圍是極為廣闊的，不僅是信息對接的核心工具，同樣也勾勒著經(jīng)濟(jì)、政治和文化開展的面貌，具有極為明顯的綜合性特點，是學(xué)生必須掌握的社會技能之一。在整個公共教育系統(tǒng)中所占的比重也是極為突出的，值得教師展開持續(xù)性的研究和分析。由于英語本身就可以滲透到社會開展的各個角落，所以教師的實踐視角也要真正翻開，不能只是局限在單個學(xué)科的建設(shè)上，而是要擁有更為全局性的眼光，懂得實現(xiàn)學(xué)科之間的融合,由此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成跨文化交流的意識和習(xí)慣。一、學(xué)科融合的邏輯內(nèi)涵與現(xiàn)實價值(-)邏輯內(nèi)涵通常意義上所說的學(xué)科融合主要指的是不同學(xué)科之間橫向和縱向的交叉滲透，牽涉到嵌入式和交叉式等多種類型，能夠把原有的細(xì)微的知識進(jìn)一步放大,構(gòu)建成全新的知識框架和體系，最終發(fā)揮出1+1>2的效果，彰顯出學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中以后，他們接觸的文化課本身就是豐富多彩的，教材的內(nèi)容也極為生動，在這種情況下，教師就更沒有理由去割裂不同的學(xué)科，而是要秉持相互滲透和吸收的理念，讓學(xué)生可以吸收更為綜合性的知識。早在19世紀(jì)中后期，工業(yè)的開展就已經(jīng)彰顯出了多元化的趨勢，不僅延伸出了各種細(xì)小的分支，同時這些分支也在實踐的過程中相互交叉。由于不同分支都有與之相對應(yīng)的專業(yè)知識，所以當(dāng)分支開始碰撞的時候，學(xué)科之間的融合也會變得更為明顯，也就是說，學(xué)科融合本身就受到了社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的制約。在經(jīng)過一百多年的開展之后，工業(yè)革命已經(jīng)取得了數(shù)次升級和更新，第三產(chǎn)業(yè)也成為了市場的新秀，這就進(jìn)一步加速了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，學(xué)科的融合也獲得了更為廣泛的市場。例如，局部科學(xué)研究就參考了一些藝術(shù)性的元素，公共服務(wù)行業(yè)也引進(jìn)了更多數(shù)理化的知識，在這其中，教學(xué)事業(yè)也自然不會例外，很多教學(xué)工作者也乘著學(xué)科融合這趟東風(fēng)，開始對當(dāng)下的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。這也足以說明，學(xué)科融合也是為了彌補社會開展中的缺口，能夠補足人才隊伍中的空白，輸送更多的復(fù)合型主體。從教育教學(xué)的角度來看，學(xué)科融合可以提高課堂實踐的效率和質(zhì)量，知識的交叉與融合能夠讓學(xué)生觀賞到不一樣的人情社會，他們會從更多的維度出發(fā)去分析知識的本質(zhì)，進(jìn)而形成尤為深刻的印象，打磨自身的思想和品格。在個過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科融合具有極為明顯的開放性和包容性，即便是個別專業(yè)與工業(yè)化開展并沒有存在緊密的聯(lián)系，也依舊可以借助融合的形式展現(xiàn)到學(xué)生面前，例如英語、語文以及體育等等。在未來，學(xué)科融合也會在理論上掀起越來越廣泛的熱潮，會不斷的給予基層教師警醒，引導(dǎo)教師適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的動態(tài)變化，由此來打造更為現(xiàn)代化的復(fù)合型課堂。（二）現(xiàn)實價值英語原本就是語言類學(xué)科的重要分支，承載著特定國家與地域的開展歷史,在經(jīng)濟(jì)全球化的引導(dǎo)下，其自身的文化交流能力也變得更加突出，大局部國家在翻開外交窗口之后，都會利用英語來表達(dá)自身的立場以及看法。與此同時，人類命運共同體這一理念的滲透，也讓國家之間的交流變得更為密切，民族和民族之間的溝通已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的限制，不再只是把視線集中在經(jīng)濟(jì)交流上，文化與情感的傳遞也同樣突出。這也足以說明英語會在國際往來的過程中持續(xù)性滲透到社會開展的不同層面，所以教師必須要明確英語教學(xué)的戰(zhàn)略位置，要讓學(xué)生盡快掌握英語思維，懂得英語應(yīng)用的基本技巧，然后再靈活的展開溝通，樹立跨文化的信念感和使命感。其一，英語學(xué)科的融合能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識的根源。當(dāng)多種知識得以順利交叉的時候，教師的思維也會無限的向外延展，他們會更為敏銳的捕捉到之前實踐中被忽略的問題，然后進(jìn)行反思和總結(jié)，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改造和升級,由此來提煉出英語學(xué)科的核心價值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從本質(zhì)上來講，英語學(xué)科具有極為明顯的應(yīng)用性特點，學(xué)生掌握知識不僅僅是為了擴大腦容量，更是為了應(yīng)對人生路上的挑戰(zhàn)和危機。但不可否認(rèn)的是有相當(dāng)一局部教師都被唯成績論這一理念所迷惑，他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是評價學(xué)生綜合指標(biāo)的唯一參考，學(xué)生在課堂上并不需要發(fā)表自己的意見，只需要按部就班的接收知識即可，這種機械性的訓(xùn)練會嚴(yán)重的打擊學(xué)生的天性，學(xué)生也無法靈活的開動腦筋，他們的學(xué)習(xí)熱情也會大打折扣。在這種情況下，積極推行學(xué)科之間的交叉融合，就可以讓教師更為準(zhǔn)確的挖掘英語的根源，從而由此來帶動整個班集體的氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生可以糾正自己在思維認(rèn)知上的誤區(qū)，擁有更加強大的沖勁和動力⑴。其二，學(xué)科的融合可以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。不同學(xué)科知識所展現(xiàn)出來的特點是存在區(qū)別的，所以學(xué)生在了解這些理論的時候，也必須要開動腦筋去分析其主旨，因此他們必然會產(chǎn)生極為強烈的興趣。在過去很長一段時間內(nèi)，教師都沒有認(rèn)真思考教學(xué)模式單一性這一弊端，只是讓學(xué)生通過背誦和默寫來積累經(jīng)驗，久而久之，學(xué)生也產(chǎn)生了審美疲勞和排斥心理，他們只是在外表上形成了一層印象，但卻并沒有在實際應(yīng)用的過程中展現(xiàn)出來。此時，推動英語和其他學(xué)科的融合，就可以讓學(xué)生的感官受到多重刺激，找到屬于自己的興趣切入點，摸索出自己在課堂上的定位，真正意義上完成深度學(xué)習(xí)這一任務(wù)。與此同時值得注意的是教材對于學(xué)生來講并不是唯一的選擇，而是發(fā)揮著一種類似于材料的作用,而材料本身的價值是要依靠人為主體去挖掘的，學(xué)科之間的融合能夠賦予材料全新的生命，讓學(xué)生跳出本學(xué)科的思維范疇，讓單科教材可以迸發(fā)出更多的生機與活力。二、初中英語教學(xué)多學(xué)科融合的基本原那么（一）整體性原那么這里所說的整體性原那么，主要指的是英語教材上的單元主題，學(xué)科融合必須要擁有合適的切入點和落腳點，只有這樣才可以讓學(xué)生感到流暢且自然，不會有過于突兀的體驗，彰顯出學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和層次性⑵。在這里，英語教材中的不同單元本身就對應(yīng)著不同的學(xué)科，例如，以動物為主題的單元探究就可以與生物學(xué)科相聯(lián)系，以世界風(fēng)景為主題的單元探究，就可以和地理與歷史相聯(lián)系。在正式開始教學(xué)之前，教師必須要先以單元話題為主心軸，梳理故事的開展脈絡(luò)和主線情節(jié)，由此來精心篩選出其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生有耳目一新的感覺。同時，教師也要注重對課堂形式的創(chuàng)新，如果英語教材的單元話題與特定的學(xué)科相對接,那么教師給學(xué)生分配的實踐任務(wù)也可以向著特定的學(xué)科靠攏。例如，在布置英語和生物的跨學(xué)科作業(yè)時，教師就可以安排學(xué)生觀察生活中的動物或者是植物。如果是英語和地理學(xué)科相連接，教師就可以讓學(xué)生繪制英文地圖。（二）綜合性原那么這里所說的綜合性原那么，主要強調(diào)的就是學(xué)生學(xué)科框架的統(tǒng)一，要求學(xué)生利用自己在不同文化課上所積累的思維，去探究英語問題，解答自己內(nèi)心的疑惑。在這個過程中，特定知識點的展現(xiàn)會因為學(xué)科的不同而有所差異，所以教師也要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從多個維度去出發(fā)，來探究英語課文的主題思想和本質(zhì)內(nèi)涵，把握好不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以實現(xiàn)跨學(xué)科的交流⑶。例如，在學(xué)習(xí)音標(biāo)的時候，教師就可以為學(xué)生播放一些動聽且朗朗上口的音樂，讓學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏去感受音標(biāo)發(fā)音的變化,提高自己的感知力和敏銳度，進(jìn)一步打磨口語表達(dá)技巧和聽說讀寫能力。（三）生活性原那么生活性原那么強調(diào)的是英語課堂的實踐活動必須植根于學(xué)生的社會經(jīng)驗，要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知框架。例如，在設(shè)計語言活動的時候，教師就要參考學(xué)生在社會中可能遇到的場景，讓學(xué)生可以積累更為真實的人生體驗，提高學(xué)生的臨場反響能力與應(yīng)變能力，激發(fā)出學(xué)生對生活的熱愛和向往。與此同時值得注意的是在過去很長一段時間內(nèi)，教師都把學(xué)生當(dāng)作卑微的知識容器，并沒有真正讓學(xué)生去發(fā)揮自己的聰明才智，因此在跨學(xué)科融合的時候，英語課堂的設(shè)計也要尊重學(xué)生的實踐選擇權(quán)，教師可以打造全新的任務(wù)清單或者是作業(yè)清單，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行靈活選擇。三、初中英語多學(xué)科融合教學(xué)的方法（一）通過語文強化人生感悟英語和語文都是極為重要的語言學(xué)科，都蘊含著無窮無盡的歷史底蘊和文化價值.，因此兩者之間的共通性也是極為突出的，教師可以通過語文元素的滲透,讓學(xué)生有更多的人生感悟，提高學(xué)生的思維境界⑷。具體來講，英語和語文都可以用不同的形式來表達(dá)同一種意思，所以教師也可以利用這一共通性，讓學(xué)生掌握更多短語表達(dá)的技巧。例如，“thebeginningofanewyear”,"thefirstdayofanewyear"都可以表達(dá)新年的開始。此時，教師就可以讓學(xué)生參考語文課堂上的“一話多說”，讓學(xué)生思考“新年伊始”應(yīng)當(dāng)如何用其他的話語來表達(dá)，這樣一來，學(xué)生的英漢互譯思維會變得更加靈活。除此之外，在學(xué)習(xí)《StoriesandPoems》這一單元的時候，學(xué)生會在教材上看到各種各樣的外國童話，例如（Thelittlematchgirl》，《Daughterofthesea》等等，這些都可以給學(xué)生帶來豐富的人生感悟，教師也可以從語文教材上選擇中國的古典寓言，可以是愚公移山、精衛(wèi)填海等等,引導(dǎo)學(xué)生對中外童話故事進(jìn)行比擬和辨析，積極的轉(zhuǎn)換自身的英語學(xué)習(xí)思維。（二）彰顯德育的人性光輝英語作為一門第二性的語言，本身就擁有著極為悠久的開展歷史，當(dāng)英語在西方土壤上得以延續(xù)時，其自身吸收的文化元素也是極為豐富的，能夠彰顯出強大的感染力和吸引力，發(fā)揮出突出的育人價值。此時，教師就可以在課堂上滲透一些德育元素,讓英語課堂能夠彰顯出人性的光輝,給學(xué)生精神上的鼓勵和支撐,提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀，磨練他們的意志和品格。例如，在學(xué)習(xí)《Bestfriends》這一單元的時候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一些問題鏈：你最好的朋友是誰？你們在相處的過程中有怎么樣的趣事？你認(rèn)為交朋友最重要的是什么？你認(rèn)為你的朋友有什么樣的品質(zhì)？接著，讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己的看法和觀點，學(xué)生在這一系列問題的引導(dǎo)下，會認(rèn)真思考自己在現(xiàn)實中為人處事的經(jīng)歷。教師在聆聽完畢之后，也要趁熱打鐵，以德育教學(xué)中的“友善”、“團(tuán)結(jié)”以及“互助”為主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多與人溝通的技巧，不斷的打磨自身的交際能力，構(gòu)建起融洽的伙伴關(guān)系，進(jìn)而提高整個班級的凝聚力和向心力。在條件允許的情況下，教師還可以在課堂上設(shè)計出一些沖突場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬與人發(fā)生爭執(zhí)的場面，考驗學(xué)生的臨場反響能力。（三）用音樂去蕩滌心靈很多英語教材在介紹知識的時候，都會穿插一些較為經(jīng)典的英文歌曲，這些歌曲都是極為朗朗上口的，旋律也活潑動聽，可以讓學(xué)生放松身心，沉浸在更為歡樂的海洋中。此時，教師不能刻意忽略這些歌曲的存在，而是要充分利用音樂元素，讓學(xué)生可以感受到英語的韻律美和節(jié)奏美，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望和探索積極性。例如，在學(xué)習(xí)《MusicandDance》這一小節(jié)的時候，教師就可以先為學(xué)生介紹教材中提到的樂器，然后為他們播放這些樂器演奏出來的音樂，熏陶學(xué)生的思想。當(dāng)學(xué)生熟悉旋律之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把書上的單詞和短語編排到一起，形成朗朗上口的歌曲，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語，同時也可以讓學(xué)生在英文表達(dá)的時候變得更加抑揚頓挫，展現(xiàn)出足夠的節(jié)奏和充分的感情⑸。(四)用地理元素去充實想象英語教材上的很多單元都展現(xiàn)出了自然風(fēng)光，對不同的景色作出了文字性的說明，但不可否認(rèn)的是，很多學(xué)生并沒有親眼看到這些名勝古跡，所以他們在腦海中勾勒出的畫面也是相對淺薄的。此時，教師就可以運用豐富的地理元素，讓學(xué)生感受到世界的大好河山。例如，在學(xué)習(xí)《Theworldisabigplace》這一單元的時候，教師就可以為學(xué)生展示出沙漠、河流以及大洋的圖片或者是紀(jì)錄片，為學(xué)生帶來更為直觀的感官刺激，然后再結(jié)合不同國家所處的地理位置，讓學(xué)生用英語進(jìn)行方向上的描述。這樣一來，學(xué)生感受到的畫面就會更加強烈，他們會積極開動腦筋，迸發(fā)出更多的想象力和創(chuàng)造力。在條件允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生在課下繪制七大洲和八大洋的英文地圖。四、結(jié)束語總的來說，初中英語教學(xué)的學(xué)科融合是任重而道遠(yuǎn)的教師必須要保持足夠的耐心和熱情。本文通過語文元素的滲透，德育素材的參考，音樂的熏陶和感染以及地理的圖形刺激這幾個角度，論述了初中英語學(xué)科