第20課《談創(chuàng)造性思維》導學案 部編版語文九年級上冊

導學案語文九上主備人學生姓名：年級班組課題：《談創(chuàng)造性思維》計劃課時：2課時日期：年月日學習目標：1.了解課文內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點。2.理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系。3.聯(lián)系實際，鼓勵學生獨立、自由思考，有意識地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。任務與問題方法與要求【激趣導入】想一想：一個桌面四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？有幾種答案？由此你得出什么結論？【基礎闖關】1、本文作者，（國家）實業(yè)家。2.給下列加點字注音。汲取（）羅迦（）駕馭（）壓榨（）孜孜不倦（）鍥而不舍（）3、根據(jù)詞語的含義，寫出詞語。①實行起來有成效。（）②（）③勤奮努力不知疲倦。（）④不用說就可以明白。（）⑤比喻有恒心，有毅力。（）⑥長久地堅持下去。（）⑦形容事情容易做，不費力氣。（）【整體感知】《談創(chuàng)造性思維》是一篇議論文。認真讀課文，理清文章的結構。談創(chuàng)造性思維一、（--）引論：談創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維必備的條件直接反駁①創(chuàng)造性思維必備的條件直接反駁二、本論（--二、本論（--））創(chuàng)造性思維是否人人都具備創(chuàng)造性思維是否人人都具備三、（--）結論：【合作探究】1.本文是怎樣開頭的？這種開頭方法有什么好處？2.閱讀第6段，說說知識與創(chuàng)造力到底有怎樣的關系？3.請補充一些例子來證明第6段“創(chuàng)造性思維，┄┄持之以恒地進行各種嘗試。”4．課文第7、8兩段運用了什么論證方法？作用是什么？5、“有的人覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞他們的，與自己無關”，作者看來這種看法是不對的，試舉例批駁。6.第5、10自然段在闡述過程中運用的是“有人是這樣回答的”和“某心理學專家小組”的表述口吻，你認為這種論據(jù)是否具有說服力？7、結合學習和生活，談談你對“事物的正確答案不止一個”的理解?！菊n后作業(yè)】收集有關創(chuàng)造性思維的事實論據(jù)加以積累。作者簡介補充：羅迦·費·因格，1948年生，美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家，曾創(chuàng)立加利福尼亞創(chuàng)意思考顧問公司，發(fā)表過《當頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》《踢醒沉睡的心》等著作。背景：有很多人在生活、學習的過程中因受到傳統(tǒng)觀念的束縛，容易形成思維定式，知識學得比較死，不善于活用。另外，生活中還有一些人認為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物的事，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。學生瀏覽課文，完成文章結構圖。中心論點中心論點