建立有國(guó)際視野的教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

建立有國(guó)際視野的教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘

要：2018年湖北省新高考正式實(shí)施，對(duì)中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新要求，本文旨在從國(guó)際視野的角度探討如何建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，橫向?qū)Ρ葰W美國(guó)家和新加坡，從教師人才引進(jìn)、教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行比較分析并加以闡述。

關(guān)鍵詞：國(guó)際視野

專業(yè)成長(zhǎng)

檔案

當(dāng)今時(shí)代，人才如金，學(xué)校要尋求更高層次的發(fā)展，建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍必不可少。新高考改革進(jìn)行得如火如荼，學(xué)校管理的變革在不斷探索中，亦呼之欲出。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的完善和綜合實(shí)力的提升，是改革工作的重中之重。橫向?qū)Ρ仁澜绨l(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育行情，從教師招聘、教師培養(yǎng)、教師評(píng)價(jià)及教師發(fā)展機(jī)制，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng)等幾個(gè)方面入手，分析教育現(xiàn)象之背景和成因，建立有國(guó)際視野的教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，本文有以下幾點(diǎn)思考。

一、教師招聘：積極吸引，保持標(biāo)準(zhǔn)，建立人才檔案庫(kù)

高績(jī)效的教育國(guó)家，會(huì)提高人才標(biāo)準(zhǔn)，花費(fèi)大量的精力吸引高端人才來(lái)提高教育水平，而不是通過(guò)降低教師招聘標(biāo)準(zhǔn)來(lái)獲取教師人才。其中，芬蘭提高了教師資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，反而吸引了更多的申請(qǐng)人，讓教師變成擁有獨(dú)立自主權(quán)的受尊重和歡迎的職業(yè)。新加坡建立了完整系統(tǒng)的教師招聘流程，考察教師應(yīng)聘者的學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)熱情、服務(wù)意識(shí)等，入圍的人員還會(huì)有津貼。英國(guó)在20世紀(jì)初的時(shí)候，教師是沒(méi)有吸引力的職業(yè)，而2000年開(kāi)始，英國(guó)首相非常重視，并采取一系列措施提升教師的職業(yè)地位，尤為突出的是運(yùn)用現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷技巧和復(fù)雜精細(xì)的廣告宣傳活動(dòng)，逐漸地提高了教師職業(yè)對(duì)求職者的吸引力，緩解了“師荒”。

中國(guó)學(xué)校的教師招聘情況參差不齊，地域差別極大。我校作為省級(jí)師范高中，實(shí)行人事代理用人機(jī)制后，有招聘教師自主權(quán)，因此我們有改進(jìn)教師招聘機(jī)制的土壤和條件。近兩年，我校實(shí)行人才招聘“走出去”戰(zhàn)略，走聯(lián)盟化招聘路線，聯(lián)合各分校，到北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等多所全國(guó)各大重點(diǎn)高校進(jìn)行校園宣講，招納人才，成果豐碩。同時(shí)，我們也和各大高校就業(yè)辦建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的良好的合作關(guān)系，便于招聘工作的持續(xù)開(kāi)展。

不過(guò)，在湖北高考新政和我校合作辦學(xué)版圖不斷擴(kuò)大的實(shí)際情況下，我校對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的拔尖人才的需求日益擴(kuò)大，比如教育管理研究院、學(xué)生生涯規(guī)劃師、信息技術(shù)等類人才。但相關(guān)專業(yè)人才對(duì)中學(xué)不甚熱衷，且我校崗位發(fā)展定位不夠清晰，故很難吸納高端人才。前面說(shuō)到高績(jī)效的教育國(guó)家會(huì)提高教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，從而吸引更優(yōu)質(zhì)的師資力量。所以我校也不能降低標(biāo)準(zhǔn)，高定位，才有高吸引力，我們還應(yīng)在寧缺毋濫，精益求精的道路上堅(jiān)持走下去。條件不充分，創(chuàng)造條件也要上。我們可以為特殊的崗位制定相應(yīng)的發(fā)展通道，在條件允許的情況下提高崗位不僅限于薪資的待遇，比如出國(guó)學(xué)習(xí)、晉升的綠色通道等。隨著學(xué)校對(duì)人才需求的不斷變化，有必要建立人才檔案庫(kù)，來(lái)滿足多樣化的教師人才需求。

二、教師培養(yǎng)：系統(tǒng)選拔、搭建培訓(xùn)系統(tǒng)，建立教師培訓(xùn)監(jiān)督檔案

各國(guó)對(duì)教師的培養(yǎng)十分重視，結(jié)合國(guó)情實(shí)際，方法五花八門(mén)。教師培養(yǎng)的廣義是再學(xué)習(xí)，最直接的含義是培訓(xùn)?！敖逃?jī)效高的國(guó)家在教師職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目中一般會(huì)有選擇性地招收學(xué)員，它們或是通過(guò)直接管理、選拔系統(tǒng)招收，或是直接通過(guò)限制教師職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的參與人數(shù)來(lái)進(jìn)行?！焙诵乃枷刖褪窃O(shè)立培訓(xùn)門(mén)檻，嚴(yán)控培訓(xùn)結(jié)業(yè)出口，重視實(shí)踐。在芬蘭，幼教以上的教師都必須獲得碩士及以上學(xué)歷，培訓(xùn)還伴隨著實(shí)踐考核、跨界學(xué)習(xí)，測(cè)試不合格者不予結(jié)業(yè)，沒(méi)有教師資格;在新加坡，所有的教師都必須進(jìn)入南陽(yáng)理工大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)修，培訓(xùn)的精神和結(jié)構(gòu)是全國(guó)統(tǒng)一的，每年必須達(dá)到100個(gè)課時(shí)。經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練，結(jié)業(yè)的教師可以都任意一所學(xué)校任職。

現(xiàn)在中國(guó)的教師培養(yǎng)大體還是比較成熟、系統(tǒng)的，尤其在日常的教研活動(dòng)交流和教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)上，但依然還是有很多弊端，比如培訓(xùn)針對(duì)性不夠，很多流于形式，培訓(xùn)結(jié)課后沒(méi)有測(cè)試和約束機(jī)制，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有最佳吸收和及時(shí)反饋培訓(xùn)效果等等。

學(xué)校的教師培訓(xùn)近年來(lái)逐步朝定制化、專業(yè)化的方向發(fā)展，但同樣有個(gè)很大的弊端，就是培訓(xùn)的約束機(jī)制不夠嚴(yán)格。我認(rèn)為，在未來(lái)的培訓(xùn)中，我們可以做三個(gè)改進(jìn)：一選拔，二測(cè)試，三反饋。一選拔：對(duì)培訓(xùn)的人員進(jìn)行選拔，讓學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)變成人人爭(zhēng)取之，而不是被強(qiáng)加之。二測(cè)試：必須設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，合格給予結(jié)業(yè)。如果一開(kāi)始就有測(cè)試的壓力，教師們的學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力和目的性。三反饋：重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和反饋，教師們是否能學(xué)以致用，得有交流和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)和鞏固。搭建綜合培訓(xùn)體系，監(jiān)控培訓(xùn)學(xué)情，構(gòu)建教師培訓(xùn)檔案，才能有效地進(jìn)行教師管理和培養(yǎng)。

三、教師評(píng)價(jià)：公正有效地評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系

公正有效的評(píng)價(jià)是對(duì)教師有正面影響和激勵(lì)作用的。國(guó)際教師職業(yè)峰會(huì)認(rèn)為，教師的個(gè)人評(píng)價(jià)必須成為教育工作發(fā)展體系的一部分，由接受過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的人員進(jìn)行，并結(jié)合多種方式切實(shí)反映教師工作的方方面面，作為教師評(píng)價(jià)的綜合標(biāo)準(zhǔn)。而在日本，更看重學(xué)校層面的評(píng)價(jià)而不是對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為，學(xué)生的成績(jī)通常是多名教師共同努力的結(jié)果，而并非個(gè)人的功勞。而小組評(píng)價(jià)可以促進(jìn)更好的合作，增加凝聚力。這種方式比較客觀地評(píng)價(jià)了事實(shí)，但不利于科學(xué)公正地考察教師個(gè)人的業(yè)績(jī)和能力，無(wú)法準(zhǔn)確為教師未來(lái)的發(fā)展提供參考依據(jù)。新加坡建立了全方位的績(jī)效管理體系，教師表現(xiàn)以年度為單位，除了在學(xué)生的成績(jī)，還有教師的學(xué)術(shù)、學(xué)生的人格發(fā)展情況、家長(zhǎng)與社區(qū)團(tuán)體的合作情況等綜合領(lǐng)域進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。這套體系最終的目的不是為了淘汰低績(jī)效的老師，而是為了培養(yǎng)和激勵(lì)更多的高績(jī)效教師群體。換言之，也是為了教師的發(fā)展，新加坡設(shè)置了三條不同的發(fā)展路徑：高級(jí)教師、課程專家、研究專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，無(wú)論在走哪一條路，都有相應(yīng)的工資待遇和年度評(píng)價(jià)方案。一位高級(jí)教師的薪水可能跟校長(zhǎng)一樣多。

中國(guó)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)和新加坡的不謀而合。從教師評(píng)價(jià)的考察方面來(lái)看，“德、能、勤、績(jī)”事實(shí)上比較全面，只是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化考核方面仍有待完善。我校的教師評(píng)價(jià)體系框架是十分完整的，只是執(zhí)行力不夠徹底。作為國(guó)內(nèi)一流的省級(jí)示范名校，我校規(guī)模大，臥虎藏龍，教職工成分復(fù)雜，崗位分布范圍廣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠精確，學(xué)校對(duì)教師的年度考核和推優(yōu)評(píng)先覺(jué)得有些棘手。尤其是量化考核難以具體執(zhí)行。在以教師評(píng)價(jià)為依據(jù)的職稱評(píng)定、崗位晉升更是因?yàn)樯嘀嗌伲?jìng)爭(zhēng)激烈而難以保證滿足現(xiàn)有的教師需求。針對(duì)學(xué)校的校情，制定客觀合理的評(píng)價(jià)制度和晉升制度，是亟待解決的難題。

四、重視管理干部培訓(xùn)，建立培養(yǎng)檔案

如果一個(gè)學(xué)校是一艘船，校長(zhǎng)就是掌舵人。船往哪個(gè)方向駛，掌舵人起了決定性的作用。如果這艘船很大，那么掌舵人便需要其他船員的默契配合，才能把船駛向預(yù)期的彼岸。在波蘭、德國(guó)、印度尼西亞等國(guó)家已開(kāi)始大規(guī)模地教育改革以提高學(xué)生的成績(jī)水平，然而，這改革通常是由單一的強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)起的。學(xué)校的改革帶有濃厚的個(gè)人色彩，一旦發(fā)生領(lǐng)導(dǎo)層的劇烈變動(dòng)，那么維系教育改革和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就極為困難。也就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)的變動(dòng)會(huì)影響教育改革的延續(xù)性，改革措施甚至無(wú)法推動(dòng)，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。根本原因是源于教育理念的不統(tǒng)一，學(xué)校文化沒(méi)有傳承。

加拿大安大略省在這個(gè)方面做得很好，該省召集學(xué)校主要利益相關(guān)方，共同設(shè)計(jì)能夠受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)區(qū)、企業(yè)認(rèn)同的教育改革項(xiàng)目，以此方式抵御領(lǐng)導(dǎo)層變動(dòng)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。在我國(guó)，大部分名校值得稱贊。他們注重理念的宣揚(yáng)和文化的傳承，做五年、十年的規(guī)劃，讓教改有參照和延續(xù)性。我校也保持了非常好的傳統(tǒng)，從辦學(xué)理念到培養(yǎng)目標(biāo)，都是一輩輩校領(lǐng)導(dǎo)不斷傳承，完善才形成的骨髓脈絡(luò)，每一位華人都有共同的烙印。

在中國(guó)，也有針對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的北京師范大學(xué)和中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的華東師范大學(xué)，形成傳統(tǒng)，構(gòu)成體系。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，其他領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)提升也至關(guān)重要，我校目前對(duì)一線教師的培訓(xùn)相對(duì)完整，但是對(duì)中層管理干部和行政人員的培訓(xùn)的重視不夠，也不構(gòu)成體系。我校的領(lǐng)導(dǎo)干部一般是教而優(yōu)則仕，教學(xué)能力和水平都是佼佼者，從事行政管理工作后，由于缺乏系統(tǒng)專業(yè)的管理培訓(xùn)，直接上崗，只能在摸爬滾打中適應(yīng)和積攢經(jīng)驗(yàn)，這樣雖然也能開(kāi)展工作，但難免會(huì)走彎路，不利于管理能力提升。不能及時(shí)適應(yīng)的，便埋沒(méi)了原有的潛力，發(fā)揮不了應(yīng)有的水平。我認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)四個(gè)方面開(kāi)展專業(yè)化、定制化的學(xué)習(xí)方案：一是國(guó)家制定的教育發(fā)展規(guī)劃和綱要和上級(jí)主管部門(mén)的具體政策和舉措;二是了解學(xué)校日常教學(xué)和常規(guī)的行政工作，不僅局限于本部門(mén);三是學(xué)習(xí)管理學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等基礎(chǔ)理論，并進(jìn)行實(shí)踐交流;四是信息化能力提升，掌握較先進(jìn)的信息化辦公技術(shù)，了解相關(guān)前沿資訊。

如何教師隊(duì)伍建設(shè)，培