植根學(xué)生生活建設(shè)活力探究課程優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

植根學(xué)生生活建設(shè)活力探究課程優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的引領(lǐng)、協(xié)助下，運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行自主探究的課程，具有實(shí)踐性、生成性以及自主性的特點(diǎn)。其本質(zhì)是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活，探索自然，親近社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。“把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成生活的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)校教育與學(xué)生生活、社會(huì)生活的聯(lián)系”是設(shè)置這一課程的重要原則。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一課程只有依靠生活這一源頭活水，才能“清澈如許，充滿活力”。

一、活動(dòng)主題生活化，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性的課程，強(qiáng)調(diào)的是親身體驗(yàn)。活動(dòng)主題要來(lái)源于學(xué)生的生活，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的社會(huì)中存在的某種現(xiàn)象或問(wèn)題。學(xué)生的世界，是一個(gè)五光十色的廣闊天地，風(fēng)花雪月、四季更迭，家鄉(xiāng)美景、異域風(fēng)情，國(guó)家大事，地方熱點(diǎn)……都可以成為學(xué)生探究與體驗(yàn)的主題，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人、物、事，并產(chǎn)生探究的興趣與熱情。

如環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)前人們所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“共同守護(hù)我們的家園”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)走訪調(diào)查，找出環(huán)境污染的原因，設(shè)想治理方案，以培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

又如一些傳統(tǒng)食品已經(jīng)大不如從前了，有的已經(jīng)很少有人問(wèn)津，而有的正悄悄地退出我們的生活，比如揚(yáng)州的牛皮糖，咸魚(yú)臘肉等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些現(xiàn)象，探究傳統(tǒng)食品慢慢遠(yuǎn)離人們生活的原因：是因?yàn)橹谱鞴に嚫淖兞藛?？是因?yàn)槿藗兊目谖陡淖兞藛幔窟€是因?yàn)槿藗兊南M(fèi)觀念進(jìn)步了？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并讓學(xué)生從中選擇感興趣的主題去探究。

這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—建立假說(shuō)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—收集數(shù)據(jù)—統(tǒng)計(jì)分析—得出結(jié)論”的方法，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究的基本步驟。以學(xué)生生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象為探究主題，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得綜合實(shí)踐活動(dòng)不神秘，也不復(fù)雜，認(rèn)識(shí)到它來(lái)源于生活，并可以改善生活，從而激發(fā)學(xué)生積極參與探究的熱情。

二、教學(xué)方式生活化，拓展學(xué)生探究的空間

要讓學(xué)生依靠自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)值得探究的主題，教師只是學(xué)生的合作伙伴。作為伙伴的教師需要和學(xué)生一起去確定研究方向，制訂研究計(jì)劃，執(zhí)行研究方案。這就要求教師樹(shù)立“教學(xué)即研究、學(xué)科即問(wèn)題”的觀念，幫助學(xué)生從生活現(xiàn)象中選題，并且采用生活化的教學(xué)方式和學(xué)生一起去體驗(yàn)和探究。

一方面，教師要避免或減少過(guò)于學(xué)術(shù)化的語(yǔ)言。比如，把“預(yù)測(cè)”轉(zhuǎn)換為“我們的猜測(cè)”，把“實(shí)驗(yàn)步驟”轉(zhuǎn)換為“我們的方法”，把“結(jié)論”轉(zhuǎn)換為“我的發(fā)現(xiàn)”等，用更貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，讓學(xué)生更容易理解并倍感親切。另一方面，教師要重新審視自己的教學(xué)方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、生成性、自主性的特點(diǎn)，使課程的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)空間更加開(kāi)放，并可涉及生活各個(gè)方面，教師在課程中是學(xué)生合作探究的伙伴，因此探究式、體驗(yàn)式教學(xué)是必不可少的。教師可以采取或參考以下具體方法。

一是采用小組合作學(xué)習(xí)模式。這是實(shí)踐活動(dòng)中最常用的一種方式，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生形成相對(duì)固定的研究小組，根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行必要的分工，讓每個(gè)小組都能形成一種有利于平等合作、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要綜合考慮學(xué)生的性別、家庭背景、智力水平、動(dòng)手能力、性格差異等，合理配置小組成員，使每個(gè)學(xué)生都能在小組任務(wù)中發(fā)揮自己的作用。

二是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這是一種非常適合學(xué)生自主探究與體驗(yàn)的方法。它既是一種好的教法，也是一種好的學(xué)法。教師作為實(shí)踐活動(dòng)的參與者，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞選定的主題開(kāi)展一系列活動(dòng)，并且在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，大膽嘗試，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)和活動(dòng)成果，使學(xué)生獲得成就感，保持探究的動(dòng)力。教師還應(yīng)注意及時(shí)跟蹤實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予學(xué)生適度的提示，使學(xué)生不在細(xì)節(jié)上糾纏，圍繞既定的任務(wù)開(kāi)展實(shí)踐，以提高活動(dòng)的效率。

三是重視現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用。信息技術(shù)是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)的重要媒介，它能夠幫助學(xué)生接觸生活中的各類資源，置身于各種真實(shí)生活情境，獲得更豐富的感受。信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都發(fā)生了很大的改變，教師必須更新理念，關(guān)注信息技術(shù)背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究方式和教學(xué)方式的新特點(diǎn)、新變化，跟上時(shí)代的步伐。

例如，實(shí)踐活動(dòng)的各種前期調(diào)查，可以通過(guò)智能應(yīng)用軟件進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，掃一掃二維碼，在手機(jī)上點(diǎn)一點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果即時(shí)生成，并可以形成各種圖表供調(diào)查者參考，省時(shí)、省力、精確度高，效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)從前的紙筆調(diào)查；在活動(dòng)過(guò)程中，各類在線視頻、微課可以將所需要的生活場(chǎng)景推送到學(xué)生眼前，而不必再東奔西跑；活動(dòng)的成果，也可以通過(guò)聲、光、電全方位立體展現(xiàn)出來(lái)。

三、教學(xué)情境生活化，提高學(xué)生探究的興致

情境對(duì)于知識(shí)的掌握、能力的形成與提高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興致的調(diào)節(jié)有重要作用。作為強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與實(shí)踐的綜合活動(dòng)課程，更要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究。接近真實(shí)的教學(xué)情境，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，并主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，避免虛假探究、虛假自主、虛假合作的現(xiàn)象。

比如，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村的環(huán)境面貌迅速改變，鄉(xiāng)村正在大面積被拆遷，農(nóng)田也在被改造，不少農(nóng)具也隨之被淘汰、損毀。但是農(nóng)具也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，為了讓學(xué)生更多地了解這種文化，學(xué)校開(kāi)展了以“農(nóng)耕文化尋根”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

首先以秋游的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野、走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)農(nóng)民居住區(qū)、走進(jìn)農(nóng)戶，感受新農(nóng)村建設(shè)的成就，探尋農(nóng)耕文化的遺跡。然后以“農(nóng)具的變遷”為主題，以小組活動(dòng)研究為基本形式，從自己感興趣的問(wèn)題入手，自主制定方案，通過(guò)調(diào)查、采訪、實(shí)際使用、信息收集與處理等探究活動(dòng)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化。學(xué)生成立了以下幾個(gè)研究小組。

一是調(diào)查組。學(xué)生通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民、農(nóng)業(yè)機(jī)械專家了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的過(guò)去和現(xiàn)在，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的種類和使用方式的變化。

二是實(shí)踐組。學(xué)生走進(jìn)田間地頭，請(qǐng)農(nóng)民介紹部分農(nóng)具的結(jié)構(gòu)和功用，并學(xué)習(xí)使用一些簡(jiǎn)單的農(nóng)具。

三是搜尋組。學(xué)生利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化的歷史變遷。

四是制作組。學(xué)生根據(jù)收集的資料，進(jìn)行分析比較，設(shè)計(jì)畫(huà)圖，在老農(nóng)的指導(dǎo)下，集體合作制作多個(gè)農(nóng)具模型，使那些即將消失的農(nóng)具能夠保存下來(lái)。

五是匯報(bào)組。整合各個(gè)組的實(shí)踐成果，利用現(xiàn)代多媒體工具進(jìn)行匯總，制作成《“農(nóng)耕文化尋根”綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展》（紀(jì)錄片），在學(xué)校、政府部門(mén)展出，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)中華文化的熱愛(ài)之情。

在兩個(gè)多月的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生用很多時(shí)間深入田野、進(jìn)入農(nóng)戶，在各種真實(shí)的情境中探索、實(shí)踐，意識(shí)到社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、工具更新是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。過(guò)去的勞動(dòng)工具雖然簡(jiǎn)陋、低效，但同樣也體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的聰明才智，學(xué)生們尋根、了解，是為了更好地繼承和發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)人民勤勞勇敢、努力奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。

類似的活動(dòng)還可以有“我們教室的美化設(shè)計(jì)”“我是節(jié)約小達(dá)人”“我的課程我做主”等主題活動(dòng)。這些活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)與生活情境、與社會(huì)情境有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生回歸真實(shí)的生活，在實(shí)踐中提高自身的綜合素養(yǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)材料生活化，增強(qiáng)學(xué)生探究的效果

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程徹底改變了學(xué)科課程教學(xué)中存在的“灌輸與機(jī)械訓(xùn)練”的弊端，做到了“教、學(xué)、做合一”，大量的主題研究需要通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐、親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在不斷探索中學(xué)會(huì)思考、判斷與創(chuàng)新。而各種實(shí)踐活動(dòng)都離不開(kāi)材料，學(xué)?？梢蕴峁┮徊糠郑嗟倪€要靠學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活化的實(shí)驗(yàn)器具與材料，順利開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

一是教師根據(jù)學(xué)生的主題研究方案，推薦材料讓學(xué)生去收集、整理。比如，研究“腌制食品”這個(gè)主題時(shí)，教師可以將活動(dòng)安排在每年的十二月份到次年四五月份。因?yàn)檫@時(shí)候各種腌制食品較多，種類齊全，更容易獲得實(shí)踐材料。這段時(shí)間，也是人們消費(fèi)這些食材的高峰期，有利于各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

二是教師要和學(xué)生一起，做生活中的有心人，留意生活中常見(jiàn)物品的基本特性，以便在需要時(shí)有豐富的素材，保證各類實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。如各類塑料飲料瓶質(zhì)地柔軟、方便攜帶、不怕摔、好回收，是常規(guī)實(shí)驗(yàn)容器；玻璃瓶無(wú)毒、無(wú)味、透明、美觀、阻隔性好、不透氣，可以多次重復(fù)使用，還具有耐熱、耐壓、耐清洗的優(yōu)點(diǎn)，是平時(shí)實(shí)踐中的多功能器材；生活中常見(jiàn)的各類包裝盒、包裝紙?jiān)诓馁|(zhì)與形狀上各有特點(diǎn)，對(duì)這些特點(diǎn)多一些了解，設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)時(shí)就會(huì)有更多可選擇的材料。

綜合實(shí)踐是以研究生活現(xiàn)象為主要內(nèi)容的，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用生活化的實(shí)驗(yàn)材料，會(huì)使他們感到綜合實(shí)踐活動(dòng)并不困難，在日常生活中就可以開(kāi)展，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生以積極陽(yáng)光的心態(tài)關(guān)注生活，大膽嘗試，勇于探索。

陶行知先生說(shuō)：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起