互動教學在小學數學教學中的應用優(yōu)秀獲獎科研論文

互動教學在小學數學教學中的應用優(yōu)秀獲獎科研論文

小學階段的數學課堂作為訓練學生的邏輯表達能力的重要學科，重視小學數學課堂的教學，能引導學生在探究數學問題的過程中養(yǎng)成一個獨立思考問題的習慣。而本文主要針對的實際教學現狀，將互動的教學方式引入課堂教學，旨在營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生主動有意識地參與課堂學習。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，培養(yǎng)學生自主探究能力及深入探究數學知識的學習能力。新課改的提出越來越重視引導學生學會學習，學會自主探究問題。通過結合互動教學，能引導學生在與其他同學溝通交流的過程中，去找尋適合自己的學習方式。在積極主動地去探究問題的過程中，培養(yǎng)自己自主探究意識的形成。以下主要探索幾個有效應用互動教學的途徑，旨在激發(fā)學生的積極性，有效提升課堂教學質量。

一、借助多媒體教學，激發(fā)學生的學習積極性的策略通過結合信息技術進行互動教學，既能起到激發(fā)學生的學習積極性的作用，在給予學生視覺上震撼的過程中，也能給學生以直觀清晰的數學知識要點梳理。學生既能清晰明了地了解到本堂課的知識要點，也能借助于相關的圖片和視頻，更加深入地去了解相關的知識。這樣的方式相比原有的方式來講，學生更加易于掌握一些比較枯燥難懂且無法用語言文字表達的知識。對小學生而言，讓他們沉浸在數學學習中是有一定難度的，特別是在面對一些對思維邏輯要求程度較高的知識點時，學生很容易思考過程中走神，同時隨著新課程的不斷改革，小學數學教科書不再按照知識體系編寫，而是聚焦于學生的愛好和年齡特點來分析，找到最適合學生的學習內容。小學生的思維正處于形象思維“主導”階段，只有具體的、熟悉的、生動的、可以調動其感官參與的事物才能有效激發(fā)學生的參與和探究熱情。為了進一步優(yōu)化生活化教學效果，教師便可以嘗試根據課堂教學的需求為學生構建與其生活相接近的教學場景，在將數學進行形象轉化的過程中，幫助小學生更好地理解和記憶課堂教學重點。在長此以往的知識滲透中，也能有效地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的活力。同時，借助于多媒體教學，既能在一定程度上豐富學生對知識的理解性，也能結合趣味性的方式來展開對學科內容的探索。除此之外，不僅能有效地增加了課堂的趣味性，而且能在激發(fā)學生學習積極性的過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，教師在講解四年級上冊第四單元“線和角”的相關知識時，可以借助多媒體引導學生從相關的圖片中了解到生活中類似于線和角的物品。通過引導學生在小組互動交流及討論的過程中，分享自己認為的與本節(jié)課要講的知識點相關的物品。學生在溝通分享的過程中，也能鞏固和加深自己對線和角的概念理解。學會總結出有兩條線一個頂點可以確定一個角以及與線相關的知識。這樣的教學方式相比較以往的教學來講，既能將課堂與生活有效地組合在一起，也能引導學生在積極參與課堂學習的過程中，推進學生自身探究知識能力的有效提升。學生在參與小組交流的過程中，也能通過語言的表達來有效地提升自己的數學邏輯思維能力。在積極參與課堂學習的過程中，也能有效地激發(fā)自己對數學探究性問題的思考。

又如，教師在講解“長方形和正方形的周長”中室外測量這一知識時，由于學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個簡單的了解，但是在生活中很難將理論與實際生活有效地組合在一起。因此，教師在講解重點知識的過程中，可以借助于多媒體給學生觀看與此相關的教學視頻。讓學生在觀看視頻的過程中去進一步發(fā)現長方形和正方形的長和寬在視頻中是如何區(qū)分的，以及如何用自己的思路來進行簡單的周長計算。通過借助于多媒體的方式，既能避免學生因無法形象地理解概念而造成的知識困擾，也能在一定程度上引導學生結合形象化的記憶豐富課堂，提高課堂趣味性。同時，也能在一定程度上起到培養(yǎng)學生學習積極性，激發(fā)學生的興趣的積極作用。學生在這樣的學習氛圍中，能更加積極主動地參與課堂知識的學習中。同時，為了起到鞏固學生記憶相關知識點的作用，教師在知識講解的過程中還可以結合互動交流的方式，通過讓學生互相分析視頻中所用的方法，引導學生在自主探究的過程中進一步地主動發(fā)現結論。通過將互聯網技術與學生之間的互動交流有機緊密地結合在一起，既能在一定程度上增加學生對知識的理解性，學生在主動參與學習和主動思考的過程中也能夠激發(fā)其自身對學習的興趣。在進一步探究問題和思考問題的過程中，能有效地提高自身的能力。

二、借助互動交流教學，培養(yǎng)學生自主探究意識的策略互動教學真正地做到了將學生作為課堂的主人，引導學生在溝通交流及分享解題思路的過程中，學會有效地解決問題。學生在主動探究，不斷思考的過程中，也能有效地提升自己的思維能力，培養(yǎng)自己語言運用以及邏輯思維能力的有效提升。要想真正地養(yǎng)成學生主動思考問題，自主探究的習慣。教師在實際的課堂教學中，要借助相關的互動交流的方式，引導學生積極主動地參與互動，在合作的過程中了解相關的知識要點。在進一步探究問題的過程中學會深入地挖掘該知識點的延伸意義。結合這樣的學習方式，能有效地拉近學生與課堂的距離，引導學生在融入課堂學習的過程中，激發(fā)其對數學學習興趣，在深入地去研讀知識要點的過程中，有效提升其綜合解題實踐能力及學習能力。

例如，教師在講解四年級下冊中“用字母表示數”中的“加法的交換律和加法的結合律”這一具體的知識重點時，由于學生對字母和數的認識不夠了解，且用字母表示數對學生來講存在著一定的知識難度。因此，教師在講解的過程中，可以先借助于簡單的有數字加法運算及沒有數字用字母代替數字的加法運算，引導學生在對比分析的過程中，學會進一步地了解用字母表示數在實際的數學解決問題中的簡單和快捷之處。同時，為了加深學生對用字母表示數的認識和理解的教學目標，教師在進行相關知識點的講解過程中，可以通過引發(fā)相關的知識性討論并結合著相關具體的例題，引導學生在探究問題及互相分析溝通交流的過程中，主動地發(fā)現用字母表示數的方便之處。通過這樣的對比分析以及學生主動地思考和探究。學生既能在積極主動地參與課堂并發(fā)現相關的新知識，也能在思考問題，參與問題的過程中培養(yǎng)自己的思考意識，提高自己的解決問題的能力。為了方便學生對相關知識的理解，教師可以在講解的過程中，通過與學生分享自己當時的學習過程以及讓學生彼此之間互動交流的方式，引導學生在做小老師的過程中，學會將知識點清晰地講解給其他同學聽。這樣的教學方式相比較以往的而言，既鍛煉了學生的口語表達能力。學生在主動參與課堂，主動思考問題的過程中，也能有效地激發(fā)自己的邏輯思維能力。

又如，教師在講解“分數的意義和性質”這一課時的重點知識時，由于本堂課的知識重點側重于引導學生主動地發(fā)現問題，在探究分數的意義和性質的過程中去通過相關性的例題來對性質進行一個簡單的知識概括。因此，教師可以充分借助與學生互動交流的方式，引導學生在分析分數和小數的不同的過程中去總結出分數的含義。再進一步去探究分數和小數的意義的過程中推導分數所具有的性質。結合這樣的學習方式，在一定程度上引導學生主動地參與分數問題的探究中。真正做到了讓學生作為課堂的主人。通過學生的思考來展開具體的教學探究。學生在自主探究，主動思考的過程中，也能在一定程度上培養(yǎng)自身的探究意識并養(yǎng)成一個獨立思考的習慣。在與他人分享知識分享經驗的過程中，也能有效地推進自身口語表達能力以及邏輯思維能力的有效提升。

三、借助多種實踐活動，培養(yǎng)學生綜合實踐能力的策略數學本身就是一門以注重培養(yǎng)學生的實踐能力為主的學科。而相比較語文課程的人文性，數學學科具有一定的思維性和靈活性。通過借助多種多樣的實踐活動，既能在一定程度上引導學生在參與活動的過程中主動思考，也能培養(yǎng)學生參與活動以及動手操作和實踐的能力。相比較以往的教學方式來講，互動教學既改變了以教代學的學習現狀，也引導了學生主動地參與課堂學習。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，豐富了以往的教學方式，起到了釋放課堂活力的積極作用。結合跳蚤市場及剪紙拼圖形等相關的實踐互動交流活動，學生能在適應課堂的過程中學習更多的理論知識，在探究知識的過程中，提升學生文學素養(yǎng)。

例如，教師在講解五年級下冊“圖形的運動（二）”這一課時的具體內容時，教師可以結合多媒體給學生出示正方形、長方形等各種圖形，在引導學生回顧以往的知識點的過程中，也起到了復習知識點的作用。在進行本堂課的具體講解中，教師可以結合著《窗花》及《剪紙》的具體的制作視頻引導學生通過觀看相關的視頻及圖片來認識對稱圖形和非對稱圖形的區(qū)別，學會簡單地區(qū)分對稱圖形和非對稱圖形。借助這樣的方式，既能起到激發(fā)學生學習興趣的作用，也能引導學生在學習的過程中學會了解我國的傳統(tǒng)文化與數學知識的相關之處，在豐富學生的數學知識的情況下，激發(fā)學生傳統(tǒng)文化學習的興趣。為了方便學生了解軸對稱圖形中的對稱軸應該如何找，教師在具體的問題講解中，可以結合讓學生利用剪紙進行對折，引導學生在互相分享自己的對折后的圖形和對稱軸的過程中去尋找解決這一問題的最佳方案。學生在積極主動思考的過程中，也能解決對稱軸的尋找這一問題。這樣的方式既起到了培養(yǎng)學生學習主動性的作用，又引導了學生在參與數學趣味課堂的學習中，學會將數學知識應用到實際的問題解決。進而起到培養(yǎng)學生解決問題能力的積極作用。

又如，教師在講解“公交車上的數學”中時間和時刻這一重點知識時，可以通過簡單地制作卡片的方式引導學生通過結合卡片中的文字信息來了解不同的公交車的發(fā)車時間和具體的班次。為了起到提高學生對知識的趣味性作用，教師可以在問題探究的過程通過開展相關的比賽來調動學生的學習興趣。結合簡單的兩位數乘一位數的數學運算闖關來獲得卡片，通過卡片上的信息來推測出一路車和二路車同時發(fā)車的具體時間？結合這樣的方式，既能在一定程度上避免了知識的枯燥乏味，也能在豐富學生課堂體驗的過程中，無形中增加了學生的思考性。學生在互動交流和積極參與實踐活動的過程中，也能有效地提升了其多角度思考問題的方向，學會以一種更為全面的角度去探討相關的問題。通過這樣的學習方法，夠在一定程度上將數學與生活緊密地結合在一起，同時，引導學生學會將課堂上所學到的知識靈活地應用到實際解決問題中。教師在進行游戲設計的過程中還可以采用小組團隊大戰(zhàn)的方式，在調動學生積極主動地參與游戲的過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。引導學生在學習知識、闖關的過程中學會重視組內成員的策略，在共同闖關、共同成長的過程中進一步解決相關性的數學問題。相比較以前的教學方式來講，這樣的方式既能豐富學生的課堂生活，在激發(fā)學生的實踐性的基礎上又能起到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的積極作用。

四、基于生活實施多元化的教學方式提起生活化教學，教師往往采取的都是融入生活案例或構建生活情境的方式。這兩種方式相對容易設計，且教學效果明顯。但僅僅依靠這兩種手段并不能滿足學生的多元化學習需求，必須針對性創(chuàng)新教學方式。筆者認為可融入合作探究方式與實踐活動方式，或在數學課堂上呈現生活問題或生活情境，先不要直接切入正題，而是讓學生合作探究，嘗試獨立分析和解決問題，以此來理解相關知識；或結合數學課程內容設計生活實踐，將教材中直白的概念或規(guī)律由學生通過實踐總結出來，使學生掌握學習方法和解決問題的思路，促進對學習內容的理解。

例如，在教學“方向與位置”這部分知識時，教師可聯系生活常識引入新課，提問：“在生活中，你們除了聽過東南西北四個方向，還聽說過哪些關于方向的詞？”學生回答后進入新課，出示主題圖組織其展開觀察，要求他們進行小組合作，將自己置身于學校這個位置，用已學知識和生活經驗分別說一說體育館、商場、醫(yī)院和郵局分別在學校的什么方向？基于這個問題先進行小組內探究，再指定學生說一說。此時，有些學生還不能準確辨認東南、東北、西南、西北等方向，教師則組織他們手工制作方