為學(xué)生架起提升美術(shù)素養(yǎng)的橋梁獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

為學(xué)生架起提升美術(shù)素養(yǎng)的橋梁獲獎(jiǎng)科研報(bào)告色彩作為造型藝術(shù)的基本要素，是學(xué)生學(xué)畫過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是一種感覺又是一門科學(xué)，具有豐富的表現(xiàn)力。優(yōu)秀的色彩作品往往給人以視覺上的愉悅和精神上的享受。學(xué)生在掌握基本造型的基礎(chǔ)上認(rèn)識色彩，了解色彩，感受色彩，熟悉色彩在繪畫作品和生活中的具體運(yùn)用，將有助于拓展其藝術(shù)學(xué)習(xí)的視野，提高鑒賞水準(zhǔn)。在此，以人教版美術(shù)七年級教材中的《春天的暢想——色彩魅力》為例，分享教學(xué)感悟，探討如何幫助學(xué)生通過色彩傳達(dá)思想和感情，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。

一、遵循新課標(biāo)要求，把握教學(xué)思路

《春天的暢想——色彩魅力》屬于造型表現(xiàn)領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生認(rèn)識色彩，了解色彩的一些基礎(chǔ)知識、色彩的本質(zhì)特征、色彩的象征意義和色彩的聯(lián)想使人產(chǎn)生的不同情感。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)方案時(shí)，筆者改變了傳統(tǒng)教學(xué)的色彩基本概念和基本技法的傳授，努力培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感受、體驗(yàn)，按照美術(shù)新課標(biāo)的要求提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這節(jié)課著重從色彩知識的切入，學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用及培養(yǎng)學(xué)生的情感交流體驗(yàn)及藝術(shù)感受入手，把色彩知識與實(shí)際生活有機(jī)融合，讓學(xué)生運(yùn)用色彩表現(xiàn)自己的主觀感受，以此確定教學(xué)的思路，使學(xué)生逐步形成審美趣味、美術(shù)欣賞能力及運(yùn)用色彩表現(xiàn)自我的能力。

二、踐行課程理念，探索色彩奧秘

在設(shè)計(jì)《春天的暢想——色彩魅力》一課的導(dǎo)入時(shí)，筆者特別注重運(yùn)用新課程的理念，以新穎的視覺沖擊力來觸動學(xué)生的感官，打動學(xué)生的心靈。如開頭的導(dǎo)入，原先的設(shè)計(jì)比較平鋪直敘，只單純讓學(xué)生知道哪一幅作品是表現(xiàn)春天的，不能吸引學(xué)生的注意力。在發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，筆者把原先導(dǎo)入的內(nèi)容改為從猜與春天有關(guān)的謎語開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察和說出大自然春天發(fā)生的種種變化，讓學(xué)生說出為何喜歡春天，談?wù)劥禾斓纳式o自己什么感受，以及把我國唐代著名詩人李白、杜甫、孟浩然贊美春天的詩歌展現(xiàn)出來，把情境、情趣、文學(xué)知識和學(xué)生對生活的感受與色彩的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使導(dǎo)入更有新意，更能引人入勝。

筆者特別注重把單一的美術(shù)課立體化，在色彩課的教學(xué)中滲透了物理的光學(xué)知識。這樣的教學(xué)處理可以打破美術(shù)教學(xué)單一化的局面，開闊美術(shù)課的教學(xué)視野，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。如為了講解光與色的關(guān)系，筆者查找了許多資料，經(jīng)過仔細(xì)推敲，最終在授課內(nèi)容里穿插了英國著名物理學(xué)家牛頓做過的光學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且結(jié)合學(xué)生的資源，積極地引導(dǎo)學(xué)生對色彩奧秘的探究，然后又結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生觀察雨后彩虹的顏色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩虹的最上邊是紅顏色，在彩虹形成過程中，光的折射起著重要作用。以此證明光是有顏色的，光與色的關(guān)系是十分密切的，沒有光，就沒有色彩，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識的興趣。

在學(xué)生理解了色彩與光線的關(guān)系后，接下來教師就讓學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的基本知識，注重讓學(xué)生進(jìn)行感受與實(shí)踐。如請學(xué)生走上講臺親自調(diào)出各種各樣的色彩，并在黑板上演示春夏秋冬相應(yīng)的色彩。學(xué)生提著水桶，手上拿著畫筆和調(diào)色板，非常興奮地走上講臺，在黑板上填上相對應(yīng)的色彩，如春天——藍(lán)綠，夏天——紅紫，秋天——黃橙，冬天——藍(lán)白，感受色彩之間的變化與關(guān)聯(lián)。接下來教師請學(xué)生說出色彩與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)生舉了好多例子，如：南安長安街的博客樂餐廳，色彩的裝飾采用暖色調(diào)，使人進(jìn)去以后有一種溫馨的感覺；實(shí)驗(yàn)中學(xué)建筑的設(shè)計(jì)在色彩上采用了對比色與相鄰色，體現(xiàn)了校園建設(shè)的獨(dú)特風(fēng)格，等等。在對色彩進(jìn)行感悟與實(shí)踐過程中，采取師生間互評，學(xué)生間也互相評價(jià)的方式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

多數(shù)教師往往在教學(xué)中重視主體環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)而忽略歸納環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)[1]，所以，讓學(xué)生自己總結(jié)知識，學(xué)會歸納也是新課程教學(xué)所提倡的。學(xué)生對知識的建構(gòu)，如果不經(jīng)過學(xué)生自己的思考，教師就提前說出來，會使學(xué)生覺得平淡無味，不利于學(xué)生理解所學(xué)的知識。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)間色時(shí)，教師讓學(xué)生上臺演示黃、藍(lán)相加，紅、藍(lán)相加，以及黃、紅相加，分別變?yōu)榫G、紫和橙色的實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生動手調(diào)色，一方面證實(shí)這三個(gè)規(guī)律是正確的，另一方面讓學(xué)生自然地生成知識點(diǎn)，并得出結(jié)論，歸納出：用兩個(gè)原色相加能得到新的顏色，即間色。這樣，教師不直接告訴學(xué)生答案，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的興趣。因此，教師在講解概念性較強(qiáng)、不容易理解的問題時(shí)，可以采用這種教學(xué)方式，把復(fù)雜的問題、概念簡單化，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

許多教師習(xí)慣把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得十分周到，往往導(dǎo)致內(nèi)容過多過細(xì)，不利于面向全體學(xué)生，不利于學(xué)生主體的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維能力的提高，因而，我們的課堂教學(xué)要做到“少點(diǎn)設(shè)計(jì)，多點(diǎn)空間”[2]，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自由度。為此，這節(jié)課上，教師在讓學(xué)生探索色彩的問題時(shí)，有意識地讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生敢于發(fā)言，基礎(chǔ)中等的學(xué)生唱主角，基礎(chǔ)較好的學(xué)生唱配角。設(shè)計(jì)了一些問題很寬、解距較長、思維度較大的問題，讓學(xué)生去思考、討論。例如，太陽光是否有顏色？物體的顏色是否本來就有？色彩能夠表達(dá)一個(gè)人的品位、愛好、心情與個(gè)性等，具有象征性，請學(xué)生們說說自己喜歡什么顏色以及為什么，如何用色彩表達(dá)自己對生活的感受與理解等。筆者讓學(xué)生們進(jìn)行充分的討論，甚至讓許多基礎(chǔ)不好的學(xué)生先提出問題，最后再請基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。有些學(xué)生說：“當(dāng)我們的心情不好，遇到挫折的時(shí)候，可以用灰色來表示，因?yàn)榛疑o人一種‘憂郁’的感覺。”有的學(xué)生說：“紅色象征熱情、喜慶、幸福，心情愉快可以用紅色表示?！庇械膶W(xué)生繼續(xù)說：“紅色又是煩躁不安和危機(jī)的色彩，挪威著名油畫家蒙克的作品《吶喊》中用了紅色，隱喻畫中主人公在周圍的自然環(huán)境中所感到的強(qiáng)烈不安和恐懼，同時(shí)也是畫家內(nèi)心憤懣、壓抑的真實(shí)流露?！薄@樣的教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，同時(shí)給學(xué)生以充分自由選擇的空間，面向全體學(xué)生，為學(xué)生理解色彩知識提供可能，也為基礎(chǔ)不好的學(xué)生感悟知識提供了必要的保證，使一些對美術(shù)不感興趣的學(xué)生也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而過，一無所獲。

教師在教學(xué)時(shí)不要追求所謂的完美，不要刻意追求教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)注重教學(xué)過程。教師的教學(xué)不僅需要重點(diǎn)突出，主次分明，而且還應(yīng)準(zhǔn)確定位和把握好度。以前，筆者在給每個(gè)班上美術(shù)課時(shí)都想盡量把教學(xué)內(nèi)容教完整，猶如滿堂灌，結(jié)果是吃力不討好。因?yàn)楦靼鄬W(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的關(guān)注點(diǎn)也有差別。鑒于此，有的班雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但筆者盡量做到了少而精，對學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容講得較多，其他的內(nèi)容點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己去感悟，或者在結(jié)尾處進(jìn)行巧妙的總結(jié)；有的班學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，筆者就盡力滿足學(xué)生探求知識的需要，把課的內(nèi)容講得深透，同時(shí)給學(xué)生一種意猶未盡的感覺，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。比如，這節(jié)課講到色彩的心理效應(yīng)時(shí)，筆者會讓學(xué)生討論冷暖色對人的血壓有什么影響。結(jié)果學(xué)生一致認(rèn)為：冷色有降壓作用，暖色有升壓作用，所以色彩也可以應(yīng)用于醫(yī)學(xué)方面對高血壓或低血壓的人進(jìn)行治療。筆者還講了搬運(yùn)工人搬運(yùn)箱子的故事，因老板把箱子的色彩改成淺色，結(jié)果搬運(yùn)效率大大提高了，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的興趣。不追求完美，并不等于不能上好課；一堂課上得更詳盡，并不等于就更完美。有時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行深入探討，無形當(dāng)中也可以生成一些新的教學(xué)資源。

作業(yè)的安排，要針對學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇[3]。因此，在這一環(huán)節(jié)上，筆者不以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是采取了分層布置的方式，把作業(yè)的內(nèi)容、形式和難度以自選的形式發(fā)布出來，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的作業(yè)模式，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的教學(xué)效果。比如這堂課的作業(yè)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)題目：其一是畫一個(gè)色輪；其二是用色彩表現(xiàn)春日景象；其三是用色彩表現(xiàn)春、夏、秋、冬；其四是用色彩表達(dá)自己的心理感受，學(xué)生可以任意選擇其中一個(gè)題目。作業(yè)的設(shè)計(jì)由淺入深，具有一定的彈性，充分地體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。

三、注重再學(xué)習(xí)，提升教學(xué)反思力

總之，對一堂色彩課教學(xué)的探索，也是教師再學(xué)習(xí)的一種方式，它不僅可以鍛煉教師的教學(xué)思維，挖掘知識的生活內(nèi)涵，促使教師有針對性地選擇教學(xué)方式與手段，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，使之更具合理性，并把實(shí)踐內(nèi)化為教育意識，為學(xué)生架設(shè)一條通往多彩世界的橋梁，最大限度地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，而且能夠提升教師的反思能力，使教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者，并促使教師在審視教學(xué)過程中得到一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

筆者認(rèn)為，新課程理念下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：一是精心備課，把個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，心中有精品意識；二是不再費(fèi)力于學(xué)生已學(xué)會或稍加點(diǎn)撥就會的內(nèi)容，要敢于超越教參上指定的重點(diǎn)與難點(diǎn)；三是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合情合理，有一定的梯度；四是要有新的理念、教學(xué)方式的滲透；五是有意義，上課扎實(shí)，緊扣學(xué)科的特點(diǎn)，給人一種全新的感受，讓人得到一些啟