縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的探索和實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的探索和實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文2016年是山東省德州市師德建設(shè)升華年，寧津縣在前期師德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推出縣域教育家階梯成長(zhǎng)助推工程，以師德建設(shè)為內(nèi)核，以培養(yǎng)教育家情懷的教師為目標(biāo)，以梯級(jí)遞進(jìn)為路徑，通過(guò)“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、遞進(jìn)式”培養(yǎng)，成就了一大批有教育思想、有獨(dú)特風(fēng)格的好教師。

一、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的內(nèi)涵界定

1.關(guān)鍵詞分析

（1）縣域教育家。原中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在京師教育論壇上指出，很多教師一輩子從事教育工作，培養(yǎng)了一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風(fēng)格，這就是教育家。從這個(gè)角度說(shuō)，教育家離教師并不遙遠(yuǎn)。只有縣域內(nèi)的大批優(yōu)秀教師，能夠以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教育藝術(shù)來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的時(shí)候，縣域教育品質(zhì)的提升才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。

（2）階梯工程。美國(guó)馬里蘭大學(xué)心理學(xué)教授埃德溫·洛克于1968年提出了目標(biāo)設(shè)置理論，即著名的洛克定律，又稱“籃球架”原理。它給人的啟示是：一個(gè)“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)最有吸引力。作為縣域教育管理部門(mén)，在教師專業(yè)成長(zhǎng)的每個(gè)階段，也應(yīng)為教師設(shè)立能夠“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列螺旋式上升的成長(zhǎng)梯次，在價(jià)值引領(lǐng)和精神追求方面，激發(fā)教師內(nèi)心的成長(zhǎng)需求，使其能在主動(dòng)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)幸福成長(zhǎng)。

2.內(nèi)涵界定

“縣域教育家培養(yǎng)階梯工程”是指縣域教育行政主管部門(mén)以梯級(jí)遞進(jìn)的方式助推縣域內(nèi)擁有教育家情懷的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，以促進(jìn)縣域教育品質(zhì)提升的活動(dòng)過(guò)程。

二、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的實(shí)施路徑

1.合理設(shè)置目標(biāo)梯級(jí)

根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段特點(diǎn)，寧津縣構(gòu)建了校、鎮(zhèn)、縣三級(jí)目標(biāo)多個(gè)梯級(jí)。校、鎮(zhèn)級(jí)目標(biāo)的認(rèn)定梯級(jí)由學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行制定，按照因地制宜、一校一品的原則，重點(diǎn)解決準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、勝任期的問(wèn)題。如寧津縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)初步形成了教師梯級(jí)成長(zhǎng)的“1596”工程：圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，確定教師專業(yè)成長(zhǎng)的五個(gè)職級(jí)，搭建教師專業(yè)提升“三格”平臺(tái)，鋪設(shè)教師專業(yè)發(fā)展“三環(huán)”道路，構(gòu)架教師專業(yè)發(fā)展“三維空間”，助推教師養(yǎng)成六個(gè)習(xí)慣。寧城街道教育辦公室依據(jù)“小步子、高密度”的原則，設(shè)立了寧城優(yōu)師、寧城特師、寧城名師3個(gè)層級(jí)，連續(xù)得到認(rèn)定的教師會(huì)獲得向上推選、認(rèn)定的機(jī)會(huì)。縣級(jí)層面的工作重點(diǎn)解決教師提升期和創(chuàng)新期的成長(zhǎng)助推問(wèn)題，認(rèn)定梯級(jí)分為“寧津特色教師培養(yǎng)人”“寧津骨干教師培養(yǎng)人”“寧津?qū)W科領(lǐng)軍人物培養(yǎng)人”，形成了層層遞進(jìn)的培養(yǎng)工程。

2.科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)管理

采用積分制評(píng)價(jià)，制定了《寧津縣教師梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)助推工程積分管理辦法》，將教師梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)的職業(yè)行為、職業(yè)能力和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和公開(kāi)展示，實(shí)現(xiàn)了可評(píng)價(jià)、可檢測(cè)、可操作。實(shí)行層進(jìn)式認(rèn)定，即校級(jí)名師可申報(bào)鎮(zhèn)級(jí)名師，鎮(zhèn)級(jí)名師可申報(bào)縣級(jí)名師。對(duì)梯隊(duì)培養(yǎng)人采用周期制管理，3年為一個(gè)培養(yǎng)周期，培養(yǎng)周期內(nèi)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、定期考核，對(duì)培養(yǎng)周期內(nèi)考核不合格人員予以降級(jí)或其他相應(yīng)處理。對(duì)梯隊(duì)培養(yǎng)人每年認(rèn)定一次，依次遞補(bǔ)或增加進(jìn)入相應(yīng)梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)有近300人已被納入縣級(jí)特色教師后備人選梯隊(duì)。

3.打造“成長(zhǎng)共同體”

借助名師成長(zhǎng)俱樂(lè)部等平臺(tái)打造“成長(zhǎng)共同體”是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑。寧津縣建立了校、鎮(zhèn)、縣三級(jí)“成長(zhǎng)共同體”，制定了共同體建設(shè)星級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，依次認(rèn)定為基礎(chǔ)星、發(fā)展星、示范星。教師通過(guò)“成長(zhǎng)共同體”進(jìn)行合作與交流，相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，在層級(jí)攀升中形成以學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域特色教師為核心的高層次骨干教師團(tuán)隊(duì)和專家型教師研究群體，創(chuàng)新了優(yōu)秀教育人才成長(zhǎng)培養(yǎng)機(jī)制。目前，“成長(zhǎng)共同體”建設(shè)已經(jīng)初見(jiàn)成效。如寧津縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“成長(zhǎng)驛站”堅(jiān)持走特色發(fā)展之路，倡導(dǎo)讓每個(gè)教師做最精彩的自己，構(gòu)建了“1143”多彩成長(zhǎng)品牌：1個(gè)載體，即特色創(chuàng)建；1個(gè)著力點(diǎn)，即主題式成長(zhǎng)；4個(gè)成長(zhǎng)路徑，即合格型教師，骨干型教師，能手型教師，專家型教師；3個(gè)提升，即“將一項(xiàng)工作做到極致，提升能力”“以特色培植成功心態(tài)，提升境界”“以專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展，提升幸福指數(shù)”。

4.塑造“一人一藝”新特色

教師的職業(yè)個(gè)性是教師成為名師的源頭活水。為此，寧津縣鼓勵(lì)教師依據(jù)自身特長(zhǎng)走個(gè)性化發(fā)展之路，引導(dǎo)各學(xué)校建立教師個(gè)性工作室，為教師量身定制個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)方案，確定符合教師個(gè)人學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)和專業(yè)實(shí)際的發(fā)展路子，促使教師向“學(xué)有專攻、教有專長(zhǎng)”的個(gè)性化、特色化方向發(fā)展，形成“一人一藝”的生動(dòng)局面。如津城街道小學(xué)教師創(chuàng)立了“N+1”英語(yǔ)工作室，改變了傳統(tǒng)的“啞巴式英語(yǔ)”教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將音樂(lè)、TPR全身反應(yīng)法等多種元素與英語(yǔ)教材融合在一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.以“立言”迸發(fā)思想火花

促進(jìn)教師精神成長(zhǎng)，提升職業(yè)幸福感是教師梯進(jìn)式成長(zhǎng)的應(yīng)有之義。為達(dá)成這一目標(biāo)，寧津縣采用了“立言”的方式，設(shè)計(jì)出書(shū)香豐盈心靈、撰寫(xiě)師道反思、展示成功之道3種方法，簡(jiǎn)稱“讀、寫(xiě)、展”，前后銜接，缺一不可。通過(guò)發(fā)放閱讀倡議書(shū)、推廣雙語(yǔ)閱讀、開(kāi)展分享閱讀分享愛(ài)等活動(dòng)，每所學(xué)校、每位教師都積極投入其中，書(shū)香氛圍濃厚。大量的閱讀、實(shí)踐使得教師思想日益豐富，也激發(fā)了他們“寫(xiě)”的愿望。教師研究教學(xué)、創(chuàng)新教育方式的思考增多，逐漸形成了一系列有理論支撐、有實(shí)踐檢驗(yàn)的好文章、好經(jīng)驗(yàn)；多名教師主持或作為主要研究人員參與的課題獲得市級(jí)以上立項(xiàng)，所撰寫(xiě)的論文在《山東教育》等省級(jí)以上刊物發(fā)表。根據(jù)“云時(shí)代”現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，寧津縣構(gòu)建了兩類交流平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)思想碰撞、智慧共生。一是構(gòu)建以“兩群一聯(lián)盟”為代表的教師幸福成長(zhǎng)交流新形式?！皟扇阂宦?lián)盟”指教師個(gè)性化工作室研究博客群和QQ交流群，以及縣級(jí)教師成長(zhǎng)聯(lián)盟，以線上線下共研為主要形式。二是構(gòu)建以自媒體微信公眾號(hào)推送、網(wǎng)盤(pán)共建共享為代表的成果展示交流平臺(tái)，以助推特色提煉，實(shí)現(xiàn)智慧共生共享。

四、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的初步成效endprint

1.縣域教師的教育家情懷被初步喚醒

寧津縣召開(kāi)了教師梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，對(duì)達(dá)到示范星級(jí)的成長(zhǎng)共同體和個(gè)性化工作室進(jìn)行了重點(diǎn)推介，開(kāi)展了“幸福成長(zhǎng)論壇”交流活動(dòng)，各基層單位啟動(dòng)了以教師個(gè)人名字命名的教學(xué)方法評(píng)選等活動(dòng)。在系列活動(dòng)中，很多青年教師脫穎而出，他們虛心好學(xué)，勇于創(chuàng)新，在聚焦式學(xué)習(xí)中開(kāi)始構(gòu)建自己的教學(xué)特色?？h域青年教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了新突破：2017年，有1名青年教師入選山東省遠(yuǎn)程研修省級(jí)工作坊專家團(tuán)隊(duì)，4名青年教師獲山東省明星教師和新秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，6項(xiàng)青年教師成長(zhǎng)專項(xiàng)課題獲省級(jí)立項(xiàng)，多名青年教師撰寫(xiě)的論文在《山東教育》等省級(jí)以上刊物發(fā)表。中老年教師主動(dòng)發(fā)展的訴求被喚醒，構(gòu)建屬于自己的職業(yè)品牌已經(jīng)成為很多教師的追求。截至現(xiàn)在，寧津縣已有12名教師被確立為第一期德州名師建設(shè)工程培養(yǎng)人選，3名教師成為山東省特級(jí)教師，2名管理者成為德州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。典型示范作用逐步擴(kuò)大，一支有自主發(fā)展意愿、師德高尚、專業(yè)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍初步形成。

2.縣域教育家培養(yǎng)階梯工程管理文化初步構(gòu)建

2016年5月，寧津縣教育局局長(zhǎng)楊建華署名文章《在師德中尋找縣域教育品質(zhì)提升的智慧和力量》在《中小學(xué)校長(zhǎng)》2016年5月“局長(zhǎng)論壇”刊發(fā)推介，標(biāo)志著縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的管理文化已初步構(gòu)建。即“標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)、會(huì)議倡導(dǎo)、聯(lián)系指導(dǎo)、宣傳引導(dǎo)、檢查督導(dǎo)”的五導(dǎo)管理模式，“要求重嚴(yán)、過(guò)程重實(shí)、成果重真、研究重新、結(jié)果重效”的五重引領(lǐng)思路，“文化聚心、認(rèn)定聚德、創(chuàng)新聚智、恒心聚焦、改革聚力”的五聚成長(zhǎng)途徑，“教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、校長(zhǎng)成家、學(xué)校成名、事業(yè)成功”的五成教育效果，達(dá)成教師“職業(yè)個(gè)性—職業(yè)習(xí)慣—職業(yè)特長(zhǎng)—教育特色—教育品牌”梯級(jí)梯進(jìn)式成長(zhǎng)目標(biāo)。研究團(tuán)隊(duì)成員先后應(yīng)邀在全國(guó)中小學(xué)名校長(zhǎng)管理素能提升高級(jí)研修班、國(guó)家教育行政學(xué)院、全國(guó)區(qū)縣教育改革發(fā)展專題會(huì)暨教育局長(zhǎng)論壇等介紹經(jīng)驗(yàn)。2016年8月以來(lái)，《中小學(xué)校長(zhǎng)》《現(xiàn)代教育》《中國(guó)德育》等報(bào)刊對(duì)寧津縣的做法進(jìn)行了系列報(bào)道。

五、縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的經(jīng)驗(yàn)分析

審視寧津縣縣域教育家培養(yǎng)階梯工程的實(shí)踐與探索，現(xiàn)階段的成功緣于以下幾點(diǎn)。

第一，目標(biāo)明確是縣域教育家培養(yǎng)階梯工程取得成效的前提。針對(duì)寧津縣教師群體專業(yè)素養(yǎng)偏低的情況，寧津縣沒(méi)有盲目行動(dòng)，而是立足于德州市師德建設(shè)的前期成功經(jīng)驗(yàn)，在師德專家的引領(lǐng)下進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上，探索以洛克定律為依據(jù)的縣域教育家培養(yǎng)階梯工程，助推擁有教育家情懷的教師大量涌現(xiàn)。

第二，專業(yè)引領(lǐng)是縣域教育家培養(yǎng)階梯工程取得成效的關(guān)鍵。寧津縣的整個(gè)活動(dòng)是以縣為單位整體推進(jìn)的，在推進(jìn)過(guò)程中立足縣域?qū)嶋H，分縣直中小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦名鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)兩條線展開(kāi)，采取典范帶動(dòng)、全面助推的策略，在實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用大數(shù)據(jù)管理理念下的評(píng)價(jià)管理，充分利用群體力量集體攻關(guān)，逐步造就了一支高素質(zhì)、本土化的研究團(tuán)隊(duì)。

第三，區(qū)域推進(jìn)是縣域教育家培養(yǎng)階梯工程取得成效的保障?！傲⒌聵?shù)人、內(nèi)需驅(qū)動(dòng)、