三年級下冊《荷花》教學反思

三年級下冊《荷花》教學反思【教學反思一】

這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。教師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際動身，實事求是，不要輕下結(jié)論。

上完《畫楊桃》一課，感覺今日的課堂上同學學得特殊仔細投入，課堂學習氣氛深厚，這讓我感到一絲欣慰。我想，今日能收獲這難得的一點喜悅，可能緣于以下幾個方面吧。

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說：“小朋友們，你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手。我接著問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過。于是，我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。由于絕大局部的小朋友都沒見過楊桃，所以大家聽得非常仔細。接著，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請大家翻開課文，認真觀看插圖。繼而，請大家閱讀課后的“資料袋”，讀后請大家溝通了解到的關(guān)于楊桃的信息。大家興趣昂揚，發(fā)言踴躍。從談“楊桃”入手，從而自然導(dǎo)入新課。

通過這一環(huán)節(jié)的有效教學，小朋友興趣被調(diào)動起來，課堂留意力高度集中了，由此我感到從現(xiàn)實生活動身激發(fā)學生興趣要比教師平淡的表達效果好得多。

二、給足時間，充分讀書。

在初讀課文時，我布置的三個自讀課文的要求：1、把課文讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。2、思索：“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?教師怎么做、怎么說?”3、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成。在孩子們讀書的過程中，我隨機賜予個別學生讀書方法的指導(dǎo)或提示，幫忙他們真正做到[]帶著問題來讀書。五分鐘時間到了，可是還有大局部同學沒完成好，于是，我又給了他們?nèi)昼姇r間。后來，在檢查自讀狀況時，我發(fā)覺以上幾點要求大局部小朋友都完成得不錯。

所以我想在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時間是非常必要的，當孩子對課文有了一個整體了解以后，之后的學習才會輕松，他們才會有學習興趣。同時，這一過程，還能培育學生[]自讀自悟、表達質(zhì)疑的力量和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，供應(yīng)了學情參考。

三、抓住兩次對話，讀中感悟心理

本課有兩處語言特別有特點，即教師和同學的兩次對話。兩次對話的內(nèi)容是一樣的，同學的答復(fù)更是一字不差。第一次答復(fù)：“不像!”“像五角星!”，其次次答復(fù)：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！庇谑?，在教學中，我引導(dǎo)孩子們在文中劃出這兩處句子，然后，我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比擬、朗讀。小朋友通過比擬，發(fā)覺標點不同，語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語言中帶著稱贊，而后來發(fā)覺自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。

這一環(huán)節(jié)的處理既訓練了學生的朗讀力量，又能讓學生透過文字想象人物的神態(tài)，體會人物心情的變化，在讀中感悟的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解。

四、兩者比擬，體會道理

課文中教師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著稱贊別人;三是講應(yīng)當實事求是。為了讓學生的熟悉更加深刻，在引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我就請小朋友把教師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你觀察一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想固然，畫了樣。”進展比擬：教師和父親的話哪些地方相像?學生通過比擬，明白了“實事求是”的道理。接著再思索：教師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比擬，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。

比擬是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法。通過比擬，孩子們輕松地理解了教師說的話，領(lǐng)悟了其中包含的道理。因此，在教學設(shè)計過程中，我們要深入解讀教材，挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容敏捷整合，往往可以到達良好的教學效果。

五、溝通感悟，深化熟悉

在孩子們領(lǐng)悟故事提醒的道理之后，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活爭論，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個孩子舉了一個很好的例子：一次，在做課堂作業(yè)本時，看題目是“保藏屋”，并且下面有一條長長的橫線，于是依據(jù)以往閱歷，想固然的就把文中的好句給摘錄下來了?？墒呛髞頇z查時認真讀讀“保藏屋”下的子題目才發(fā)覺要求保藏的是文中的好詞，嗨，白忙一場!在孩子們溝通后，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同?！币耄⒆觽儗Α皬牟煌嵌瓤磫栴}，往往結(jié)果會不一樣”有了更進一步的理解。

在學習語文的過程中，假如我們能時時留意將學語文和生活緊緊聯(lián)系起來，學生肯定會喜愛語文，喜愛語文的。

【教學反思二】

原來早上并未準備講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧?；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂打算走進去認真聽一節(jié)。

本是自己設(shè)計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，由于師傅的板書條理清楚，內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物?”生：“荷花”“好，現(xiàn)在請同學們翻開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”

找生讀第一段后再找生讀其次段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花?”生：“葉子許多“，”哪看出來的?生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬?！薄巴瑢W生說的都對。其次段分別從荷花的樣子、姿勢描寫出荷花的多和美。(板書)“同學們看，泡泡里說冒字用得好。哪好?體會出什么了?”生：“冒說明荷花消失的突然，而且葉子許多，荷花從葉子中長出來。”其次段講了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態(tài)美?！?/p>

為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是特別，“由于荷花很美，而且荷花還具有動態(tài)美。特別有生命力，所以說他像一大幅活的畫?！?/p>

第四段參加了自己的想象。生“他把自己當成了荷花?！奔偃缒闶呛苫銜吹绞裁?，聽到什么?聞到什么?會和誰談天?學生綻開自己的想象大膽假設(shè)。

最終，有感而發(fā)，表達了自己的感想。為什么我遺忘了自己在看荷花?生“由于我沉醉在荷花里了，荷花太美了。”

一節(jié)課學生思維很活潑，各種我以為比擬難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉比照而來的?？雌饋砩院唵我稽c。課后練筆處理的倉促，下次改良，調(diào)整時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿勢。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美。然后參加想象與感想。情景交融，美不勝收。

三年級下冊《荷花》教學反思2

《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文，描寫了夏日公園里一池漂亮的荷花盛開的情形，以及“我”沉醉其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計教學過程中，我著重于引導(dǎo)學生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學生感受荷花的漂亮，培育學生喜愛大自然的情感。

聞著荷香，走進課文

課前，我布置學生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起溝通，培育學生收集信息資料的力量。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性熟悉的根底上，進展視覺享受，青翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花……學生們談到自己的感受時，心情也是特別開心的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。

但是，由于農(nóng)村的孩子課外學問比擬貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一局部學生沒有進展資料的收集，課堂氣氛不夠活潑。但是，在配樂觀賞完荷花之后，學生們好像進入了狀態(tài)，也緩解了之前的為難。

賞著荷花，心靈旅行

葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài)，各有各有的風采。當講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤，因此，對于“冒”字的理解，學生們各抒已見：“冒”字把荷花當作人來寫了，真形象;在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特殊……一個“冒”字，學生們已經(jīng)讀出了荷花的漂亮，讀出了自己的味道。

文中描寫各種荷花開放時的姿勢采納了“有的……有的……還有的……”句式，使學生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿勢呢?于是，我進展了拓展，讓學生們也學著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿勢，由于觀賞圖片時有了肯定的印象，因此溝通的時候，學生們也有內(nèi)容可說。

想著荷花，流連忘返

我們說，語文學習能夠讓心靈旅行，應(yīng)當說，本堂課的重點在于讓學生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮，但是，一堂如此美妙的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的完畢為終點呢?

于是，在學完了荷花的各種姿勢之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，今日我們領(lǐng)會的是荷花的別樣美，此時此刻，假如你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢?下節(jié)課，就請你來談?wù)勀愕母惺馨?”讓學生們帶著一種對下節(jié)課的期盼走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依舊是那淡淡的荷香，以及難以忘記的荷花。

另外，在學生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，而我也沒有做到準時點評，使得教學過程流于形式，而且沒有把握好時間。

三年級下冊《荷花》教學反思3

在這個特別時期進展的網(wǎng)絡(luò)授課中，執(zhí)教的三年級下冊第3課《荷花》的第一課時，教學后自己感覺本課的勝利之處在理清文章脈絡(luò)，整體把握課文方面，學習效果不錯。雖然是網(wǎng)絡(luò)授課，但學生參加度很高，連麥發(fā)言與教師互動很積極。本文敘寫“我”欣賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清楚：初聞荷花芳香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的構(gòu)造思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。缺乏之處：一方面是在激活學生情感，積極主動學習上。本文雖篇幅短小，但是筆下，荷花盡展其漂亮多姿，感情趨勢而美妙，真正是一篇美文。教學這樣的文章應(yīng)當充分運用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營造氣氛，激發(fā)學生喜愛美、觀賞美、表現(xiàn)美、制造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動、很投入地參加到學習活動中去，這樣學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的漂亮、情致的美妙，從而實現(xiàn)對學生的審美教育。但受網(wǎng)課限制，學生在屏幕另一頭的情感不能完全呈現(xiàn)給全部人，教師對全體學生的學習狀態(tài)不能完全把握，那么如何處理好放與扶的關(guān)系，是今后要討論的問題。放，放多少，扶，扶多點，要依據(jù)學生年齡特點，學問水平來定。另一方面是根底的”字詞學習上，對于生字的教學，只能利用課件呈現(xiàn)給同學們，教師無法當面看到學生的書寫狀況，盡管強調(diào)了易錯字的書寫，但對于局部學困生而言，還是不能很好的把握的，在課堂上教師會針對一些簡單出錯的學生進展當面指導(dǎo)，兒本次網(wǎng)絡(luò)直播課程受時間和界限影響，教師只能看到學生提交的作業(yè)來進展指導(dǎo)，給學困生準時訂正錯誤帶來延遲和一些弊端。

特別時期的網(wǎng)絡(luò)授課，雖有連麥互動，但不能照看到全部學生，連麥效果受網(wǎng)絡(luò)信號的限制，時好時壞，對課程的學習還是有肯定的影響的。

三年級下冊《荷花》教學反思4

《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學生通過課文的閱讀來觀賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導(dǎo)學生理清了課文記敘的挨次，接著，指導(dǎo)學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀，引導(dǎo)學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿態(tài)美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這局部課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最終，我啟發(fā)學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告知我清早飛行怎么歡樂，小魚告知我昨夜做的是什么好夢。

下課了，學生意猶未盡，還沉醉在課文中，我也真實地熟悉到豐富的想象必需以鮮亮的表象為前提，必需以深切的感受為根底，有感情地朗讀是把學生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。

三年級下冊《荷花》教學反思5

葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字美麗，意境也美。而如何讓學生綻開想象體會荷花的漂亮，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的美麗，產(chǎn)生喜愛大自然的感情，是本文教學的重點，也是難點所在。

一、借助多媒體，朗讀感悟，體會美麗的語言。

為了讓學生能身臨其境，賞心悅目，好好體會文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展現(xiàn)，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。我重點抓住了“冒”字，讓學生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比擬，學生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運用還表達對荷花的寵愛之情。

接下來，多媒體里消失的荷花一朵有一朵的姿態(tài)，一朵有一朵的姿勢，正在盛開的，將要盛開的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風搖擺，生氣勃勃，學生也像葉老一樣被沉醉了。通過實行多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學生們在充分理解的根底上，讀得津津有味，聲情并茂，好像自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說話寫話。

課文第四小節(jié)中有一處留白：“風過了，我停頓舞蹈，悄悄地站在那兒。蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢”我抓住了最終的省略號，問學生，還有誰會告知我些什么？提示學生抓住早晨荷塘的時間和地點的特點，綻開大膽豐富的想象。學生的答復(fù)：“蝴蝶飛過來，告知我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告知我，今日早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告知我在池塘游玩的樂趣?！钡鹊?。

站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美妙的遐想，他動情的描述也打動了我們。假如此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。

這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學生進入美的境地，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，必需好好斟酌，應(yīng)當更有針對性。今后要努力發(fā)覺課堂教學中的缺乏，并加以改良，這樣才能不斷進步。

三年級下冊《荷花》教學反思6

這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。以豐富的想象力，描寫了荷花的清爽漂亮，呈現(xiàn)了一幅各具姿勢、顏色鮮艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了喜愛大自然的感情。

本文的教學重點是：

1．感受荷花漂亮的姿勢，體會豐富的想象，培育對大自然美的體驗。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．抓住閱讀，培育語感，體會“冒”字。

荷花這篇文章對于閱讀教學來說是非常適宜的文本材料，課文中很多地方都有著深厚的情感流淌，因此在教學中，我比擬注意學生對于文本閱讀的把握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。

那么假如去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進展分析，體會，對詞句進展肯定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的答復(fù)：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的答復(fù)，我想早點呼吸到新奇的空氣，看看漂亮的天空。有的則答復(fù)，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，熬煉了學生的想象力量。

2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

俗話說：興趣是最好的教師。在教學課文第2小節(jié)時，我采納了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學生感受荷花姿勢的婀娜，讓學生有滋有味地進展誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導(dǎo)學生細細品嘗荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜愛的荷花的姿勢畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導(dǎo)學生將文本語言內(nèi)化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會的情，在賞讀中培育審美語感。

3．拓展思維，激發(fā)想象，積存運用。

在第2小節(jié)的教學中，我引導(dǎo)學生觀賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小為何會沉醉在其中，從而到達讀者、、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生綻開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學生的語言背景，進入潛意識之中。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的勝利之處是：學習其次自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個任務(wù)上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿勢的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿勢的荷花，還有沒有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被翻開了，有的說：有的荷花低著頭，似乎一個大方的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展現(xiàn)自己漂亮的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿勢，好的學生立刻就能夠舉一反三，但是還是有局部學生不知道怎么說，這時候我告知他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，依據(jù)學生狀況的不同，對于任務(wù)我也有著不同的目標。

針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。

針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對學差生的要求：參照課文其次自然段，直接用其他花替換荷花，其中要留意點是，只有荷花有蓮蓬，假如需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。

這樣就讓每個學生都得到了熬煉的時機。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生盡快進入課文角色，可