中小學(xué)教師課題研究指導(dǎo)系列八課件

反思研究問題

聚焦研究課題優(yōu)化研究策略——教師研究中的問題與策略辜偉節(jié)

揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院省學(xué)會(huì)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)/2012.7.20（南京）反思研究問題

聚焦研究課題1一、教師研究中存在的現(xiàn)實(shí)問題（一）教師研究的角色偏差問題

1.理論學(xué)習(xí)的“陪伴者”；2.教研活動(dòng)的“應(yīng)付者”；3.學(xué)術(shù)互動(dòng)的“依賴者”；4.文獻(xiàn)資料的“收集者”；5.課堂評(píng)價(jià)的“客套者”；6.課題研究的“盲從者”；7.論文寫作的“拼湊者”；8.成果展示的“作秀者”。。一、教師研究中存在的現(xiàn)實(shí)問題2■教師研究的角色定位：

1.理論學(xué)習(xí)的“思考者”；2.教研活動(dòng)的“奉獻(xiàn)者”；3.學(xué)術(shù)互動(dòng)的“合作者”；4.文獻(xiàn)資料的“轉(zhuǎn)化者”；5.課堂評(píng)價(jià)的“求真者”；6.課題研究的“自覺者”；7.論文寫作的“建構(gòu)者”；8.成果展示的“務(wù)實(shí)者”。?！鼋處熝芯康慕巧ㄎ唬?

（二）教師研究中多與少的問題

1.情境學(xué)習(xí)多，深度思考少；2.追求功利多，自覺探究少；3.簡(jiǎn)單模仿多，獨(dú)自創(chuàng)新少；4.行動(dòng)研究多，寫作研究少；5.低效互動(dòng)多，凸顯內(nèi)涵少；6.應(yīng)付任務(wù)多，有效成果少；7.關(guān)注結(jié)果多，持續(xù)過程少；8.浮躁求大多，“小題大作”少。。（二）教師研究中多與少的問題4

■倡導(dǎo)教師把“小題”真正做成“大作”

（1）小題真作：求真的程度——實(shí)事求是、求真求誠(chéng)、追求真理。

（2）小題實(shí)作：實(shí)現(xiàn)的力度——源于生活、直面問題、闡釋現(xiàn)實(shí)、提煉生活、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。

（3）小題長(zhǎng)作：時(shí)間的長(zhǎng)度——堅(jiān)持不懈、持之以恒、長(zhǎng)期為之。

（4）小題合作：合作的精度——同心協(xié)力、雙贏互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！龀珜?dǎo)教師把“小題”真正做成“大作”5（三）教師處理研究關(guān)系的問題

1.被動(dòng)與主動(dòng)的關(guān)系；

2.動(dòng)力與方法的關(guān)系；

3.自我與校本的關(guān)系；

4.指導(dǎo)與示范的關(guān)系；

5.理論與實(shí)踐的關(guān)系；

6.善教與善研的關(guān)系；

7.形式與內(nèi)涵的關(guān)系；8.評(píng)選與培育的關(guān)系。（三）教師處理研究關(guān)系的問題6（四）教師課題研究過程的問題

1.研究?jī)?nèi)容不明晰（從申報(bào)到立項(xiàng)，只是些粗淺想法，未能深入分析）；

2.研究方案不完善（缺少規(guī)劃意識(shí)與能力，計(jì)劃不夠細(xì)化具體）；

3.研究活動(dòng)隨意性大（課題活動(dòng)與日常工作等同，缺少針對(duì)性和科學(xué)性）；

4.研究過程梳理不夠（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理性思辨不夠，階段性反思調(diào)整不夠）；

5.研究成果質(zhì)量不高（過程研究資料的積累和提煉不夠）；

（四）教師課題研究過程的問題7■教師課題研究過程的落實(shí)

1.研究?jī)?nèi)容清晰解構(gòu)（深度解讀課題題目，進(jìn)行多角度、多層次邏輯思辨）；

2.研究方案細(xì)化完善（計(jì)劃制訂具體，操作環(huán)節(jié)細(xì)化，研究步驟靠實(shí)）；

3.研究活動(dòng)扎實(shí)有序（基于計(jì)劃實(shí)踐研究，圍繞主題系列分析與思考）；

4.研究過程資料積累（指導(dǎo)方案實(shí)施、記錄操作過程、反映階段研究實(shí)效資料）；

5.研究成果及時(shí)梳理（理性成果梳理，具體案例分析，某項(xiàng)階段成果提煉等）；

■教師課題研究過程的落實(shí)8(五)現(xiàn)實(shí)課題研究活動(dòng)中的突出問題

1、如何明確聚焦方向

？（“無序、隨意”、“不知情”、漫天發(fā)散、“跑題”）

2、如何讓不同教師受益？（差異需求、應(yīng)付參與）

3、如何突破經(jīng)驗(yàn)局限？（難跳出“感觸式”怪圈、同水平重復(fù)：蘿卜燒蘿卜）

4、如何推進(jìn)研討走向深入？（磨課困惑、缺乏提煉、似曾相識(shí)）(五)現(xiàn)實(shí)課題研究活動(dòng)中的突出問題9

■提高研究活動(dòng)的“含量”

（1）用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)——有主題（設(shè)計(jì)非事務(wù)性研究主題、共同關(guān)注：有困惑的具體問題、聚焦討論）（2）用差異推動(dòng)進(jìn)取——有目標(biāo)（差異專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)、差異資源）（3）用技術(shù)突破經(jīng)驗(yàn)——有方法（觀察記錄、分析診斷、思維評(píng)價(jià)技術(shù)，跳出經(jīng)驗(yàn)）（4）用共識(shí)導(dǎo)向深入——有積淀（梳理共識(shí)、分歧、建議，力戒重復(fù)、無序）?！鎏岣哐芯炕顒?dòng)的“含量”10

二、教師研究的有效策略

（一）增強(qiáng)教師問題意識(shí)的策略

含義：?jiǎn)栴}是實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差或弊端

現(xiàn)實(shí)：不是缺少問題，而是缺少發(fā)現(xiàn)。1、增強(qiáng)教師研究的三類問題意識(shí)（1）直接性問題：明顯存在，需直面解決；

■學(xué)生看書習(xí)慣不好？

■學(xué)生聽課時(shí)常不安？

■學(xué)生小組合作不會(huì)？

■學(xué)生作業(yè)行為不端？

二、教師研究的有效策略11

（2）探索性問題：將教育理論、觀念、成果轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題；

■如何培養(yǎng)學(xué)生課堂記憶的習(xí)慣？

■如何合理有效地開發(fā)教材資源？

■如何設(shè)計(jì)與落實(shí)課堂情感目標(biāo)？

■如何在課堂開展學(xué)生有效合作？

■如何引導(dǎo)學(xué)生多元思考的方向？

■如何評(píng)價(jià)學(xué)生有實(shí)質(zhì)內(nèi)容可信？

（2）探索性問題：將教育理論、觀念、成果轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)12

（3）反思性問題：通過對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題。

■這節(jié)課應(yīng)該如何整體設(shè)計(jì)目標(biāo)？

■課堂上應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生思維？

■上課回答問題的學(xué)生為何偏少？

■學(xué)生為何對(duì)有些問題不感興趣？

■怎樣讓創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生喜愛？

■學(xué)生情緒為何會(huì)有較大的波動(dòng)？

■如何根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)作業(yè)題？

（3）反思性問題：通過對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和檢討所發(fā)現(xiàn)13

■教師問題意識(shí)的培養(yǎng)■形成內(nèi)在心理沖動(dòng)：善于在日常教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問題?！雠囵B(yǎng)“四問”意識(shí)：

一問“為什么研究”（背景、價(jià)值）；

二問“研究什么”（主題、內(nèi)涵）；

三問“怎樣研究”（方案、方法）；

四問“研究得怎樣”（過程、結(jié)果）。

■狀態(tài)：善于觀察、深入思考、變換視角。

■教師問題意識(shí)的培養(yǎng)14

2、教師研究問題的轉(zhuǎn)換策略

（1）將“困惑”變問題

現(xiàn)實(shí)困惑：“學(xué)困生”糾紛不斷，無可回避的問題；

問題認(rèn)定：對(duì)學(xué)生中糾紛問題的研究？（2）將問題變“課題”

理性分析：情緒失控——情商問題；

課題確立：中小學(xué)校學(xué)困生情商教育的行動(dòng)研究。2、教師研究問題的轉(zhuǎn)換策略15

（3）將問題變課題的主要途徑

A、從教育教學(xué)困境問題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中遇到的各種各樣的疑難、矛盾與困擾，并沒有現(xiàn)成的解決方法，可作為研究課題。

如：教學(xué)情境中師生目標(biāo)之間的沖突。從準(zhǔn)備“錯(cuò)題本”，到寫數(shù)學(xué)日記：復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，寫下預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

形成：“利用數(shù)學(xué)日記轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)案研究”課題。（3）將問題變課題的主要途徑16B、從教育教學(xué)突出問題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中經(jīng)常遇到，雖多人研究，但沒很好解決。將突出問題轉(zhuǎn)換為課題，最能發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

如：教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的現(xiàn)狀如何？產(chǎn)生的原因何在？怎樣解決？不同年級(jí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)質(zhì)與量應(yīng)該如何規(guī)定？怎樣既能“減負(fù)”，又能提高教學(xué)質(zhì)量？形成：“中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)證研究”課題。B、從教育教學(xué)突出問題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中經(jīng)常遇17C、從教育教學(xué)反思問題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中勇于自我剖析、自我懷疑、自我反思，尋找實(shí)現(xiàn)跨越的研究主題。

如：對(duì)教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”薄弱的反思。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)主體難以激活？學(xué)生總是依賴現(xiàn)成的答案？沒有疑問、追問、補(bǔ)問的意識(shí)？教師從單純地研究教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)為何這么難？

形成：“中小學(xué)語文‘問題式’導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐研究”課題。C、從教育教學(xué)反思問題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中勇于自我18D、從專業(yè)閱讀揭示問題中轉(zhuǎn)換。通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志或課題指南，了解相關(guān)領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)，選擇不同視角的研究。

如：對(duì)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”編制的理論與實(shí)踐研究的閱讀?！皩?dǎo)學(xué)案”變革：課堂有效教學(xué)的智慧選擇；“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)以學(xué)定教的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；價(jià)值與技術(shù)：“導(dǎo)學(xué)案”管理機(jī)制在重建；“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用問題面面觀等等。

形成：“建構(gòu)中小學(xué)‘導(dǎo)學(xué)案’綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐研究”課題。D、從專業(yè)閱讀揭示問題中轉(zhuǎn)換。通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、19E、從同事交流關(guān)注問題中轉(zhuǎn)換。在與持有不同觀點(diǎn)的同事交流時(shí)，選準(zhǔn)角度，突出個(gè)性，就能將相關(guān)問題轉(zhuǎn)換為課題。

如：教師利用“評(píng)課指導(dǎo)”中關(guān)注的問題（評(píng)課者不同意教者“讓學(xué)生對(duì)課文最后一節(jié)質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)”，認(rèn)為課中的整體感悟填空可以直接讓學(xué)生質(zhì)疑）。

教者思考：如何根據(jù)教材特點(diǎn)從整體上把握質(zhì)疑點(diǎn)，構(gòu)建質(zhì)疑教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)中逐漸提升學(xué)生自主質(zhì)疑能力？形成：“構(gòu)建小學(xué)語文自主性質(zhì)疑教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題。E、從同事交流關(guān)注問題中轉(zhuǎn)換。在與持有不同觀點(diǎn)20

（二）教師規(guī)范參與課題研究的策略

1、課題開題論證的規(guī)范策略

（1）定位：課題研究開始前進(jìn)行的整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，對(duì)研究計(jì)劃的再設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)藍(lán)圖，制定行動(dòng)路線。

（2）組織：開題量、請(qǐng)專家、參與主體、材料準(zhǔn)備（申報(bào)書、開題報(bào)告、文獻(xiàn)資料、子課題實(shí)施方案等）。（二）教師規(guī)范參與課題研究的策略21

（3）功能：一是，進(jìn)入研究狀態(tài)；二是，拓寬研究視野；三是，明晰研究思路；四是，形成基本共識(shí)（價(jià)值認(rèn)同、理念原則、研究結(jié)構(gòu)等）；五是，明確任務(wù)分工（子課題布局、操作方式等）；六是，計(jì)劃具體可行。

（3）功能：22（4）程序：

A、課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)。課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的、意義、研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)突破點(diǎn)、研究步驟和條件（重點(diǎn)介紹研究思路、內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)和研究計(jì)劃、措施、效能等）。

B、論證專家提問、答辯（互動(dòng)、爭(zhēng)鳴）。

C、專家指導(dǎo)、論證、評(píng)議（對(duì)不完善處重點(diǎn)分析，提出建議）。

D、課題組回應(yīng)表態(tài)（修改開題論證報(bào)告；落實(shí)管理任務(wù)和具體分工）。（4）程序：23（5）開題報(bào)告：

A、課題名稱與界定。名稱：力求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練、醒目（關(guān)注：?jiǎn)栴}、對(duì)象、方法等）。如：“中小學(xué)語文‘導(dǎo)學(xué)式’教學(xué)模式的行動(dòng)研究”。界定：關(guān)鍵詞、學(xué)理、特指要義。

B、課題背景意義。根據(jù)什么、受何啟發(fā)、為何研究、價(jià)值闡明。

C、研究現(xiàn)狀述評(píng)。查閱文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)實(shí)問題，明確研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己創(chuàng)意，選擇突破視角、點(diǎn)明差異。

（5）開題報(bào)告：24

D、課題目標(biāo)定位。明確達(dá)到什么目的，解決哪些問題（具體、清晰、重點(diǎn)）。

如：語文“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式研究目標(biāo)：

■喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；

■踐行課堂有效教學(xué)理念；

■建構(gòu)“導(dǎo)學(xué)式”語文教學(xué)范式；

■形成一批典型教學(xué)案例；

■提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；

■促進(jìn)師生教與學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)發(fā)展。D、課題目標(biāo)定位。明確達(dá)到什么目的，解決哪些問題25

E、課題研究?jī)?nèi)容。根據(jù)目標(biāo)，到底做什么事？比目標(biāo)（方案）更具體、明確（不一定一一對(duì)應(yīng)）；避免籠統(tǒng)、模糊。

如：依據(jù)前例目標(biāo)確定：

■理性研究：內(nèi)涵、特征、價(jià)值、原則；■調(diào)查研究：自學(xué)、選擇、導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑；

■建構(gòu)研究：主張、課型、流程、特點(diǎn)；

■策略研究：導(dǎo)預(yù)、導(dǎo)問、導(dǎo)法、導(dǎo)評(píng)；

■質(zhì)態(tài)研究：資源、基礎(chǔ)、方式、測(cè)評(píng)；

■素養(yǎng)研究：結(jié)構(gòu)、示范、習(xí)慣、功力。E、課題研究?jī)?nèi)容。根據(jù)目標(biāo)，到底做什么事？比目標(biāo)26

F、課題方法選擇。選擇方法驗(yàn)證假設(shè)，說明：為何用此方法，怎樣具體運(yùn)用；一個(gè)課題往往多種方法并用。

G、課題研究步驟。分段實(shí)施的時(shí)間順序安排，考慮內(nèi)容的相互關(guān)系、難易程度，從基礎(chǔ)性問題開始，結(jié)合具體任務(wù)要求落實(shí)計(jì)劃。

H、預(yù)期成果呈現(xiàn)。結(jié)合目標(biāo)，追求成果，多彩呈現(xiàn)：各類報(bào)告、論文著作、課件案例、教學(xué)實(shí)錄、師生感悟等。F、課題方法選擇。選擇方法驗(yàn)證假設(shè)，說明：為何用27

I、課題主體結(jié)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)與人員分工，成立課題組織，確定負(fù)責(zé)人；基本結(jié)構(gòu)：一是有權(quán)之士（支持）；二是有識(shí)之士（水平）；三是有志之士（投入）；研究任務(wù)分工合理、明確、協(xié)作。

J、課題經(jīng)費(fèi)條件。強(qiáng)化預(yù)算，務(wù)實(shí)求效，理清項(xiàng)目（各類成本：資料、考察、研討、論證、指導(dǎo)、成果）專款專用，條件保障。I、課題主體結(jié)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)與人員分工，成立課題組28

2、課題中期匯報(bào)的規(guī)范策略

（1）定位：課題主持人在研究的重要過程中向科研主管部門匯報(bào)課題研究工作進(jìn)展情況及階段性成果或接受專項(xiàng)檢查。

（2）組織：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)、請(qǐng)專家、參與主體、材料準(zhǔn)備（基礎(chǔ)性研究資料、課題中期報(bào)告、呈現(xiàn)階段性研究成果等）。2、課題中期匯報(bào)的規(guī)范策略29

（3）功能：

一是，總結(jié)階段性研究工作；

二是，檢查落實(shí)研究方案的程度；

三是，整體匯報(bào)研究進(jìn)展情況及其成果；

四是，診斷問題與矯治策略。

（3）功能：30（4）程序：

A、課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)。根據(jù)課題研究方案實(shí)施情況：工作層面——組織、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成效等；學(xué)術(shù)層面——價(jià)值認(rèn)同、概念厘清、內(nèi)容落實(shí)、重點(diǎn)突破、階段性成果及其轉(zhuǎn)化等。

B、課題組成員求教（困惑、體驗(yàn)）。

C、專家評(píng)議、指導(dǎo)（對(duì)所提問題進(jìn)行重點(diǎn)分析，提出指導(dǎo)建議）。

D、課題組回應(yīng)表態(tài)（吸納專家建議、修改中期報(bào)告；明確今后研究任務(wù)計(jì)劃）。（4）程序：31（5）中期報(bào)告：

A、課題情況概述。課題來源、起止時(shí)間、研究現(xiàn)狀、價(jià)值意義、研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、研究方法、條件支持等。

B、研究進(jìn)展情況（客觀真實(shí)）?！鲋饕隽四男┕ぷ鳎瓿汕闆r如何；

■遇到哪些問題，問題產(chǎn)生原因？

■已采取或擬采取的措施；

■應(yīng)完成的研究計(jì)劃落實(shí)情況，沒有落實(shí)的原因分析，是否還具備相應(yīng)的研究條件（這是報(bào)告的重點(diǎn)）等。（5）中期報(bào)告：32

C、階段研究成果。課題研究以來所取得的成果：實(shí)踐層面——教學(xué)變革、活動(dòng)創(chuàng)新、行為轉(zhuǎn)化、典型樣態(tài)等；理論層面——圍繞主題研究的理性思考成果（論文、專題研究報(bào)告等）

B、后續(xù)研究計(jì)劃。

■結(jié)合研究方案寫出后續(xù)計(jì)劃；

■針對(duì)上階段研究的經(jīng)驗(yàn)和存在問題，將未完成的研究任務(wù)移到下階段；

■如果研究計(jì)劃有變動(dòng)，應(yīng)寫明變動(dòng)原因并做出新的安排。C、階段研究成果。課題研究以來所取得的成果：實(shí)踐33

3、課題結(jié)題鑒定的規(guī)范策略

（1）定位：

是課題研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)課題研究的終結(jié)性總結(jié)、盤點(diǎn)、論證、鑒定。

（2）條件：

A、按計(jì)劃完成研究，預(yù)期目標(biāo)達(dá)成；B、課題工作和研究報(bào)告完成；C、反映研究過程和成果的資料完整。3、課題結(jié)題鑒定的規(guī)范策略34

（3）功能：

一是，完善課題研究程序，對(duì)課題研究進(jìn)行價(jià)值判斷；

二是，提煉研究成果的精華，提升成果的研究水平；

三是，反思課題研究過程，提高研究者水平；

四是，發(fā)揮研究成果的示范作用，轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐行為。（3）功能：35

（4）要求：

A、會(huì)議結(jié)題與通訊結(jié)題結(jié)合；

B、課題組自評(píng)與專家組評(píng)價(jià)結(jié)合；

C、理論研究與實(shí)踐變革結(jié)合；

D、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)結(jié)合；

E、結(jié)題與成果示范推廣結(jié)合；

F、結(jié)題與提高改進(jìn)結(jié)合；

G、激勵(lì)與堅(jiān)持實(shí)事求是結(jié)合。（4）要求：36（5）材料：A、結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；

B、課題申報(bào)書和立項(xiàng)批文；

C、課題階段性總結(jié)（中期報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、專題論文、典型案例等）；

D、終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；

E、系列研究成果；

F、研究過程有關(guān)材料（研究方案、觀察記錄、問卷分析、反思總結(jié)、活動(dòng)實(shí)錄、主題照片、獲獎(jiǎng)證書等）。（5）材料：37（6）程序：

A、結(jié)題鑒定組長(zhǎng)主持、提出要求；B、課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)研究過程和成果；C、課題組解答鑒定專家的質(zhì)疑；D、考察現(xiàn)場(chǎng)或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查或查閱有關(guān)資料；E、專家依據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分或準(zhǔn)備意見；F、全體鑒定專家即席討論評(píng)議；G、專家組向課題組公布及提交評(píng)價(jià)結(jié)果；H、填寫鑒定意見、組長(zhǎng)簽字生效。（6）程序：38（7）內(nèi)容：

A、研究思路清晰、設(shè)計(jì)科學(xué)合理與否；B、課題實(shí)施是否達(dá)到方案中預(yù)期成果；C、研究成果中的理論觀點(diǎn)、對(duì)策建議學(xué)術(shù)價(jià)值如何，是否具有科學(xué)性和創(chuàng)造性；D、研究成果所依據(jù)和使用的資料與數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、完整；E、所運(yùn)用的方法及手段是否可靠、先進(jìn)；F、成果水平和已有或預(yù)期綜合效益如何；G、研究存在哪些問題、有何指導(dǎo)性建議；H、對(duì)研究成果是否通過鑒定作出結(jié)論。（7）內(nèi)容：39（8）報(bào)告：

■第一部分：為何選擇本課題研究

A、課題提出背景（原因、理由、內(nèi)涵）；B、課題研究意義（理論、現(xiàn)實(shí)）；

■第二部分：本課題是怎樣研究的C、課題理論依據(jù)（圍繞主題、具體觀點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)，切忌整篇理論或文件）；D、課題研究目標(biāo)（目的、方向、假設(shè)）；E、研究主要內(nèi)容（范圍、著力點(diǎn)）；F、課題研究方法（與內(nèi)容結(jié)合、綜合）；G、課題研究步驟（準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)）；（8）報(bào)告：40■第三部分：課題研究取得哪些成果

H、課題研究成果（屬于核心內(nèi)容，占整個(gè)報(bào)告的一半篇幅）；

表述方式：研究結(jié)論、研究成果、研究啟示、研究成效等；

關(guān)注兩點(diǎn)：一是，既講實(shí)踐成果（教學(xué)變革、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、成績(jī)提高、素養(yǎng)提升等），又要理論成果（新觀點(diǎn)、新策略、新模式等）。二是，陳述不能過于簡(jiǎn)單（如：某種觀點(diǎn)詳見XX論文）。緊緊圍繞研究目標(biāo)與內(nèi)容，將相關(guān)專題研究論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納呈現(xiàn)；融合所有子課題的主要研究?jī)?nèi)涵、梳理建構(gòu)。■第三部分：課題研究取得哪些成果41■第四部分：其他因素

I、課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想（課題研究思考：對(duì)于本課題研究過程中尚未解決的問題，或發(fā)現(xiàn)的新的研究點(diǎn)，在后續(xù)研究中有哪些設(shè)想等；

要求：所找的問題要準(zhǔn)確、中肯，如何開展后續(xù)研究要實(shí)事求是）；

J、附錄：參考文獻(xiàn)調(diào)查問卷訪談提綱測(cè)量工具■第四部分：其他因素42

（三）教師常態(tài)研究的幾個(gè)核心策略

1、優(yōu)化課例研究方式的策略

（1）基本流程：A、發(fā)現(xiàn)問題，確立主題；B、學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)方案；C、觀察課堂，研究課例；D、行為跟進(jìn)，持續(xù)研究。

（2）主要關(guān)注點(diǎn)：群體需求、主題針對(duì)、理論學(xué)習(xí)、過程參與、預(yù)設(shè)生成、互動(dòng)氛圍、行為跟進(jìn)。（三）教師常態(tài)研究的幾個(gè)核心策略432、提升教師研究能力的策略

——研究問題的敏感；

——研究素養(yǎng)的積淀；

——研究載體的駕馭；

——研究過程的合作；

——研究方法的運(yùn)用；

——研究成果的呈現(xiàn)。2、提升教師研究能力的策略443、增強(qiáng)“精品課題”研究的策略

——精選研究主題；

——精心設(shè)計(jì)方案；

——精當(dāng)操作課題；

——精細(xì)研究過程；

——精準(zhǔn)提煉結(jié)論；

——精彩呈現(xiàn)成果。3、增強(qiáng)“精品課題”研究的策略45結(jié)束語：

教師研究既能使平凡的教育折射出自身生命的光彩，又能使平凡的教學(xué)顯現(xiàn)出職業(yè)研究的價(jià)值，更能使平凡的人生體現(xiàn)出研究者專業(yè)發(fā)展的境界。只要我們充滿理想、崇尚科學(xué)、不畏艱難、勇于探索，就一定能夠攀登教師研究的高峰，提升服務(wù)學(xué)生的品位！

敬請(qǐng)批評(píng)！歡迎對(duì)話?。?/p>

辜偉節(jié)

郵箱：jys7361138@結(jié)束語：教師研究既能使平凡的教育折射出46反思研究問題

聚焦研究課題優(yōu)化研究策略——教師研究中的問題與策略辜偉節(jié)

揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院省學(xué)會(huì)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)/2012.7.20（南京）反思研究問題

聚焦研究課題47一、教師研究中存在的現(xiàn)實(shí)問題（一）教師研究的角色偏差問題

1.理論學(xué)習(xí)的“陪伴者”；2.教研活動(dòng)的“應(yīng)付者”；3.學(xué)術(shù)互動(dòng)的“依賴者”；4.文獻(xiàn)資料的“收集者”；5.課堂評(píng)價(jià)的“客套者”；6.課題研究的“盲從者”；7.論文寫作的“拼湊者”；8.成果展示的“作秀者”。。一、教師研究中存在的現(xiàn)實(shí)問題48■教師研究的角色定位：

1.理論學(xué)習(xí)的“思考者”；2.教研活動(dòng)的“奉獻(xiàn)者”；3.學(xué)術(shù)互動(dòng)的“合作者”；4.文獻(xiàn)資料的“轉(zhuǎn)化者”；5.課堂評(píng)價(jià)的“求真者”；6.課題研究的“自覺者”；7.論文寫作的“建構(gòu)者”；8.成果展示的“務(wù)實(shí)者”。?！鼋處熝芯康慕巧ㄎ唬?9

（二）教師研究中多與少的問題

1.情境學(xué)習(xí)多，深度思考少；2.追求功利多，自覺探究少；3.簡(jiǎn)單模仿多，獨(dú)自創(chuàng)新少；4.行動(dòng)研究多，寫作研究少；5.低效互動(dòng)多，凸顯內(nèi)涵少；6.應(yīng)付任務(wù)多，有效成果少；7.關(guān)注結(jié)果多，持續(xù)過程少；8.浮躁求大多，“小題大作”少。。（二）教師研究中多與少的問題50

■倡導(dǎo)教師把“小題”真正做成“大作”

（1）小題真作：求真的程度——實(shí)事求是、求真求誠(chéng)、追求真理。

（2）小題實(shí)作：實(shí)現(xiàn)的力度——源于生活、直面問題、闡釋現(xiàn)實(shí)、提煉生活、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。

（3）小題長(zhǎng)作：時(shí)間的長(zhǎng)度——堅(jiān)持不懈、持之以恒、長(zhǎng)期為之。

（4）小題合作：合作的精度——同心協(xié)力、雙贏互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！龀珜?dǎo)教師把“小題”真正做成“大作”51（三）教師處理研究關(guān)系的問題

1.被動(dòng)與主動(dòng)的關(guān)系；

2.動(dòng)力與方法的關(guān)系；

3.自我與校本的關(guān)系；

4.指導(dǎo)與示范的關(guān)系；

5.理論與實(shí)踐的關(guān)系；

6.善教與善研的關(guān)系；

7.形式與內(nèi)涵的關(guān)系；8.評(píng)選與培育的關(guān)系。（三）教師處理研究關(guān)系的問題52（四）教師課題研究過程的問題

1.研究?jī)?nèi)容不明晰（從申報(bào)到立項(xiàng)，只是些粗淺想法，未能深入分析）；

2.研究方案不完善（缺少規(guī)劃意識(shí)與能力，計(jì)劃不夠細(xì)化具體）；

3.研究活動(dòng)隨意性大（課題活動(dòng)與日常工作等同，缺少針對(duì)性和科學(xué)性）；

4.研究過程梳理不夠（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理性思辨不夠，階段性反思調(diào)整不夠）；

5.研究成果質(zhì)量不高（過程研究資料的積累和提煉不夠）；

（四）教師課題研究過程的問題53■教師課題研究過程的落實(shí)

1.研究?jī)?nèi)容清晰解構(gòu)（深度解讀課題題目，進(jìn)行多角度、多層次邏輯思辨）；

2.研究方案細(xì)化完善（計(jì)劃制訂具體，操作環(huán)節(jié)細(xì)化，研究步驟靠實(shí)）；

3.研究活動(dòng)扎實(shí)有序（基于計(jì)劃實(shí)踐研究，圍繞主題系列分析與思考）；

4.研究過程資料積累（指導(dǎo)方案實(shí)施、記錄操作過程、反映階段研究實(shí)效資料）；

5.研究成果及時(shí)梳理（理性成果梳理，具體案例分析，某項(xiàng)階段成果提煉等）；

■教師課題研究過程的落實(shí)54(五)現(xiàn)實(shí)課題研究活動(dòng)中的突出問題

1、如何明確聚焦方向

？（“無序、隨意”、“不知情”、漫天發(fā)散、“跑題”）

2、如何讓不同教師受益？（差異需求、應(yīng)付參與）

3、如何突破經(jīng)驗(yàn)局限？（難跳出“感觸式”怪圈、同水平重復(fù)：蘿卜燒蘿卜）

4、如何推進(jìn)研討走向深入？（磨課困惑、缺乏提煉、似曾相識(shí)）(五)現(xiàn)實(shí)課題研究活動(dòng)中的突出問題55

■提高研究活動(dòng)的“含量”

（1）用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)——有主題（設(shè)計(jì)非事務(wù)性研究主題、共同關(guān)注：有困惑的具體問題、聚焦討論）（2）用差異推動(dòng)進(jìn)取——有目標(biāo)（差異專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)、差異資源）（3）用技術(shù)突破經(jīng)驗(yàn)——有方法（觀察記錄、分析診斷、思維評(píng)價(jià)技術(shù)，跳出經(jīng)驗(yàn)）（4）用共識(shí)導(dǎo)向深入——有積淀（梳理共識(shí)、分歧、建議，力戒重復(fù)、無序）?！鎏岣哐芯炕顒?dòng)的“含量”56

二、教師研究的有效策略

（一）增強(qiáng)教師問題意識(shí)的策略

含義：?jiǎn)栴}是實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差或弊端

現(xiàn)實(shí)：不是缺少問題，而是缺少發(fā)現(xiàn)。1、增強(qiáng)教師研究的三類問題意識(shí)（1）直接性問題：明顯存在，需直面解決；

■學(xué)生看書習(xí)慣不好？

■學(xué)生聽課時(shí)常不安？

■學(xué)生小組合作不會(huì)？

■學(xué)生作業(yè)行為不端？

二、教師研究的有效策略57

（2）探索性問題：將教育理論、觀念、成果轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題；

■如何培養(yǎng)學(xué)生課堂記憶的習(xí)慣？

■如何合理有效地開發(fā)教材資源？

■如何設(shè)計(jì)與落實(shí)課堂情感目標(biāo)？

■如何在課堂開展學(xué)生有效合作？

■如何引導(dǎo)學(xué)生多元思考的方向？

■如何評(píng)價(jià)學(xué)生有實(shí)質(zhì)內(nèi)容可信？

（2）探索性問題：將教育理論、觀念、成果轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)58

（3）反思性問題：通過對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題。

■這節(jié)課應(yīng)該如何整體設(shè)計(jì)目標(biāo)？

■課堂上應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生思維？

■上課回答問題的學(xué)生為何偏少？

■學(xué)生為何對(duì)有些問題不感興趣？

■怎樣讓創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生喜愛？

■學(xué)生情緒為何會(huì)有較大的波動(dòng)？

■如何根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)作業(yè)題？

（3）反思性問題：通過對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和檢討所發(fā)現(xiàn)59

■教師問題意識(shí)的培養(yǎng)■形成內(nèi)在心理沖動(dòng)：善于在日常教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問題?！雠囵B(yǎng)“四問”意識(shí)：

一問“為什么研究”（背景、價(jià)值）；

二問“研究什么”（主題、內(nèi)涵）；

三問“怎樣研究”（方案、方法）；

四問“研究得怎樣”（過程、結(jié)果）。

■狀態(tài)：善于觀察、深入思考、變換視角。

■教師問題意識(shí)的培養(yǎng)60

2、教師研究問題的轉(zhuǎn)換策略

（1）將“困惑”變問題

現(xiàn)實(shí)困惑：“學(xué)困生”糾紛不斷，無可回避的問題；

問題認(rèn)定：對(duì)學(xué)生中糾紛問題的研究？（2）將問題變“課題”

理性分析：情緒失控——情商問題；

課題確立：中小學(xué)校學(xué)困生情商教育的行動(dòng)研究。2、教師研究問題的轉(zhuǎn)換策略61

（3）將問題變課題的主要途徑

A、從教育教學(xué)困境問題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中遇到的各種各樣的疑難、矛盾與困擾，并沒有現(xiàn)成的解決方法，可作為研究課題。

如：教學(xué)情境中師生目標(biāo)之間的沖突。從準(zhǔn)備“錯(cuò)題本”，到寫數(shù)學(xué)日記：復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，寫下預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

形成：“利用數(shù)學(xué)日記轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)案研究”課題。（3）將問題變課題的主要途徑62B、從教育教學(xué)突出問題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中經(jīng)常遇到，雖多人研究，但沒很好解決。將突出問題轉(zhuǎn)換為課題，最能發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

如：教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的現(xiàn)狀如何？產(chǎn)生的原因何在？怎樣解決？不同年級(jí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)質(zhì)與量應(yīng)該如何規(guī)定？怎樣既能“減負(fù)”，又能提高教學(xué)質(zhì)量？形成：“中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)證研究”課題。B、從教育教學(xué)突出問題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中經(jīng)常遇63C、從教育教學(xué)反思問題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中勇于自我剖析、自我懷疑、自我反思，尋找實(shí)現(xiàn)跨越的研究主題。

如：對(duì)教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”薄弱的反思。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)主體難以激活？學(xué)生總是依賴現(xiàn)成的答案？沒有疑問、追問、補(bǔ)問的意識(shí)？教師從單純地研究教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)為何這么難？

形成：“中小學(xué)語文‘問題式’導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐研究”課題。C、從教育教學(xué)反思問題中轉(zhuǎn)換。在實(shí)踐中勇于自我64D、從專業(yè)閱讀揭示問題中轉(zhuǎn)換。通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志或課題指南，了解相關(guān)領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)，選擇不同視角的研究。

如：對(duì)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”編制的理論與實(shí)踐研究的閱讀。“導(dǎo)學(xué)案”變革：課堂有效教學(xué)的智慧選擇；“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)以學(xué)定教的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；價(jià)值與技術(shù)：“導(dǎo)學(xué)案”管理機(jī)制在重建；“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用問題面面觀等等。

形成：“建構(gòu)中小學(xué)‘導(dǎo)學(xué)案’綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐研究”課題。D、從專業(yè)閱讀揭示問題中轉(zhuǎn)換。通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、65E、從同事交流關(guān)注問題中轉(zhuǎn)換。在與持有不同觀點(diǎn)的同事交流時(shí)，選準(zhǔn)角度，突出個(gè)性，就能將相關(guān)問題轉(zhuǎn)換為課題。

如：教師利用“評(píng)課指導(dǎo)”中關(guān)注的問題（評(píng)課者不同意教者“讓學(xué)生對(duì)課文最后一節(jié)質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)”，認(rèn)為課中的整體感悟填空可以直接讓學(xué)生質(zhì)疑）。

教者思考：如何根據(jù)教材特點(diǎn)從整體上把握質(zhì)疑點(diǎn)，構(gòu)建質(zhì)疑教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)中逐漸提升學(xué)生自主質(zhì)疑能力？形成：“構(gòu)建小學(xué)語文自主性質(zhì)疑教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題。E、從同事交流關(guān)注問題中轉(zhuǎn)換。在與持有不同觀點(diǎn)66

（二）教師規(guī)范參與課題研究的策略

1、課題開題論證的規(guī)范策略

（1）定位：課題研究開始前進(jìn)行的整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，對(duì)研究計(jì)劃的再設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)藍(lán)圖，制定行動(dòng)路線。

（2）組織：開題量、請(qǐng)專家、參與主體、材料準(zhǔn)備（申報(bào)書、開題報(bào)告、文獻(xiàn)資料、子課題實(shí)施方案等）。（二）教師規(guī)范參與課題研究的策略67

（3）功能：一是，進(jìn)入研究狀態(tài)；二是，拓寬研究視野；三是，明晰研究思路；四是，形成基本共識(shí)（價(jià)值認(rèn)同、理念原則、研究結(jié)構(gòu)等）；五是，明確任務(wù)分工（子課題布局、操作方式等）；六是，計(jì)劃具體可行。

（3）功能：68（4）程序：

A、課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)。課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的、意義、研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)突破點(diǎn)、研究步驟和條件（重點(diǎn)介紹研究思路、內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)和研究計(jì)劃、措施、效能等）。

B、論證專家提問、答辯（互動(dòng)、爭(zhēng)鳴）。

C、專家指導(dǎo)、論證、評(píng)議（對(duì)不完善處重點(diǎn)分析，提出建議）。

D、課題組回應(yīng)表態(tài)（修改開題論證報(bào)告；落實(shí)管理任務(wù)和具體分工）。（4）程序：69（5）開題報(bào)告：

A、課題名稱與界定。名稱：力求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練、醒目（關(guān)注：?jiǎn)栴}、對(duì)象、方法等）。如：“中小學(xué)語文‘導(dǎo)學(xué)式’教學(xué)模式的行動(dòng)研究”。界定：關(guān)鍵詞、學(xué)理、特指要義。

B、課題背景意義。根據(jù)什么、受何啟發(fā)、為何研究、價(jià)值闡明。

C、研究現(xiàn)狀述評(píng)。查閱文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)實(shí)問題，明確研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己創(chuàng)意，選擇突破視角、點(diǎn)明差異。

（5）開題報(bào)告：70

D、課題目標(biāo)定位。明確達(dá)到什么目的，解決哪些問題（具體、清晰、重點(diǎn)）。

如：語文“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式研究目標(biāo)：

■喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；

■踐行課堂有效教學(xué)理念；

■建構(gòu)“導(dǎo)學(xué)式”語文教學(xué)范式；

■形成一批典型教學(xué)案例；

■提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；

■促進(jìn)師生教與學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)發(fā)展。D、課題目標(biāo)定位。明確達(dá)到什么目的，解決哪些問題71

E、課題研究?jī)?nèi)容。根據(jù)目標(biāo)，到底做什么事？比目標(biāo)（方案）更具體、明確（不一定一一對(duì)應(yīng)）；避免籠統(tǒng)、模糊。

如：依據(jù)前例目標(biāo)確定：

■理性研究：內(nèi)涵、特征、價(jià)值、原則；■調(diào)查研究：自學(xué)、選擇、導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑；

■建構(gòu)研究：主張、課型、流程、特點(diǎn)；

■策略研究：導(dǎo)預(yù)、導(dǎo)問、導(dǎo)法、導(dǎo)評(píng)；

■質(zhì)態(tài)研究：資源、基礎(chǔ)、方式、測(cè)評(píng)；

■素養(yǎng)研究：結(jié)構(gòu)、示范、習(xí)慣、功力。E、課題研究?jī)?nèi)容。根據(jù)目標(biāo)，到底做什么事？比目標(biāo)72

F、課題方法選擇。選擇方法驗(yàn)證假設(shè)，說明：為何用此方法，怎樣具體運(yùn)用；一個(gè)課題往往多種方法并用。

G、課題研究步驟。分段實(shí)施的時(shí)間順序安排，考慮內(nèi)容的相互關(guān)系、難易程度，從基礎(chǔ)性問題開始，結(jié)合具體任務(wù)要求落實(shí)計(jì)劃。

H、預(yù)期成果呈現(xiàn)。結(jié)合目標(biāo)，追求成果，多彩呈現(xiàn)：各類報(bào)告、論文著作、課件案例、教學(xué)實(shí)錄、師生感悟等。F、課題方法選擇。選擇方法驗(yàn)證假設(shè)，說明：為何用73

I、課題主體結(jié)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)與人員分工，成立課題組織，確定負(fù)責(zé)人；基本結(jié)構(gòu)：一是有權(quán)之士（支持）；二是有識(shí)之士（水平）；三是有志之士（投入）；研究任務(wù)分工合理、明確、協(xié)作。

J、課題經(jīng)費(fèi)條件。強(qiáng)化預(yù)算，務(wù)實(shí)求效，理清項(xiàng)目（各類成本：資料、考察、研討、論證、指導(dǎo)、成果）專款專用，條件保障。I、課題主體結(jié)構(gòu)。組織機(jī)構(gòu)與人員分工，成立課題組74

2、課題中期匯報(bào)的規(guī)范策略

（1）定位：課題主持人在研究的重要過程中向科研主管部門匯報(bào)課題研究工作進(jìn)展情況及階段性成果或接受專項(xiàng)檢查。

（2）組織：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)、請(qǐng)專家、參與主體、材料準(zhǔn)備（基礎(chǔ)性研究資料、課題中期報(bào)告、呈現(xiàn)階段性研究成果等）。2、課題中期匯報(bào)的規(guī)范策略75

（3）功能：

一是，總結(jié)階段性研究工作；

二是，檢查落實(shí)研究方案的程度；

三是，整體匯報(bào)研究進(jìn)展情況及其成果；

四是，診斷問題與矯治策略。

（3）功能：76（4）程序：

A、課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)。根據(jù)課題研究方案實(shí)施情況：工作層面——組織、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成效等；學(xué)術(shù)層面——價(jià)值認(rèn)同、概念厘清、內(nèi)容落實(shí)、重點(diǎn)突破、階段性成果及其轉(zhuǎn)化等。

B、課題組成員求教（困惑、體驗(yàn)）。

C、專家評(píng)議、指導(dǎo)（對(duì)所提問題進(jìn)行重點(diǎn)分析，提出指導(dǎo)建議）。

D、課題組回應(yīng)表態(tài)（吸納專家建議、修改中期報(bào)告；明確今后研究任務(wù)計(jì)劃）。（4）程序：77（5）中期報(bào)告：

A、課題情況概述。課題來源、起止時(shí)間、研究現(xiàn)狀、價(jià)值意義、研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、研究方法、條件支持等。

B、研究進(jìn)展情況（客觀真實(shí)）。■主要做了哪些工作，完成情況如何；

■遇到哪些問題，問題產(chǎn)生原因？

■已采取或擬采取的措施；

■應(yīng)完成的研究計(jì)劃落實(shí)情況，沒有落實(shí)的原因分析，是否還具備相應(yīng)的研究條件（這是報(bào)告的重點(diǎn)）等。（5）中期報(bào)告：78

C、階段研究成果。課題研究以來所取得的成果：實(shí)踐層面——教學(xué)變革、活動(dòng)創(chuàng)新、行為轉(zhuǎn)化、典型樣態(tài)等；理論層面——圍繞主題研究的理性思考成果（論文、專題研究報(bào)告等）

B、后續(xù)研究計(jì)劃。

■結(jié)合研究方案寫出后續(xù)計(jì)劃；

■針對(duì)上階段研究的經(jīng)驗(yàn)和存在問題，將未完成的研究任務(wù)移到下階段；

■如果研究計(jì)劃有變動(dòng)，應(yīng)寫明變動(dòng)原因并做出新的安排。C、階段研究成果。課題研究以來所取得的成果：實(shí)踐79

3、課題結(jié)題鑒定的規(guī)范策略

（1）定位：

是課題研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)課題研究的終結(jié)性總結(jié)、盤點(diǎn)、論證、鑒定。

（2）條件：

A、按計(jì)劃完成研究，預(yù)期目標(biāo)達(dá)成；B、課題工作和研究報(bào)告完成；C、反映研究過程和成果的資料完整。3、課題結(jié)題鑒定的規(guī)范策略80

（3）功能：

一是，完善課題研究程序，對(duì)課題研究進(jìn)行價(jià)值判斷；

二是，提煉研究成果的精華，提升成果的研究水平；

三是，反思課題研究過程，提高研究者水平；

四是，發(fā)揮研究成果的示范作用，轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐行為。（3）功能：81

（4）要求：

A、會(huì)議結(jié)題與通訊結(jié)題結(jié)合；

B、課題組自評(píng)與專家組評(píng)價(jià)結(jié)合；

C、理論研究與實(shí)踐變革結(jié)合；

D、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)結(jié)合；

E、結(jié)題與成果示范推廣結(jié)合；

F、結(jié)題與提高改進(jìn)結(jié)合；

G、激勵(lì)與堅(jiān)持實(shí)事求是結(jié)合。（4）要求：82（5）材料：A、結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；

B、課題申報(bào)書和立項(xiàng)批文；

C、課題階段性總結(jié)（中期報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、專題論文、典型案例等）；

D、終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；

E、系列研究成果；

F、研究過程有關(guān)材料（研究方案、觀察記錄、問卷分析、反思總結(jié)、活動(dòng)實(shí)錄、主題照片、獲獎(jiǎng)證書等）。（5