區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建與指導(dǎo)講座稿

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新西蘭是一個(gè)很有特色的國(guó)家。新西蘭的風(fēng)景，生活方式和文化有著豐富的美和絢麗多彩的內(nèi)涵。從延綿的群山、綠茵茵的農(nóng)田到蒼茫的火山荒漠，從清澈的海水和金色的沙灘到雄渾的大雪山，新西蘭這片小小的國(guó)土向您展現(xiàn)了幾乎各種地形風(fēng)貌。

新西蘭全國(guó)人口為三百六十萬(wàn)人，而國(guó)土面積卻與日本或英國(guó)相似。新西蘭人很是關(guān)心他們的生活環(huán)境。他們是全世界第一個(gè)宣布自己的國(guó)家為非核地區(qū)。新西蘭人還以熱情好客、堅(jiān)毅與獨(dú)立自主的精神面貌而知名于世界。新西蘭是一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家，以歐式文化為主流，毛利族文化和太平洋島國(guó)文化傳統(tǒng)更是為新西蘭的文化錦上添花。

新西蘭國(guó)民一般都有在許多地方旅行觀光的經(jīng)歷，對(duì)國(guó)際事務(wù)的看法很豁達(dá)。新西蘭實(shí)行議會(huì)民主政治，政治上既安全又穩(wěn)定。新西蘭大多數(shù)人都接受過(guò)良好的教育，在許多領(lǐng)域，如藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)和制造業(yè)方面有很高的成就。全國(guó)中、小學(xué)實(shí)行免費(fèi)教育制，直至學(xué)生到16歲為止.★自發(fā)游戲

由兒童控制；

教師為兒童學(xué)習(xí)設(shè)置廣義的目標(biāo)；教師當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)兒童。◆區(qū)別★教育性游戲由教師控制；教師為兒童學(xué)習(xí)設(shè)置具體特定目標(biāo)；教師預(yù)設(shè)問(wèn)題讓兒童學(xué)習(xí)。自主游戲的價(jià)值游戲是一種自發(fā)自主自由的活動(dòng)。

游戲是自發(fā)自主自由的活動(dòng)，相比預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，是每個(gè)孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來(lái)自主發(fā)展，充分體現(xiàn)了個(gè)體差異性?！粲螒蚋拍?/p>

相比教師創(chuàng)設(shè)的教育情境。游戲是在解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)際情景中，操作材料并與同伴互動(dòng)，充分體現(xiàn)了直接經(jīng)驗(yàn)?！粲螒虻闹匾卣鳎褐剡^(guò)程輕結(jié)果

這是和教學(xué)恰恰相反的。游戲精神。意味著孩子做同一件事情變化著花樣來(lái)做。這有助于孩子思維的靈活性和發(fā)散性?！吨改稀氛f(shuō)：

理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

小結(jié)：

游戲中的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)!◆自發(fā)性游戲材料的投放

開(kāi)放式的投放，對(duì)材料不加任何玩法規(guī)定。材料隱含學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作方法具有一定的探索性，結(jié)果是具有多樣性的發(fā)現(xiàn)。開(kāi)放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料?！糇园l(fā)性游戲材料的投放

◆教育性游戲材料的投放：

封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)。目標(biāo)明確玩法限定結(jié)果明確。封閉式材料將誘導(dǎo)幼兒個(gè)別化作業(yè)活動(dòng)，材料控制幼兒。觀察的意義

（一）對(duì)游戲的觀察是了解幼兒的最佳途徑

案例1：某幼兒園開(kāi)展自由游戲以來(lái)，老師觀察了解幼兒的機(jī)會(huì)增加了。老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)特別是在集體活動(dòng)中很不起眼的男孩，在游戲中特別活躍，他特別喜歡插塑并能插出多種造型，邊說(shuō)邊插，還向別人講解展示。教師通過(guò)觀察改變了對(duì)幼兒的原有看法。（二）觀察是對(duì)游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)的前提

案例2.某班老師來(lái)到螞蟻建構(gòu)區(qū)，看到5個(gè)孩子拿著樂(lè)高玩具開(kāi)始搭建，她觀察了一會(huì)發(fā)現(xiàn)班上幼兒對(duì)于樂(lè)高玩具的搭法只是局限于將樂(lè)高玩具一層層的壘高。于是，老師找來(lái)幾本關(guān)于建構(gòu)類(lèi)的圖書(shū)放在旁邊，并告訴幼兒可以模仿書(shū)里面的圖案搭建，逐漸地，幼兒搭建的圖形越來(lái)越豐富，還創(chuàng)造性地搭建出許多新的造型。（三）觀察是對(duì)游戲進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的保證

案例3.當(dāng)聽(tīng)到老師發(fā)出“下班了”的信號(hào)時(shí)，孩子們都在忙著收拾、整理自己的玩具。老師發(fā)現(xiàn)娃娃家里滿地“菜”而無(wú)人收拾。其他幾個(gè)忙著收拾玩具的孩子告訴老師是童鑫把這些東西扔在地上的。老師正想發(fā)火，只見(jiàn)童鑫正在認(rèn)真地收拾餐具。原來(lái)她是為了收拾擺放娃娃家的餐具，才把“菜”倒在地上的，在講評(píng)中，老師組織幼兒討論怎樣才能收拾地又快又好?！魧?duì)教師的要求創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo) 為教學(xué)設(shè)計(jì)游戲

如果不具備這樣的素養(yǎng)和能力，哪怕再粗淺的知識(shí)，照樣是小學(xué)化傾向。一、目標(biāo)培養(yǎng)一個(gè)有能力的、自信的學(xué)習(xí)者！

◆懂得做人、做事的道理：道德、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任、環(huán)保意識(shí)、人際交往等?！袅己玫膶W(xué)習(xí)品質(zhì)：

認(rèn)真專(zhuān)注、積極主動(dòng)、敢探究和操作、不怕困難、樂(lè)于想象和創(chuàng)造！◆一項(xiàng)倡導(dǎo)教孩子學(xué)會(huì)做人、做事！觀察指導(dǎo)、四部曲：

關(guān)注（注意）解讀（識(shí)別）支持（回應(yīng)）記錄策略1.指揮式策略（示范、指揮）2.非指揮式策略（傾聽(tīng)、認(rèn)可、）3.支架式建構(gòu)：暗示著，一開(kāi)始更多的依賴(lài)更擅長(zhǎng)一方的力量，通過(guò)逐步構(gòu)建，不太擅長(zhǎng)的一方逐漸變得有力量。(案例一視頻：機(jī)器人王國(guó))（案例二：洗衣機(jī)）4.引發(fā)：介紹新想法分析兒童行為及背后的發(fā)展水平春天大衣服要洗，需要一個(gè)大洗衣機(jī)，兩孩子自己做洗衣機(jī)，要求老師提供大玩具柜，說(shuō)：“今天的洗衣機(jī)可以洗?！庇谑墙o了竹竿，第二天老師帶給孩子，有pc管，倆孩子繼續(xù)洗衣服能曬衣服，但兩個(gè)女孩沒(méi)有架子架不起來(lái)。老師：服務(wù)員本領(lǐng)很大，你們能自己想辦法嗎？后來(lái)倆孩子自己把晾干放在小椅子，但試了都不成功，而后換桌子。晾干架架高是一個(gè)難題，老師再鼓勵(lì)：再想想，教室里還能幫助你們的東西有嗎？萬(wàn)事試一試才行后來(lái)終于成功。游戲觀察記錄的方法：行為核對(duì)表等級(jí)量表實(shí)況記錄法/軼事記錄法綜合圖示法線索提示法多媒體記錄法誰(shuí)在掌控孩子的學(xué)習(xí)？◆核心問(wèn)題？◆投放要求：投放實(shí)物、附上操作流程圖

1b＋老師說(shuō)很多教師都反映生活區(qū)內(nèi)容少，大班練習(xí)系鞋帶、中班練習(xí)使用筷子、小班練習(xí)扣紐扣、折疊衣服等，能想到的其他內(nèi)容很少。要說(shuō)生活區(qū)，1b+老師第一個(gè)想到的就是蒙臺(tái)梭利，如果要說(shuō)對(duì)于幼兒精細(xì)動(dòng)作與生活技能操作練習(xí)的序列性，蒙氏教學(xué)是有自己的一套方法體系的。1b+老師不算精通，所以今天請(qǐng)來(lái)了我的朋友Candy和大家分享：生活區(qū)的材料投放有哪些規(guī)律？一個(gè)孩子能夠獨(dú)立地完成某項(xiàng)工作，其自尊和自信就可以得到發(fā)展。通過(guò)發(fā)展孩子的日常生活技能，即照顧自己，照顧環(huán)境，可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。手的靈巧度取決于孩子大腦的發(fā)展程度，就好像歷史的曙光與社會(huì)文明的發(fā)展是相聯(lián)系的。

——瑪利亞·蒙臺(tái)梭利

蒙臺(tái)梭利教育是給予孩子“與日常生活息息相關(guān)”的教育，幫助孩子在每天的日常生活里，形成必要的生活技巧，從而形成獨(dú)立的人格。孩子喜歡重復(fù)進(jìn)行手中的工作，并且可以長(zhǎng)時(shí)間地集中精力；他們?cè)敢饽７麓笕说男袨椋热纾捍┮隆⒋驋?、烹飪、?zhǔn)備食物等，在兒童參與的這些熟悉的生活過(guò)程中，培養(yǎng)孩子獨(dú)立性、秩序感、專(zhuān)注力以及手眼協(xié)調(diào)能力、生活自理能力、樹(shù)立自尊心，不僅獲得技能，還形成意愿。在成人看來(lái)盡管這些活動(dòng)均來(lái)自于生活中簡(jiǎn)單而瑣碎的工作，但蒙臺(tái)梭利日常教育卻能在有預(yù)備的環(huán)境中，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立，自信和專(zhuān)注的品質(zhì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)展社交，健全人格，為日后接受更高的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日常生活教育的分類(lèi)：1、基本運(yùn)動(dòng)：在這個(gè)教育中，不僅要練習(xí)手的動(dòng)作，也包括全身的整個(gè)大運(yùn)動(dòng)。例如走，站，坐，擰，倒，舀，縫，切等。

2.照顧自己：

是為了提高孩子的生活自理能力，促使其適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。例如：

衣服等的穿脫，折疊衣服，東西的拿放，洗手洗臉，梳頭發(fā)，擦鞋子，照鏡子等。用到比較多的教具就是衣飾框，紐扣，鞋帶打蝴蝶結(jié)練習(xí)，中國(guó)盤(pán)扣，拉鏈，按扣，安全別針，照鏡子，梳頭發(fā)。3、照顧環(huán)境與為他人服務(wù)：是指以人類(lèi)以外的其他物品為對(duì)象，讓孩子學(xué)會(huì)美化，打掃，整理環(huán)境的方法。例如：卷工作毯，椅子的歸位，洗簌，開(kāi)關(guān)抽屜，抹灰，洗盤(pán)子，澆水，熨燙，飼養(yǎng)動(dòng)植物，擦桌子，庭院大掃除，灑水松土，水栽培，喂養(yǎng)金魚(yú)等。

4.社交行為：

為了使孩子的社會(huì)生活能夠更加順利，以人為對(duì)象，讓孩子學(xué)會(huì)生活中必要的禮儀和規(guī)則。其基本要求是不給別人帶來(lái)困擾，體諒他人，使別人在交往中感到快樂(lè)，讓自己的語(yǔ)言更加文明。比如：

打招呼，告別，門(mén)的開(kāi)關(guān)，握手，打斷別人的講話，邀請(qǐng)，應(yīng)答和道歉，奉茶等。不需要特別擺放教具，但貫穿整個(gè)生活流程。再來(lái)說(shuō)些原則方法——蒙特梭利日常生活教育的教具1、日常生活教具的材料準(zhǔn)備“生活即教育”；教具的材質(zhì)堅(jiān)固、形狀簡(jiǎn)單，便于幼兒清洗和整理；按照兒童實(shí)際能力選擇教具；教具的設(shè)計(jì)及使用方法由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；教具具有正確指引的功能，利于幼兒自我探究、自我學(xué)習(xí)；日常生活練習(xí)的運(yùn)動(dòng)能力是在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。

2、日常生活教具的操作方法目標(biāo)明確：每次只演示一種教具；分解動(dòng)作：要步驟化的拆分；語(yǔ)言精簡(jiǎn)；符合邏輯順序，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；每日展示教具之前，教師應(yīng)確保教具的完整；幼兒坐在老師習(xí)慣用手的左邊，避免鏡面展示教具；適時(shí)介入：關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，適時(shí)地引入教具操作，當(dāng)孩子能夠獨(dú)立操作時(shí)要離開(kāi)，并繼續(xù)觀察孩子，在她需要時(shí)給予幫助；避免干擾：注意觀察孩子的動(dòng)作與反應(yīng)，隨時(shí)做好操作記錄，不能打斷孩子的操作。

3、日常生活區(qū)的環(huán)境設(shè)置要求：因常常需要用水，宜選