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教師專業(yè)化發(fā)展——理念與策略蘭英博士

西南師大教育學(xué)院2005年5月專題目錄一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義（是什么？）

二、教師專業(yè)化發(fā)展緣由（為什么？）三、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容（發(fā)展什么？）四、教師專業(yè)化發(fā)展問題（從何入手？）五、教師專業(yè)化發(fā)展策略（如何發(fā)展？）教師專業(yè)化發(fā)展涵義（1）專業(yè)日本學(xué)者石村善助認為，所謂專門職業(yè)，是指通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實的認識（科學(xué)的或高深的知識），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達出來的，每個委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會利益效力的職業(yè)。我國學(xué)者劉捷認為：它是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識技能，并以此進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步的專門性職業(yè)。1984年曾榮光綜合了韋倫斯基（Wilensky）和古德(Good)的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質(zhì)和十條衍生特質(zhì)。專業(yè)的核心特質(zhì)是：

一套有學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)；一套與理論系統(tǒng)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)；理論與技術(shù)的效能獲得證實與認可；專業(yè)知識具有不可或缺的社會功能；專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義；專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度；專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。受過長期的專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)知識是大學(xué)中的一門學(xué)科；專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)；

有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)；有制裁成員權(quán)利的專業(yè)組織；專業(yè)人員對當(dāng)事人有極高的權(quán)威；對與其合作的群體有支配權(quán)；專業(yè)人員對職業(yè)投入感強；有一套制度化的道德守則；獲得社會及當(dāng)事人的信任。綜合起來看，一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征：

第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能；

第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；

第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織；

第四，專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。

（2）專業(yè)化專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富的過程。

霍利（Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。霍爾提出了了專業(yè)化過過程的１４４個特點：：掌握理論知知識：形成成解決問題題的能力；；能實際運運用知識；；能進行超超越專業(yè)的的自我提高高；在基本本知識和技技術(shù)方面獲獲得正規(guī)教教育；對能能勝任實踐踐工作的人人授予證書書或其他稱稱號；專業(yè)業(yè)亞文化群群的創(chuàng)建；；用法律手手段強化專專業(yè)特權(quán)；；公眾承認認的獨特作作用；處理理道德問題題的道德實實踐和程序序；對不符符合標準的的行為的懲懲處；與其其他職業(yè)的的關(guān)系；對對用戶的服服務(wù)關(guān)系。。（3）教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展從廣義的角角度說，““教師專業(yè)業(yè)化”與““教師專業(yè)業(yè)發(fā)展”這這兩個概念念是相通的的，均指加加強教師專專業(yè)性的過過程。但從從狹義的角角度說，““教師專業(yè)業(yè)化”更多多是從社會會學(xué)角度考考慮的，主主要強調(diào)教教師群體的的、外在的的專業(yè)性提提升?！敖探處煂I(yè)發(fā)發(fā)展”更多多是從教育育學(xué)緯度加加以界定的的，主要指指教師個體體的、內(nèi)在在的專業(yè)化化提高。１９８０年年，《世界教育年年鑒》提出教師專專業(yè)化發(fā)展展的目標有有兩個：其其一，爭取取專業(yè)的地地位與權(quán)利利及力求集集體向上流流動。（社社會學(xué)者的的研究取向向。）其二二，把教師師視為提供供教育教學(xué)學(xué)服務(wù)的專專業(yè)工作者者，專業(yè)化化的目標是是發(fā)展教師師的教育教教學(xué)的知識識和技能，，提高教育育教學(xué)的水水平。（教教育研究者者和實踐者者的取向））二、教師專專業(yè)化的緣緣由一、社會變變遷與教師師角色的變變化需要社會變遷，，指一切社社會現(xiàn)象，，特別是社社會結(jié)構(gòu)發(fā)發(fā)生變化的的動態(tài)過程程與結(jié)果。。一是社會功功能的變化化，表現(xiàn)為人人們?yōu)榱藵M滿足生存和和發(fā)展的需需要，各種種政治、經(jīng)經(jīng)濟、組織織、制度等等結(jié)構(gòu)要素素的分化和和組合；二是社會成成員地位結(jié)結(jié)構(gòu)的變化化，表現(xiàn)為社會會成員由于于其經(jīng)濟地地位、職業(yè)業(yè)教育水平平、權(quán)利、、社會聲望望等的不同同和變化所所造成的社社會階層和和階級關(guān)系系的變化。。二、教師專專業(yè)化的緣緣由人類從過去去強調(diào)物質(zhì)質(zhì)、權(quán)利、、政治轉(zhuǎn)變變到強調(diào)經(jīng)經(jīng)濟、文化化、知識。。知識經(jīng)濟濟時代的到到來使以知知識為基礎(chǔ)礎(chǔ)的職業(yè)階階層成為勞勞動力增長長最快的部部分。專家家社會的出出現(xiàn)要求教教師必須走走向?qū)I(yè)化化。主主要要特征：知知識經(jīng)濟時時代；學(xué)習(xí)習(xí)型社會；；終身化發(fā)發(fā)展；專業(yè)業(yè)化提升。。二、教師專專業(yè)化的緣緣由結(jié)合現(xiàn)代教教育發(fā)展的的新需要、、新要求；；教師職業(yè)業(yè)的新任務(wù)務(wù)；教師勞勞動的特點點，我們認認為現(xiàn)代教教師至少需需要扮演好好如下角色色：

組織織者角色、、交流者角角色、激發(fā)發(fā)者角色、、管理者角角色、革新新者角色、、咨詢者角角色、倫理理者角色。。二、教師專專業(yè)化的緣緣由（二）教師師專業(yè)化是是教師職業(yè)業(yè)演進與發(fā)發(fā)展的必然然結(jié)果1，從兼職到到專職。我我國的特點點：官師合合一；各類類“學(xué)科””教師承擔(dān)擔(dān)教育任務(wù)務(wù)；教師地地位懸殊；；形成了““尊師重教教”，“師師道尊嚴””的傳統(tǒng)。二、教師專專業(yè)化的緣緣由2，從專門到到專業(yè)：師師范教育開開始形成。。1685年法國天主主教人士拉拉莎爾在里里摩日首創(chuàng)創(chuàng)師資培訓(xùn)訓(xùn)學(xué)校，標標志著西方方國家教師師職業(yè)向著著規(guī)?；秃蛯ｉT化方方向發(fā)展。。20世紀第一，，提高教師師的學(xué)歷水水平。第二二，擴展師師范教育中中教育學(xué)科科的門類，，加強教育育實習(xí)。第第三，開辟辟多種渠道道加強教師師的在職培培訓(xùn)和脫產(chǎn)產(chǎn)進修。二、教師專專業(yè)化的緣緣由3，從數(shù)量到到質(zhì)量：教教師專業(yè)發(fā)發(fā)展運動的的興盛。第一，師資資人才高學(xué)學(xué)歷化;第二，師資資培養(yǎng)體制制一體化；；第三，師師資任用證證書化；第第四，教師師發(fā)展終身身化。二、教師專專業(yè)化的緣緣由（三）教師師專業(yè)化是是中國教師師教育改革革的需求與與方向第第一，我國國教育的改改革發(fā)展要要求教師隊隊伍建設(shè)將將從“數(shù)量量擴張型””到“質(zhì)量量優(yōu)化型””轉(zhuǎn)變。第二，我國國中小學(xué)教教師供求關(guān)關(guān)系出現(xiàn)重重大變化。。第三，，我國基礎(chǔ)礎(chǔ)教育課程程改革的需需要。第第四，，我國目前前已具備教教師專業(yè)化化發(fā)展的基基礎(chǔ)三、教師專專業(yè)化發(fā)展展的內(nèi)容教師專業(yè)化化發(fā)展包括括：觀念意意識、政策策體制和教教師的專業(yè)業(yè)素質(zhì)三大大方面的內(nèi)內(nèi)容。我們們應(yīng)該倡導(dǎo)導(dǎo)以下新的的理念：第第一，，教師專業(yè)業(yè)發(fā)展以教教育專業(yè)發(fā)發(fā)展為取向向；第第二，教師師專業(yè)發(fā)展展是終身性性的；第第三，教教師專業(yè)發(fā)發(fā)展的動力力是內(nèi)發(fā)性性的；第四，教師師專業(yè)發(fā)展展內(nèi)容和途途徑是全方方位的；第第五，教教師應(yīng)結(jié)合合工作中的的問題來學(xué)學(xué)習(xí)，增強強學(xué)習(xí)與發(fā)發(fā)展的針對對性。三、教師專專業(yè)化發(fā)展展的內(nèi)容政策體制：：

第一一，依據(jù)教教師專業(yè)社社會化和個個體發(fā)展階階段理論建建立一體化化和終身化化的教師培培養(yǎng)和發(fā)展展模式；第第二，重重視教師專專業(yè)化的經(jīng)經(jīng)濟保障：：物質(zhì)待遇遇；第三，加強強教師專業(yè)業(yè)化的文化化導(dǎo)引：職職業(yè)聲望；；第四，增進進教師專業(yè)業(yè)化的政治治支持：教教師組織；；第五，強化化教師專業(yè)業(yè)化的法律律保證：資資格認證；；三、教師專專業(yè)化發(fā)展展的內(nèi)容教師的專業(yè)業(yè)素質(zhì)：教教師的的專業(yè)素質(zhì)質(zhì)是以一種種結(jié)構(gòu)形態(tài)態(tài)而存在。。教師素質(zhì)質(zhì)是“教師師擁有和帶帶往教學(xué)情情景的知識識、能力和和信念的集集合，它是是在教師具具有優(yōu)良的的先存特性性的基礎(chǔ)上上經(jīng)過正確確而嚴格的的教師教育育獲得的。?！睂I(yè)業(yè)知識、專專業(yè)技能和和專業(yè)情意意是構(gòu)成專專業(yè)素質(zhì)的的主要部分分。教師的的素質(zhì)受教教育工作的的性質(zhì)、地地位和作用用的影響；；受教育發(fā)發(fā)展和學(xué)生生發(fā)展的現(xiàn)現(xiàn)實需要支支配。三、教師專專業(yè)化發(fā)展展的內(nèi)容1，教師的知知識結(jié)構(gòu)國國外有影影響力的觀觀點：舒爾爾曼認為教教師必備的的知識至少少包括：（（1）學(xué)科內(nèi)容容知識：（（2）一般教學(xué)學(xué)法知識；；（3）課程知識識；（4）學(xué)科教學(xué)學(xué)法知識，，指學(xué)科內(nèi)內(nèi)容知識和和教育專業(yè)業(yè)知識的混混合物；（（5）有關(guān)學(xué)生生及其特性性的知識；；（6）有關(guān)教育育脈絡(luò)的知知識，包括括班級或小小組的運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的的管理與財財政、社區(qū)區(qū)與文化的的特征等；；（7）有有關(guān)關(guān)教教育育的的目目的的目目標標、、價價值值、、哲哲學(xué)學(xué)與與歷歷史史淵淵源源的的知知識識。。三、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展的的內(nèi)內(nèi)容容1，教教師師的的知知識識結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)國國內(nèi)內(nèi)林林崇崇德德教教授授認認為為：：教教師師的的知知識識可可分分為為本本體體性性知知識識、、文文化化知知識識、、實實踐踐知知識識和和條條件件性性知知識識。。本本體體性性知知識識是是指指教教師師所所具具有有的的特特定定的的學(xué)學(xué)科科知知識識。。本本體體性性知知識識有有四四個個要要求求：：一一是是對對學(xué)學(xué)科科知知識識有有一一定定的的深深度度和和廣廣度度；；二二是是既既懂懂得得本本學(xué)學(xué)科科的的歷歷史史，，又又掌掌握握該該學(xué)學(xué)科科的的新新進進展展；；三三是是與與本本學(xué)學(xué)科科相相關(guān)關(guān)的的知知識識；；四四是是能能夠夠把把本本學(xué)學(xué)科科知知識識變變成成自自己己的的一一種種學(xué)學(xué)科科（（學(xué)學(xué)術(shù)術(shù)））造造詣詣，，并并能能清清楚楚表表達達出出來來。。教教師師扎扎實實的的本本體體性性知知識識是是取取得得良良好好效效果果的的基基本本保保證證。。三、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展的的內(nèi)內(nèi)容容1，教教師師的的知知識識結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)文文化化知知識識的的廣廣泛泛性性和和深深刻刻性性一一定定程程度度上上決決定定著著學(xué)學(xué)生生全全面面發(fā)發(fā)展展的的效效果果。。它它能能滿滿足足每每個個學(xué)學(xué)生生多多方方面面的的探探究究興興趣趣和和多多方方面面發(fā)發(fā)展展的的需需要要；；幫幫助助學(xué)學(xué)生生了了解解豐豐富富多多彩彩的的客客觀觀世世界界；；幫幫助助自自己己更更好好地地理理解解所所教教學(xué)學(xué)科科知知識識；；幫幫助助自自己己更更好好地地理理解解教教育育學(xué)學(xué)科科知知識識，，如如學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)教教育育哲哲學(xué)學(xué)就就需需要要思思維維哲哲學(xué)學(xué)、、倫倫理理學(xué)學(xué)、、社社會會學(xué)學(xué)、、認認識識論論、、社社會會哲哲學(xué)學(xué)等等學(xué)學(xué)科科的的知知識識基基礎(chǔ)礎(chǔ)。。提提高高在在學(xué)學(xué)生生和和家家長長中中的的威威信信。。三、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展的的內(nèi)內(nèi)容容1，教教師師的的知知識識結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)實實踐踐性性知知識識指指教教師師在在面面臨臨實實現(xiàn)現(xiàn)有有目目的的的的行行為為中中所所具具有有的的課課堂堂情情境境知知識識以以及及與與之之相相關(guān)關(guān)的的知知識識。。這這種種知知識識是是教教師師教教學(xué)學(xué)經(jīng)經(jīng)驗驗的的積積累累。。關(guān)關(guān)于于教教學(xué)學(xué)的的傳傳統(tǒng)統(tǒng)研研究究常常把把教教學(xué)學(xué)看看成成是是一一種種程程式式化化的的過過程程，，忽忽視視了了實實踐踐知知識識與與教教師師的的個個人人特特點點。。實實踐踐性性知知識識的的積積累累需需要要教教師師有有反反思思型型思思維維和和教教學(xué)學(xué)能能力力的的具具備備。。三、、教教師師專專業(yè)業(yè)化化發(fā)發(fā)展展的的內(nèi)內(nèi)容容1，教教師師的的知知識識結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)條條件件性性知知識識是是指指教教師師所所具具有有的的教教育育學(xué)學(xué)與與心心理理學(xué)學(xué)知知識識。。這這種種知知識識是是廣廣大大教教師師所所普普遍遍缺缺乏乏的的。。包包括括：：學(xué)學(xué)生生身身心心發(fā)發(fā)展展的的知知識識、、教教與與學(xué)學(xué)的的知知識識和和學(xué)學(xué)生生成成績績評評價價的的知知識識。。具具有有完完整整的的知知識識結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)是是不不夠夠的的，，教教師師要要注注意意研研究究和和更更新新教教師師知知識識的的性性質(zhì)質(zhì)、、范范式式、、組組織織和和內(nèi)內(nèi)容容，，以以保保證證教教師師這這““一一桶桶水水””不不是是““死死水水””，，而而是是源源源源不不斷斷的的流流水水，，給給學(xué)學(xué)生生的的““一一杯杯水水””也也是是長長流流不不息息的的““新新水水””。。三、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)內(nèi)容2、教師的專業(yè)業(yè)技能構(gòu)成教教師的的專業(yè)技能由由教師的教學(xué)學(xué)能力、教學(xué)學(xué)技巧和應(yīng)用用現(xiàn)代化教育育技術(shù)所構(gòu)成成。教學(xué)能力由一一般教學(xué)能力力和具體學(xué)科科教學(xué)能力構(gòu)構(gòu)成。一般教教學(xué)能力指各各種各樣教學(xué)學(xué)活動所涉及及的能力，主主要有：教學(xué)學(xué)監(jiān)控能力、、教學(xué)認知能能力、教學(xué)操操作能力。三、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)內(nèi)容2、教師的專業(yè)業(yè)技能構(gòu)成（（1）教學(xué)監(jiān)控能能力。指教師師為了保證教教學(xué)的成功，，達到預(yù)期的的教學(xué)目標，，而在教學(xué)的的全過程中將將教學(xué)活動本本身作為意識識的對象，不不斷地對其進進行積極主動動的計劃、檢檢查、評價、、反饋、控制制和調(diào)節(jié)的能能力。這種能能力是教學(xué)諸諸能力中最高高級的能力。。三、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)內(nèi)容2、教師的專業(yè)業(yè)技能構(gòu)成（（2）教學(xué)認知能能力。指教師師對教學(xué)目標標、教學(xué)任務(wù)務(wù)、學(xué)習(xí)者特特點、教學(xué)方方法與策略以以及教學(xué)情境境的分析判斷斷能力。主要要表現(xiàn)為：分分析掌握教學(xué)學(xué)大綱的能力力；分析處理理教材的能力力；教學(xué)設(shè)計計能力；對學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)準備備性和個性特特點的了解、、判斷的能力力等。在教學(xué)學(xué)能力結(jié)構(gòu)中中，教學(xué)認知知能力是基礎(chǔ)礎(chǔ)能力。三、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)內(nèi)容2、教師的專業(yè)業(yè)技能構(gòu)成3）教學(xué)操作能能力。指教師師在實現(xiàn)教學(xué)學(xué)目標過程中中解決教學(xué)問問題的能力。。從手段看，，表現(xiàn)為：第第一，言語表表達能力，如如語言表達的的準確性、條條理性和連貫貫性等；第二，非言語語表達能力，，如言語的感感染力、表情情、手勢等；；第三，選擇和和運用教學(xué)媒媒體的能力，，如運用教具具的恰當(dāng)性。。三、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)內(nèi)容2、教師的專業(yè)業(yè)技能構(gòu)成從內(nèi)容看，表表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教教材的能力，，如恰當(dāng)?shù)鼐幘幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容容、次序、選選擇適宜的呈呈現(xiàn)方式等；；第二，課堂組組織管理能力力，如學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)動機的激激發(fā)，教學(xué)活活動形式的組組織等；第三，教學(xué)評評價能力，如如，及時獲得得反饋信息的的能力，編制制評價工具的的能力等。三、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)內(nèi)容2、教師的專業(yè)業(yè)技能構(gòu)成教師應(yīng)用現(xiàn)代代化教育技術(shù)術(shù)的能力已成成為21世紀教師教學(xué)學(xué)能力的重要要組成部分。。包括：運運用計計算機輔助教教學(xué)的能力；；運運用多媒體技技術(shù)的能力；；使使用現(xiàn)代遠程程教育手段與與開展網(wǎng)絡(luò)課課程教學(xué)的能能力三、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)內(nèi)容3，教師道德素素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教師的道道德素養(yǎng)的主主要內(nèi)容，就就是《中小學(xué)教師職職業(yè)道德規(guī)范范》中規(guī)定的8條要求：（1）依法執(zhí)教（（2）愛崗敬業(yè)3）熱愛學(xué)生（（4）嚴謹治學(xué)（（5）團結(jié)協(xié)作（（6）尊重家長（（7）廉潔從教（（8）為人師表四、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展的問問題一、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)比例失調(diào)，，從教能力顯顯得不足；二、專業(yè)道德德危機淺伏，，師德建設(shè)仍仍需加強；三、教師學(xué)歷歷明顯偏低，，專業(yè)訓(xùn)練亟亟待強化；四、在職進修修形式緊迫，，專業(yè)發(fā)展任任重道遠；五、專業(yè)自主主受到限制，，專業(yè)權(quán)利名名不副實；六、教師組織織力量薄弱，，活動時空余余地有限。五、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展策略略一、依據(jù)教師師發(fā)展理論建建構(gòu)合理的教教師教育體制制；二、以教師行行動研究作為為教師個體專專業(yè)發(fā)展的途途徑；五、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展策略略1，教師成熟發(fā)發(fā)展階段論福福勒和布朗朗（Fuller&Brown1975）指出：一個個教師的成熟熟發(fā)展必須經(jīng)經(jīng)過四個階段段：（1）．教學(xué)前關(guān)關(guān)注階段。職前培養(yǎng)階階段。對于教教師的角色處處于想象階段段。（2）．早期生存存關(guān)注階段。初次任教階階段。能否得得到領(lǐng)導(dǎo)的贊贊揚、同事的的認可、學(xué)生生的尊重、家家長的滿意是是能否順利渡渡過這一階段段的關(guān)鍵所在在。五、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展策略略（3）教學(xué)情景關(guān)關(guān)注階段。教師開始將將注意力轉(zhuǎn)移移到教學(xué)情景景中的種種問問題和限制上上，他們關(guān)注注學(xué)校能否提提供他們教學(xué)學(xué)上所需的資資源和條件。。但他們所關(guān)關(guān)注的仍是他他們在教學(xué)情情景中的教學(xué)學(xué)表現(xiàn)。（4）關(guān)注學(xué)生發(fā)發(fā)展階段。此階段的教教師，已能自自如地把注意意力從自我身身上轉(zhuǎn)移到學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需需求和發(fā)展上上。經(jīng)過前三三階段的發(fā)展展，他們已能能適應(yīng)現(xiàn)實的的教學(xué)情景和和本身的工作作任務(wù)。因此此，他們更能能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)學(xué)生的心理和和學(xué)習(xí)成果。。五、教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展策略略2．教師成熟發(fā)發(fā)展循環(huán)論菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂謂循環(huán)，即認認為教師的發(fā)發(fā)展軌跡并非非是一種直線線式的階段模模式，而是一一種具有可循循環(huán)的、可重重生的發(fā)展系系統(tǒng)。教師的的發(fā)展是個人人環(huán)境（家庭庭影響、成長長經(jīng)歷、重要要事件、個人人氣質(zhì)和個體體經(jīng)驗等）；；組織環(huán)境（（學(xué)校自然環(huán)環(huán)境、人際環(huán)環(huán)境、專業(yè)組組織機構(gòu)、管管理風(fēng)格和社社會期望等））和生涯環(huán)境境（職業(yè)引導(dǎo)導(dǎo)、能力建立立、職業(yè)熱情情、生涯挫折折等）相互影影響和作用的的結(jié)果。五、教教師專專業(yè)化化發(fā)展展策略略3、心理理發(fā)展展階段段論心心理理發(fā)展展階段段的劃劃分把把教師師當(dāng)作作嚴格格成年年的學(xué)學(xué)習(xí)者者來看看待。。代表表：利利思伍伍德（（K.Leithwood)把發(fā)展展分為為四個個階段段：第第一一階段段世界界觀非非常簡簡單、、堅持持原則則、相相信權(quán)權(quán)威；；第二階階段主主要表表現(xiàn)為為墨守守成規(guī)規(guī)；第三階階段有有較強強的自自我意意識，，能夠夠意識識到某某些教教學(xué)情情境下下的多多種可可能性性；第四階階段有有主見見，尊尊重課課堂，，能夠夠從多多角度度分析析遇到到的課課堂情情境。。五、教教師專專業(yè)化化發(fā)展展策略略二、教教師專專業(yè)化化發(fā)展展的重重要途途徑：：教師師成為為研究究者。。必要要性和和可能能性：：（（一））把教教師束束縛在在知識識傳遞遞位置置上的的傳統(tǒng)統(tǒng)教育育已不不再適適應(yīng)教教育發(fā)發(fā)展的的需要要（（一））知識識經(jīng)濟濟時代代迫切切要求求教師師由知知識傳傳遞者者轉(zhuǎn)變變?yōu)榻探逃龑崒嵺`研研究者者（（二））豐富富的研研究機機會，，最佳佳的研研究位位置，，為教教師成成為研研究者者提供供了可可能五、教教師專專業(yè)化化發(fā)展展策略略理由：：第一一，教教師專專業(yè)發(fā)發(fā)展是是教師師體驗驗學(xué)習(xí)習(xí)、體體驗生生命的的過程程。這這個過過程有有兩個個重要要的特特點：：首首先先是漫漫長性性。教教師的的專業(yè)業(yè)成長長是一一個持持續(xù)不不斷的的過程程，是是一個個貫穿穿個人人職業(yè)業(yè)生涯涯的連連續(xù)過過程，，在長長期的的與教教育環(huán)環(huán)境的的互動動過程程中，，需要要教師師不斷斷學(xué)習(xí)習(xí)，通通過不不斷的的學(xué)習(xí)習(xí)體驗驗，調(diào)整自自己的的思想想觀念念、價價值趨趨向、、豐富富專業(yè)業(yè)知識識和技技能，，滿足足自己己不同同層次次的需需求，，從而而表現(xiàn)現(xiàn)出與與教師師職業(yè)業(yè)相適適應(yīng)的的教師師角色色行為為。五、教教師專專業(yè)化化發(fā)展展策略略其次是是生長長性。。教師師專業(yè)業(yè)發(fā)展展具有有累積積和連連續(xù)的的特性性，過過去所所學(xué)的的知識識和經(jīng)經(jīng)驗，，是現(xiàn)現(xiàn)在的的立身身之本本，也也是未未來發(fā)發(fā)展的的基礎(chǔ)礎(chǔ)，在在這種種動態(tài)態(tài)的過過程中中，教教師的的態(tài)度度、價價值、、信念念等經(jīng)經(jīng)常會會接受受挑戰(zhàn)戰(zhàn)和考考驗，，教師師必須須不斷斷充實實自己己，才才能在在發(fā)展展過程程中保保持活活力，，減少少對教教師工工作的的倦怠怠感，，因此此，從從這個個意義義上講講，教教師的的專業(yè)業(yè)發(fā)展展也是是教師師不斷斷體驗驗生命命的過過程。。五、教教師專專業(yè)化化發(fā)展展策略略第二，，從經(jīng)經(jīng)驗中中學(xué)習(xí)習(xí)，在在反思思中成成長經(jīng)驗加加反思思是教教師專專業(yè)成成長的的最有有效途途徑，，專業(yè)業(yè)發(fā)展展不能能無視視教師師原有有的經(jīng)經(jīng)驗，，要在在原有有經(jīng)驗驗的基基礎(chǔ)上上，通通過反反思和和實踐踐，實實現(xiàn)智智能的的重新新建構(gòu)構(gòu)。教教師只只有不不斷的的研究究新情情況、、新問問題、、新環(huán)環(huán)境，，不斷斷反思思自己己的教教育教教學(xué)行行為，，才能能促進進自己己的專專業(yè)發(fā)發(fā)展，，先進進的教教育理理論也也只有有在教教師個個體與與其自自身具具體實實踐情情境和和經(jīng)驗驗的研研究結(jié)結(jié)合起起來的的條件件下，，才能能得到到有效效的運運用。。教師師專業(yè)業(yè)發(fā)展展需要要反思思型教教師。。五、教教師專專業(yè)化化發(fā)展展策略略因此，，從經(jīng)經(jīng)驗中中學(xué)習(xí)習(xí)，在在反思思中成成長，，最有有效的的方式式之一一是引引導(dǎo)教教師結(jié)結(jié)合自自己的的教育育教學(xué)學(xué)實踐踐開展展行動動研究究，現(xiàn)現(xiàn)代教教師學(xué)學(xué)提供供的大大量案案例說說明，，經(jīng)驗驗型教教師正正是通通過不不斷的的行動動研究究而較較快地地成長長為富富有創(chuàng)創(chuàng)新精精神和和創(chuàng)造造能力力的反反思型型教師師的。。當(dāng)前前，在在教師師教育育工作作中全全面倡倡導(dǎo)反反思實實踐，，開展展反思思能力力的培培訓(xùn)，，對于于教師師自主主專業(yè)業(yè)發(fā)展展的意意義是是無限限的。。11111DD山山水畫大大理石9、靜夜四四無鄰，，荒居舊舊業(yè)貧。。。12月-2212月-22Wednesday,December28,202210、雨中黃葉樹樹，燈下白頭頭人。。20:35:5720:35:5720:3512/28/20228:35:57PM11、以我我獨沈沈久，，愧君君相見見頻。。。12月月-2220:35:5720:35Dec-2228-Dec-2212、故人江海別別，幾度隔山山川。。20:35:5720:35:5720:35Wednesday,December28,202213、乍見翻翻疑夢，，相悲各各問年。。。12月-2212月-2220:35:5720:35:57December28,202214、他鄉(xiāng)鄉(xiāng)生白白發(fā)，，舊國國見青青山。。。28十二二月20228:35:57下下午20:35:5712月-2215、比不了得就就不比，得不不到的就不要要。。。十二月228:35下下午12月-2220:35December28,202216、行動動出成成果，，工作作出財財富。。。2022/12/2820:35:5720:35:5728December202217、做做前前，，能能夠夠環(huán)環(huán)視視四四周周；；做做時時，，你你只只能能或或者者最最好好沿沿著著以以腳腳為為起起點點的的射射線線向向前前。。。。8:35:57下下午午8:35下下午午20:35:5712月月-229、沒有失敗敗，只有暫暫時停止成成功！。12月-2212月-22Wednesday,December28,202210、很多事情情努力了未未必有結(jié)果果，但是不不努力卻什什么改變也也沒有。。。20:35:5720:35:5720:3512/28/20228:35:57PM11、成功就是日日復(fù)一日那一一點點小小努努力的積累。。。12月-2220:35:5720:3