一線教師也談打造以生為本的高效課堂

一線教師也談打造以生為本的高效課堂自從新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)以來，如何提高課堂教學(xué)效益，如何提升自身素質(zhì)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面健康個性發(fā)展，就成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的主流。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中，明確提出“以學(xué)生為本

”的教育思想，這就要求教師在教學(xué)中要做到一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性地參與教學(xué)活動，使他們在學(xué)習(xí)中感到幸福，在學(xué)習(xí)中健康成長。作為教育工作者，要求我們老師必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為本的和諧高效課堂，從而去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生能積極、快樂、高效地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動，其本質(zhì)是一種創(chuàng)造性勞動。教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)是我們每一位緊跟時代發(fā)展的教師應(yīng)努力追求的目標(biāo)。但是，長期以來在“應(yīng)試教育”軌道上，根據(jù)應(yīng)試要求教師可以不顧學(xué)生的實際發(fā)展需要，從教學(xué)目的、內(nèi)容和評價上綜合考慮自己的教學(xué)策略，造成教師長期被束縛于凱洛夫思想框架中的“教學(xué)環(huán)節(jié)”上，教師的創(chuàng)造性勞動被降低到最低限度。在今天，我們倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育，可以概括地說，就是在國家規(guī)定的教育方針與課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓全體學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，讓全體學(xué)生生動活潑的主動發(fā)展。也就是要求我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師要十分關(guān)注自己的教育對象，組織教學(xué)活動。這為我們教師組織教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)提供了廣闊的創(chuàng)造性勞動的舞臺，我們有必要對教學(xué)創(chuàng)造問題給以足夠重視。我們先對現(xiàn)有的組織教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)作一分析，以利比較。通常出現(xiàn)的教學(xué)組織過程，基本上是:熟悉教材標(biāo)準(zhǔn)與要求(有時是考試標(biāo)準(zhǔn)與考試要求)→確定授課目的→制定教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評價。在這里，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材，教學(xué)的組織過程是由教師在這一出發(fā)點(diǎn)上演繹出來的。固然，在這一過程中我們有時也強(qiáng)調(diào)“因材施教”、“備課要備兩頭”，備教材與學(xué)生，實際上，教師大部分是立足于教材規(guī)定的要求，想方設(shè)法“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”學(xué)生去適應(yīng)教材的規(guī)定。在順序上是先有教材，然后才有學(xué)生。學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時，作為授課對象被思考。學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時，作為授課對象被思考。學(xué)生總是被動的適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。我認(rèn)為，這樣的教學(xué)活動與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本出發(fā)點(diǎn)有一定差異。“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)組織過程應(yīng)當(dāng)是:教學(xué)材料-學(xué)生背景→學(xué)生發(fā)展問題→教學(xué)目的→制定教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評價。此外，在以此組織教學(xué)的過程中，值得我們研究的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師只注重教學(xué)方法技巧的領(lǐng)域，必須思考更廣泛的問題。學(xué)生發(fā)展問題從需要角度包含兩個方面:一是社會需求方面，即社會需要你發(fā)展的方面;二是個人需求方面，即學(xué)生成為社會人需要的主動發(fā)展的方向。教材難以包融第二個方面的發(fā)展需要，而教師主動主導(dǎo)性方面則能克服這方面的不足?？傊抡n改是機(jī)遇、也是挑戰(zhàn)，教師要學(xué)習(xí)掌握新課改的教育理念，在教學(xué)實踐中有意識地倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)活動。我們作為新時代的教師必須要貫徹新課程的精神，勤于實踐、精于合作、勇于探究、善于改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和水平，在新課改中迅速地成長起來！

附：教學(xué)案例以生為本

《數(shù)學(xué)廣角——搭配》教學(xué)案例

珠泉完小劉振華一、教材解讀及設(shè)想：《搭配》知識不僅是學(xué)習(xí)概率、統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)，而且也是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識，同時也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入。”本節(jié)教材就是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實驗等活動找到事物的組合數(shù)。與二年級教材相比，三年級下冊的本節(jié)內(nèi)容主要讓學(xué)生探究、理解并掌握排頭法（為了便于班上學(xué)生理解，我常跟學(xué)生說找開頭），重在向?qū)W生滲透這種數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求：“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡單的、有條理的思考。”為落實新課程的理念和我校教育的思想,根據(jù)教材和學(xué)生實際,我運(yùn)用“三模小組化”的探究學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作、全班交流、教師點(diǎn)撥等方式,將數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生的日常生活中去，深入淺出、通俗易懂地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想,并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。根據(jù)對教材解讀及學(xué)生實際制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出事物最簡單的搭配方法。2、經(jīng)歷探索簡單事物搭配規(guī)律的過程。3、培養(yǎng)學(xué)生有序地全面地思考問題的意識和合作學(xué)習(xí)的精神。4、感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷探索簡單事物搭配組合規(guī)律的過程。教學(xué)難點(diǎn)：找出最簡單的搭配方法。二、片段分析及思考：片段一：創(chuàng)境引入，激趣明題（出示本班學(xué)生劉奕斯的照片）劉奕斯是個愛動腦筋的小男孩兒，今天想請我們幫幫他，愿意嗎？出示主題圖，你認(rèn)為有幾種不同的穿法？反思：良好的開端等于成功了一半。上課開始準(zhǔn)備，老師要想辦法把學(xué)生的注意力很快吸引到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來。要達(dá)到的目的有三個：一是利用本班學(xué)生的照片吸引學(xué)生的眼球，把目光聚焦到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，根據(jù)學(xué)生樂于助人、愛表現(xiàn)自己的心理激起學(xué)生探究的欲望。二是開門見山，直奔主題，為學(xué)生探究提供時間保障。三是引導(dǎo)學(xué)生理解搭配方法為了便于班上學(xué)生理解，我常跟學(xué)生說找開頭法。力求達(dá)到趣實兼具，一石三鳥的功能。片段二：先學(xué)后教，培養(yǎng)能力（一）學(xué)生先學(xué)，先獨(dú)立再合作——集思廣益1、獨(dú)立思考，擺一擺、想一想怎樣才不會漏掉和重復(fù)？用簡單的圖示或文字畫一畫有幾種不同的搭配法？2、獨(dú)立思考還完成不了的，小聲與同桌商量，請不要影響他人學(xué)習(xí)。3、完成后，在小組內(nèi)交流自己的做法。4、做好向全班交流的準(zhǔn)備。反思：讓學(xué)生獨(dú)自思考這一環(huán)節(jié)的主線，既要簡潔明了、具有較強(qiáng)的指向性和操作性，忌過長和牽著學(xué)生的鼻子走。還要能體現(xiàn)“獨(dú)學(xué)---對學(xué)---群學(xué)”這一學(xué)習(xí)過程。出示“自學(xué)導(dǎo)航”讓學(xué)生靜下心來獨(dú)立研究，獨(dú)立思考后還解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，達(dá)成小組共識。這樣既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，尊重了每個學(xué)生的個性思維，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作平臺，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見替代大多數(shù)學(xué)生的想法，使學(xué)生人人參與、人人思考、個個都有成為學(xué)習(xí)成長的機(jī)會的具體體現(xiàn)。（二）教師后教，精問巧導(dǎo)——提升思維反思：這一環(huán)節(jié)我常思考在“以生為本”的大環(huán)境下，教師“教什么？怎么教？”我的理解是學(xué)生會的不教，合作學(xué)習(xí)能解決的不教。結(jié)合學(xué)生小組展示的情況相機(jī)靈活教，教在學(xué)生的疑難處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團(tuán)體學(xué)習(xí)效果，可以增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)凝聚力與榮譽(yù)感。在小組展示的過程中充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，用精煉的問題進(jìn)行追問，促使學(xué)生充分展示自己的思維過程；巧妙引導(dǎo)，通過比較、分析找出最優(yōu)的方法，達(dá)成共識，向?qū)W生滲透最優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，用排頭法（找開頭）……使學(xué)生認(rèn)識到搭配組合方法優(yōu)化的重要性和必要性。尊重學(xué)生主體的同時，教師并沒有棄之不管、任其發(fā)揮，而是通過精問巧導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的法寶——方法。為構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的模型添磚加瓦。片段三：展示反饋——挑戰(zhàn)自我反思：展示反饋不等于以前的鞏固練習(xí)，它比以前的鞏固練習(xí)更集中、更具綜合性和挑戰(zhàn)性。在展示過程中我采用層層遞進(jìn)的辦法，分三個層次展開：一是與例題相似的數(shù)字的搭配。二是變式的路線的走法。三是同學(xué)握一次手搭配。設(shè)計的目的在于照顧不同層次的學(xué)生、夯實學(xué)生基礎(chǔ)的同時，學(xué)生的能力