對新課改中課堂教學(xué)的感受與反思

.@:第8頁對新課改中課堂教學(xué)的感受與反思對新課改中課堂教學(xué)的感受與反思新課程的施行使老師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答〞的單一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，老師總能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使自己的“教〞真正為學(xué)生的“學(xué)〞效勞，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同開展〞靠攏。不少老師的課，“民主性〞逐步取代了“權(quán)威性〞，教學(xué)氣氛更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。老師注意了把讀書、考慮、探究的時間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展〞等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被老師所重視。但是，我們也看到，在施行新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。一、“個性張揚〞得到了重視，學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成卻被忽略。課堂上不再是老師“一言堂〞，開放、自主的“群言堂〞使得學(xué)生有了“動〞感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些老師誤以為對學(xué)生提出要求會束縛學(xué)生的個性張揚，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚，沒有了任何秩序和標(biāo)準(zhǔn)，這種“無標(biāo)準(zhǔn)狀況〞帶來的只是外表上的課堂氣氛的活潑，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序〞還需要我們下一番大功夫。二、許多老師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于鼓勵，但對課堂評價還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識。評價是什么？評價應(yīng)該是“欣賞〞，是“鼓勵〞，還應(yīng)是“導(dǎo)向〞。教學(xué)改革使得老師確實放下了“架子〞，改“呵斥〞為“呵護(hù)〞了，教學(xué)氣氛也確實使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分老師還不會評價學(xué)生，把握不好評價的時機，不會從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是老師的評價語言往往缺少個性和價值。總是“你說得真好！〞“你說得太好了！〞等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學(xué)是這樣的評價，對乙同學(xué)也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應(yīng)該包括老師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對老師的評價這三個方面。但我們?nèi)缃窨吹降倪€主要是老師對學(xué)生的評價，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對老師的評價那么很少有。學(xué)生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺〞，而缺少“賞識〞和改進(jìn)性的建議，并且對評價的認(rèn)識程度也極其有限。比方，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評價，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了，低年級同學(xué)這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學(xué)生從低年級到高年級，他們的認(rèn)識程度永遠(yuǎn)都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞〞和“鼓勵〞外還有“導(dǎo)向〞，那么老師的評價就必須是詳細(xì)實在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學(xué)生的表現(xiàn)評價得體，就能到達(dá)很好鼓勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好，積極性就會更高。每位老師都應(yīng)把學(xué)會評價學(xué)生、擅長評價學(xué)生作為自己教學(xué)的一項根本功來鉆研。三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理。新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分老師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課程度和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前消耗大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到老師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是老師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認(rèn)識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分老師的課有明顯的老師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而老師那么變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對的是課件而不是老師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，確實能為我們課帶來新穎的空氣，能增色出彩，不然那么只會是適得其反。四、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的老師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實效，還需我們合理把握。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成假設(shè)干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被老師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實效少。不少老師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的老師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立考慮就直接進(jìn)展合作討論；有的問題那么只需要學(xué)生經(jīng)過獨立考慮就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)展合作討論；有的合作討論的目的方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論那么根據(jù)沒有時間的保證，幾個學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止了；有的小組學(xué)習(xí)，幾個學(xué)生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的仍然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的那么只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的時機；還有的老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原那么。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨立考慮的根底之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時機，當(dāng)學(xué)生確實遇到疑難時、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的時候，必須根據(jù)這些原那么進(jìn)展指導(dǎo)或者把這些原那么作為我們選擇教學(xué)形式的決策根據(jù)。我們要準(zhǔn)確把握運用小組合作學(xué)習(xí)的時機，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料〞或“商標(biāo)〞。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案，應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見和見解。五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目的落實，二是只重視結(jié)果的得出而無視過程的表達(dá)。在教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的老師把過程當(dāng)作目的，把“學(xué)過了〞當(dāng)作“學(xué)好了〞，把“分析完了〞當(dāng)作“分析好了〞。很明顯，“學(xué)過〞與“學(xué)好〞，“分析完〞與“分析好〞之間還是有很大區(qū)別和間隔的。學(xué)生學(xué)過了，但并不能說明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點和目的。這樣的過程分析，無視了目的的存在，教學(xué)效果得不到表達(dá)，更談不上對教學(xué)任務(wù)的落實了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而無視了過程的表達(dá)。本人認(rèn)為過程的表達(dá)應(yīng)主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即老師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導(dǎo)來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應(yīng)表達(dá)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。怎樣表達(dá)呢？同樣要通過數(shù)量來表達(dá)。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所進(jìn)步，要能表達(dá)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在屢次的反復(fù)的不斷訓(xùn)練中，逐步地去體味語言，體會情感，進(jìn)步朗讀的才能，最終到達(dá)自能感悟的程度。還比方說數(shù)學(xué)中對學(xué)情的反響，反響學(xué)情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習(xí)題來反響，另一種在師與生、生與生的語言〔信息〕交流中反響。這兩種反響學(xué)情的方式都非常重要，但假如從過