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高效課堂中存在的問題及對策

我縣強(qiáng)力推進(jìn)高效課建設(shè)工作已經(jīng)有一年多的時間,期間,我們我們認(rèn)真制定一個規(guī)劃(《谷城縣關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)高效課堂建設(shè)實施意見》),組織兩次觀摩學(xué)習(xí)(骨干教師 赴山東杜郎口考察學(xué)習(xí);組織縣直及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長赴山東昌樂二中考察學(xué)習(xí)),實施三項引領(lǐng)(校長引領(lǐng)、教研員引領(lǐng)、骨干教師引領(lǐng)),明確四大任務(wù)(理論學(xué)習(xí)換腦子,課堂模式重構(gòu)換方式,學(xué)習(xí)小組建設(shè)換角色,導(dǎo)學(xué)案編寫換思路),強(qiáng)化六大措施(會議督辦,試點(diǎn)先行,學(xué)科引領(lǐng),問題研討,檢查評估,實施獎勵),高效課堂建設(shè)取得初步成效,廣大教師的觀念大變樣,中小學(xué)課堂教學(xué)大變樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大變樣。我縣高效課堂建設(shè)的經(jīng)驗先后在《湖北教育》、《襄陽教育》推介。但理性分析我們的工作,還存在很多問題,有些甚至是影響大局的問題,如果我們不及時分析破解,勢必影響整體工作的推進(jìn)。現(xiàn)將高效課堂中存在的問題逐項進(jìn)行診斷,并就破解這些問題提出相應(yīng)對策。

問題一:凡事怕字當(dāng)頭。部分學(xué)校校長對高效課堂建設(shè)的信心不足,怕是在搞“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”,刮一陣風(fēng)就完事;按部就班搞習(xí)慣了,怕增加管理難度;應(yīng)試教育搞習(xí)慣了,怕影響教學(xué)質(zhì)量;填鴨式教學(xué)搞習(xí)慣了,怕完不成教學(xué)任務(wù);教師獨(dú)霸課堂搞習(xí)慣了,怕學(xué)生不會學(xué)習(xí)。

對策:(一)堅定實施高效課堂建設(shè)的信心和決心。校長要抓好班子帶好隊伍,引導(dǎo)廣大干部、教師將思想統(tǒng)一到教育局工作部署上來,將精力凝聚到抓高效課堂建設(shè)上來,凝心聚力帶領(lǐng)廣大教職工共同推進(jìn)高效課堂建設(shè)。通過各種會議,讓廣大教職工明白,以杜郎口為代表的“高效課堂”建設(shè),大方向是完全正確的,它代表了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方向。高效課堂踐行的模式和方法,與新課程倡導(dǎo)的“以人的發(fā)展為本”價值取向一致。

(二)加強(qiáng)高效課堂理論學(xué)習(xí)。要求廣大干部要將學(xué)習(xí)建設(shè)高效課堂理論、策略作為主要任務(wù),先學(xué)一步,學(xué)深一步,引領(lǐng)教師積極投身高效課堂中。以己昏昏,怎能使人昭昭。廣大教育干部要爭做學(xué)習(xí)型干部,成為高效課堂的明白人,建設(shè)高效課堂的引領(lǐng)者。

(三)強(qiáng)化中層干部抓高效課堂責(zé)任意識。李炳亭說,“學(xué)校的問題,八成集中在中層領(lǐng)導(dǎo)身上,好事全是他們的,責(zé)任全是校長的。校長解決了得罪人,不解決干憋氣。怎么辦,用學(xué)生來解決,把“中層”趕到課堂去,承包課改”。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會,從本校實際出發(fā),建構(gòu)課改組織體系,讓中層干部全部深入到課改年級和班級,承包課改任務(wù),建立相應(yīng)責(zé)任制,使之成為課改直接責(zé)任人。

(四)校長是課改成功與否的關(guān)鍵。這里向在座校長提出“六個一”要求:帶好一門課;一個學(xué)期(一學(xué)年)聽一遍所有教師的課;每周召開一次高效課堂建設(shè)專題會議,時間不論長短,哪怕10分鐘,評出優(yōu)秀課,診斷課堂有沒有營養(yǎng);聯(lián)系一個教研組;每月至少參加一次教研活動;每學(xué)期至少參與一個課題研究。校長要深化對高效課堂的理解,走好課改的四步:理念變觀念,觀念變方法,方法變文化,文化變信仰。觀念要常抓不懈,方法重點(diǎn)做解剖,剖析傳統(tǒng)課,對比分析高效課堂,找問題,開處方,找出問題,人人過關(guān)達(dá)標(biāo)。

問題二:由于學(xué)習(xí)不夠,加上過程管理沒有跟上,高效課堂建設(shè)重視了形式而忽視了內(nèi)容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象,花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場所,成了學(xué)生演戲的場所。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大環(huán)節(jié)的功能和作用沒有把握好。自學(xué)不知道學(xué)什么,展示一窩蜂,反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠,大量的時間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用。教師對學(xué)生的課堂活動缺乏有效的引導(dǎo)和控制,環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時間、內(nèi)容全由學(xué)生牽引,導(dǎo)致當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完不成,只好在下課的鈴聲中匆匆結(jié)束一節(jié)課。無目的的“泛展示”占用了大量的時間,教師一看時間不夠用,任務(wù)完不成,就圖簡單,一講了之。新瓶裝舊酒,僅僅是學(xué)生分了組,學(xué)生的坐姿發(fā)生了一點(diǎn)變化。上課不考慮學(xué)生的實際需要,還是根據(jù)自己準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)。教師仍然一講到底,高效課堂成了“搞笑課堂”。

對策:(一)明確高效的標(biāo)準(zhǔn),用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)。崔其升用三個標(biāo)準(zhǔn)來評價課堂是否有效或高效。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否高漲、研究問題是否有獨(dú)到見解、學(xué)了之后是否有觀點(diǎn)生成能力提高。最近,縣教研室依據(jù)這一觀點(diǎn),制定了高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)包括六個方面的內(nèi)容,一方法是科學(xué)的。教師的教學(xué)思想和情緒是積極的,教師因材施教,授之以漁。學(xué)生的狀態(tài)是自主、合作、探究。二流程是簡潔的。較好的體現(xiàn)高效課堂的三大環(huán)節(jié),即快樂自學(xué),激勵導(dǎo)學(xué)與展示,務(wù)實反饋與訓(xùn)練。三興趣是濃厚的。四負(fù)擔(dān)是適中的。呈現(xiàn)的知識不多不少作業(yè)當(dāng)堂完成,測試發(fā)揮診斷功能。五課堂環(huán)境是生態(tài)的。師生關(guān)系和諧、教學(xué)環(huán)境陽光、合作氛圍積極、整體情緒快樂。六課堂價值是實惠的。課堂教學(xué)達(dá)成率高,學(xué)生知識掌握扎實,課堂效益最大化。我們要用全新的評價方式來判斷高效課堂,哪個老師把全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來了,他就是一位好老師,哪個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),有了自己的觀點(diǎn)和收獲,他就是一名好學(xué)生。哪節(jié)課能讓學(xué)生的能力提升并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。讓“不看教師講得是否精彩,而看學(xué)生學(xué)得是否主動”成為我們的共識,更成為我們評價高效課堂的價值取向。

(二)明確高效課堂構(gòu)成因素,用科學(xué)實用的各個系統(tǒng)支撐課堂教學(xué)改革。杜金山認(rèn)為,高效課堂的“高效”,是由六個子系統(tǒng)來支撐的。一是導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)。教師必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案,按課時編寫導(dǎo)學(xué)案,科學(xué)調(diào)控每節(jié)課的知識量。二是小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂。三是課堂流程設(shè)計。去年為了指導(dǎo)高效課堂建設(shè),我們提出了“九步操作程序”(初中教研計劃提出的是六大程序,大同小異),即:明確教學(xué)目標(biāo)、圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評價反饋、學(xué)生整理學(xué)案、課后分層訓(xùn)練。這一流程充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。請各校落實好。四是評價體系。高效課堂必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)收獲等作為判斷課堂價值的依據(jù)。五是呈現(xiàn)方式。課堂呈現(xiàn)的最佳方式就是做到人人參與。六是文化支撐。文化的力量是巨大的,課改深處是文化。

(三)本著實事求是的精神。不唯書,不唯上,因地制宜,創(chuàng)造性的運(yùn)用杜郎口的模式,盡量剔除一些無效的,唯形式的環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)的有效性。另外,現(xiàn)階段要盡量多搞一些小展示,有計劃、有針對性開展大展示。

問題三:教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應(yīng)。一是觀念陳舊,面對新的高效課堂要求,不能盡快進(jìn)入角色,沒有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,沒有樹立“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”意識,對學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心,不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,調(diào)動學(xué)習(xí)小組積極性,課堂沉悶,沒有達(dá)到讓學(xué)生動起來,課堂活起來、效果好起來的效果。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生探究花費(fèi)的時間長,教學(xué)任務(wù)難以完成,只是在有人聽課時才象征性的組織學(xué)生討論,或者點(diǎn)名讓幾個學(xué)生站起來回答幾個問題,平時上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差,要么放任,要么仍然控制課堂。在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙,提升出現(xiàn)困難,產(chǎn)生歧義,甚至出現(xiàn)錯誤時教師點(diǎn)撥不到位,錯過拓展升華的時機(jī)。三是教師缺乏激情,不能點(diǎn)燃學(xué)生思想,激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)激情。四是不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)裝備。

對策:(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn),用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦。教育是靠思想行走的事業(yè)。李炳亭強(qiáng)調(diào):高效課堂有三大系統(tǒng)做支撐(全新的教學(xué)系統(tǒng);以學(xué)評教的評價系統(tǒng);開放搞活的文化系統(tǒng)),強(qiáng)調(diào)“兩唯”(唯生、唯學(xué))教學(xué),一切以學(xué)生為中心,構(gòu)建全新的師生關(guān)系?,F(xiàn)在教育急需要重建兩個關(guān)系,即教服務(wù)于學(xué),師服務(wù)于生。要求教師念好“三字經(jīng)”,即突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”;突出“思”字,從讓學(xué)生“答”轉(zhuǎn)到“問”;突出“樂”,使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”。努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”,即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),變學(xué)生被動聽課為主動聽課,變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”,變單純的知識傳授為能力培養(yǎng),習(xí)慣養(yǎng)成。真正做到“五讓”,能讓學(xué)生自學(xué)的就讓學(xué)生自學(xué),能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生思考,能讓學(xué)生表達(dá)的就讓學(xué)生表達(dá),能讓學(xué)生動手的就讓學(xué)生動手,能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生總結(jié)。

(二)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。引導(dǎo)教師樹立高尚的職業(yè)理想和追求,“責(zé)任心是最大的道德”。要把“愛學(xué)生和盡責(zé)任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求,消除職業(yè)倦怠,使教師始終充滿激情和工作熱情,用激情點(diǎn)燃激情,用熱情激發(fā)熱情,用思想碰撞思想。要求教師認(rèn)真完成“六個一”任務(wù),一套高效課堂教學(xué)設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”,一節(jié)高效課堂實錄,一節(jié)高效課堂匯報課,一本教學(xué)反思,一個課題(教學(xué)問題)研究,一篇高質(zhì)量的課改論文。

(三)建立教師集體備課制度。按照高效課堂要求,發(fā)揮學(xué)科教研組集體智慧,每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案都要經(jīng)教師個人備形成個案、學(xué)科組集體備形成共案,再由教師課前二次備形成學(xué)案、課中續(xù)備、課后補(bǔ)備五個環(huán)節(jié),力爭每位教師上的每節(jié)課都成為全校同學(xué)科最高水平的課。

(四)建立課后反思制度。教育家葉瀾說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。學(xué)校要重視和加強(qiáng)教學(xué)反思,建立制度,落實任務(wù),使之內(nèi)化為教師的自覺行為,成為文化。每位教師每節(jié)課都要寫出反思,每周寫出不少于500字反思。

問題四:學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與高效課堂不相適應(yīng)。一是不會學(xué),二是學(xué)習(xí)效率低,三是不善于合作學(xué)習(xí),四是不能發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式,課改后不配合教師。一些學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后,顯得手足無措,無所適從,不知如何按導(dǎo)學(xué)案要求去學(xué),預(yù)習(xí)速度跟不上課堂節(jié)奏,效率低下。學(xué)生不能借助學(xué)習(xí)對子、學(xué)習(xí)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),多數(shù)課完不成課堂教學(xué)任務(wù)。

對策:這里核心是會不會學(xué)問題:“沒有訓(xùn)練過自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不可能會學(xué)。如果單純依賴‘喂’,給雙筷子也自然不會吃”。

(一)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。利用班會、校會、課堂等途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),達(dá)到會學(xué)、學(xué)會、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的要求。

(二)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣、自己糾錯習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣。抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項長期工作,各校務(wù)必抓緊抓實。

(三)加強(qiáng)小組建設(shè)?!罢n改是學(xué)生的事,要發(fā)動學(xué)生,光動教師沒用,不能就技術(shù)而技術(shù),給馬車換發(fā)動機(jī)是沒用的?!备餍R褜W(xué)習(xí)小組建設(shè)做為高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵來抓,要選拔好學(xué)習(xí)小組組長,小組成員要分工明確,職責(zé)清晰。學(xué)習(xí)小組長是學(xué)習(xí)小組的火車頭、動車組,要善于利用學(xué)習(xí)領(lǐng)袖,把任務(wù)下放給小組組長。要讓每個孩子有機(jī)會當(dāng)組長,都有不同的角色體驗。李炳亭先生強(qiáng)調(diào),當(dāng)教育依靠教師的時候,一定是失敗的。“誰都不可以無限放大老師的作用和功能。要牢牢記?。簩W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事!自己的事就讓他們自己作主。

問題五:導(dǎo)學(xué)案。一是被動編寫導(dǎo)致質(zhì)量不高。過去備課可以馬馬虎虎,現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案要發(fā)到學(xué)生手中,要接受同行以及學(xué)生的評價。編寫導(dǎo)學(xué)案比編教案難度要大,花費(fèi)的時間、精力要比過去多得多,認(rèn)為麻煩,增加了自己的負(fù)擔(dān)和工作量,心里不樂意,出現(xiàn)了應(yīng)付差事的現(xiàn)象。二是缺乏分層教學(xué)要求,對A、B、C三個層次目標(biāo)、任務(wù)不明確;三是設(shè)計、布局不合理;四是沒有理順與教材的關(guān)系,有的照搬教材,有的成習(xí)題集,缺乏“指導(dǎo)性”;五是有的直接從網(wǎng)上下載,脫離學(xué)生實際;六是由舊教案直接改頭換面而來;六是管理層普遍對導(dǎo)學(xué)案重要性認(rèn)識不足。

對策:專家將導(dǎo)學(xué)案比作學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤,是GPS、是渡船,足見其重要性。何為導(dǎo)學(xué)案?引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案,學(xué)是核心,案是設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車,讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案是輔助手段,最終的目的是學(xué)生會學(xué)。導(dǎo)學(xué)案有四個步驟:

第一步:出示目標(biāo),這節(jié)課學(xué)什么,一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案,哪些會哪些不會非常清楚,學(xué)會不會的,就達(dá)到目的了。

第二步:圍繞目標(biāo)制定學(xué)法指導(dǎo),以前是備教材,現(xiàn)在是備學(xué)情,備學(xué)法。李炳亭講,編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯,她知道哪個孩子喜歡吃什么東西,所以做飯菜可口適宜。建議老師用八成精力來編導(dǎo)學(xué)案,把一成精力放在課堂上。導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)提示,要有具體的學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案奧妙在“分層”,在因材施教上,老師下再大功夫都不為過。

第三步:學(xué)習(xí)過程設(shè)計。按照自學(xué),展示,反饋三個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。學(xué)又分為:獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué),一切好的課堂都是這樣的流程。李先生強(qiáng)調(diào),要利用好黑板,高效課堂神奇在黑板上,它像超市的貨架子,要想實現(xiàn)“知識的超市,生命的狂歡”,必須多設(shè)置黑板,讓學(xué)生有充分展示的舞臺。成人都愛面子,學(xué)生更樂于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示,如果不會,他就會向人請教。要無限放大展示,一人一塊黑板,不會,抄一遍也是學(xué)習(xí)??恐v,永遠(yuǎn)沒有希望!要分層教學(xué),給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo),利用好學(xué)習(xí)小組,互相找出問題,老師研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學(xué)會不會的,圍繞問題研究問題。

第四步:研究達(dá)標(biāo)測評問題。達(dá)標(biāo)測評是高效課堂成敗的一個重要環(huán)節(jié),既是一次學(xué)情調(diào)查,也是教師寫導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)。李炳亭先生提出的高效課堂最佳境界是學(xué)生利用“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”,把圈出來的問題解決掉,你學(xué)你的,我學(xué)我的,他學(xué)他的,各人忙活自己的事。解決完了自己的問題,再去解決其它的問題,那才是真正的高效!

問題六:落實不到位。這個問題現(xiàn)在普遍,學(xué)校各項制度很全面,但因為只重視安排部署,缺乏抓落實環(huán)節(jié),往往主意挺好,想法很新,但收不到預(yù)期效果,有些事虎頭蛇尾

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