北師大興附中微格教學設計劉杏玲

課題名稱：教師姓名：劉杏玲教師年齡：33歲

學校： 北師大大興附中教齡： 7年

職稱：中二教學指導思想本課設計遵循建構主義教學觀和以學生為主體的教學理念，通過學生自主學習、互助學習和教師講授，以實現(xiàn)知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值目標的統(tǒng)一。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和呈現(xiàn)出的真實問題是高三復習的起點，通過課堂的合作學習及教師的啟發(fā)講授進一步提升學習能力。依據(jù)學習遷移理論，帶領大家正遷移和負遷移，順向遷移和逆向遷移提高學生解決問題的能力。教學內容分析隨著改革開放的不斷深化我們在取得巨大成就的同時， 社會上不誠失信的現(xiàn)象也時有發(fā)生。我們不能再回避現(xiàn)實問題，我們要正視矛盾，分析矛盾，才能解決矛盾。將生活中的誠信與失信展示出來，讓學生感悟生活，呼喚誠信，構建誠信社會。利用所學的知識分別從政府、企業(yè)和個人的角度來構建誠信社會。學生情況分析本節(jié)課是高三學生的復習課，高三學生在價值觀層面能準確說出社會主義核心價值觀的全部內容并理解其涵義，大多數(shù)學生已確立誠信價值觀，但價值觀存在知行脫節(jié)現(xiàn)象；在知識層面，高三的學生知識儲備達到了一定的水平，基本上能構建誠信的知識框架。但是答題審題不精細，知識無邏輯的羅列情況還很明顯。教學目標及重難點情、態(tài)、價目標：引領學生踐行社會主義核心價值觀——誠信從我做起能力目標：培養(yǎng)學生建構“誠信”知識的能力及運用知識解決問題的能力。知識目標：經(jīng)濟社會生活中各個主體如何提高誠信的途徑和辦法。本課的重難點是利用所學的知識跨模塊進行“構建誠信社會”知識總結和梳理，并且將“誠信”內化于行，外化于行。在此基礎上利用本知識精準的分析問題，解決問題。學習效果評價設計評價方式：學生之間的互相評價，互相批改作業(yè)，自主學習；激勵性語言評價，適時地對學生的發(fā)言做出合理的激勵性評價。評價工具：小組賦分評價；試題分值評價教學流程圖展示圖片 創(chuàng)設情境，導入新課誠信含義展示誠信案例 分享交流分組討論發(fā)言 歸納總結變式訓練 拓展提高課堂總計教學過程

引出誠信話題誠信含義講解歸納總結，引出問題教師點評，形成知識體答題技巧訓練教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學資源或設置意圖一、導入教師用時事觀看視頻感悟中國華文的源遠流長和目的是讓學生和視頻導入博大精深。引導學生關注視頻細節(jié)，孟劍感悟中華文化，提高（大國工匠鋒信守純手工的承諾，純手工打造支撐果文化自覺和自信，增“和美純銀盤的四個托，即使他滿手磨得都是泡，在強學生的民族自豪絲巾”的鏨孟劍鋒身上看到了一個國家級工藝美術技感，激發(fā)愛國熱情?？踢^程）師的誠實守信和對藝術極致的不懈追求。二、誠信含解釋誠信含所謂誠信是誠，誠實：言行跟內心思讓學生了解什義義想一致。信，守信：不失言，不欺瞞。么是誠信三、分享交針對學生收學生展示生活中誠信與失信案例。誠信缺失問題流

集的材料進行適當點評。

是一個不可回避的現(xiàn)實問題，既然這樣就讓學生去收集缺失的案例。目的是直面問題，以便解決問題。同時提高學生全面的觀點看問題的能力。四、歸納總結，建立誠信社會

引導學生知識建構

分組討論，構建知識體系。

從政府、企業(yè)和個人三個角度構建建設誠信社會的知識體系，目的鍛煉全面看問題的能力和思維五、習題演練

審題精細化訓練

思考審題。

目的是訓練學生如何準確的調用知識解決問題的能力。批改同學作業(yè)，修改答案，變式訓練。六課堂小 誠信是立人之本，經(jīng)商之魂，為政之法。建設和諧社會需要誠實守信的結 價值觀指引，從政府到企業(yè)，從社會組織到普通公民我們聚沙成塔的誠信之舉，必會托起我們的強國之夢。教學設計的特點本課用《大國工匠》的時事導入本課誠信話題，引導學生感悟中華文化，提高文化自覺和自信。當大家沉寂于誠信給大家?guī)淼淖院栏械耐瑫r，誠信缺失的現(xiàn)象卻也充斥著我們的生活。為讓學生全面的認識社會，設計課的過程中既有誠信的例子，也有失信的例子，讓學生自己感悟生活，呼喚誠信。從而進入了本課的重點，如何構建誠信社會，分別從國家、企業(yè)和個人進行了打破模塊的知識構建。畢竟本次課是距離高考還有24天的高三復習課，因此在課的最后環(huán)節(jié)設計了習題的分析講解，對學生的思維進行了訓練。但是這節(jié)課也有很多瑕疵，需要進一步完善，誠信建設的挖掘的深度不夠，在構建誠信的社會中因該把體制建設和依法治國進行強化，使整個社會形成 “不愿、不敢、不會”失信的風氣。教學反思本節(jié)課是一節(jié)高三復習課，是基于價值觀教育的課堂學生活動設計研究課，本課旨在研究的是如何在課堂的學生活動中滲透社會主義核心價值觀的誠信教育的。整節(jié)課上下來收獲頗多，但是也存在很多遺憾和疑惑， 下面我將本節(jié)課反思如下，為的是明確自己的不足，確定改進的方向和提升空間，期待更大的進步。一、本節(jié)課的成功之處本節(jié)課的邏輯思維是時事導入誠信——感悟生活的美好與缺失——呼喚誠信——構建誠信社會——實戰(zhàn)演練，整個教學過程有體驗，有分析，有能力的訓練。筆者認為本節(jié)課有2個優(yōu)點。第一，本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)用的是純銀鏨刻出來“和美純銀絲巾果盤”，這樣的材料一方面讓學生感受到了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，油然產生一種自豪感。另一方面又與高考時事考察緊密貼合，體現(xiàn)了時代感。同時也用這則材料引出了今天的話題“誠信”，弘揚了社會主義核心價值觀。因此本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)非常的巧妙和自然。第二，整個教學過程教師都積極的發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生展示案例，感悟生活；學生間的互助學習建構知識體系；最后學生修改作業(yè)。整個過程中教師都是發(fā)揮了引導的作用，引導學生思考，對學生進行邏輯思維的訓練，這也正是高考時候學生所欠缺的。二、本節(jié)課的敗筆及改進辦法本節(jié)課同時也有著很多的遺憾，反思出來，時刻提醒自己，以促進提高。第一，誠信內涵的詮釋不夠豐滿，從學生的反饋來看，誠信如此課上的解釋根本沒有必要。課上所涉及的解釋實際上已是學生的既有知識，再拿出來說是在浪費時間，要么就進一步額闡釋其內涵和外延。本人設這個環(huán)節(jié)的時其目的是為了邏輯的連貫性和合理性，卻忽視了學生的需求性。因此在以后教學過程中，應該避免脫離學生實際的需求而追求邏輯的完整性的教學心里。第二，從學生課上完成的學案來看，在分組討論的過程中，小組僅僅做了自己組內的事情，外組的任務在討論時候不僅沒有考慮，甚至在其他組發(fā)言的時候也沒有相應的回應。這充分說明了本節(jié)課教師的要求不夠細致，甚至可以說是部分學生，本節(jié)課只學了三分之一。因此在以后的教學中，分組討論時，盡量的要所有的問題所有的學生都要參與進來，提高學生的參與度。或者不得不用這種討論方法時，也要對學生做更加細致的要求，例如在其他組學生發(fā)言的時候應該參與到其中，思考其說法的正確與否，做出相應的筆記。三、本節(jié)研究課的啟示十八屆三中全會提出了深化教育體制改革，用考試改革倒逼教學改革。我們高考的命題必須要堅持立德樹人，弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和社會主義核心價值觀。高考提出要把學生年的知識和生活積累考了出來；把運用知識解決問題的能力考了出來；把人生的見識考了出來；把生活實踐中的體悟考了出來；把對學科的本質理解考了出來；把情感態(tài)度價值觀考了出來?；谶@種情況，學生死記硬背，答題時沒有邏輯性的知識羅列已經(jīng)無法應付高考。因此在以后的教學中，教師必須轉變教學觀念，在教學實踐中狠下功夫。第一，教學要生活化。高三的教學不應該以教學任務多和重為借口忽視了情景教學法而采用填鴨式教學法。教師應將想達到的目標設計成貼近學生生活的情景，讓學生在情景中感悟、體驗，接受新知，在生生互動，師生互動中，展現(xiàn)學生的思維過程，給學生思考的時間和空間讓課堂成為學生展示學科才能的舞臺。（二）注重社會實踐。把日常課堂教學、社會大課堂、學科實踐活動、校本課程等整合起來，構建立體的學科教學，從而提高學生學科素養(yǎng)。（三）針對學生只會用知識套材料，而不是把所學的知識當成工具去解決問題的現(xiàn)狀，在以后的教學中應該要重塑生活邏輯的重要性，在答題的訓練時，要有意識的將設問中的所需“知識限”隱蔽起來，先讓學生用自己的生活見識和邏輯去分析問題，進行生活對話。再將所學的作為工具去解決問題。從而達到學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合起來。那是心與心的交匯， 是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。紅塵中，我們會相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營自己的內心，使它柔韌，更適應這風雨征途，而不會在過往的錯失里糾結懊悔一生。時光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時光驛站，人們在那里來來去去。一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會馨香滿谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇