大班個案研究報告：能與同伴一起游戲了

大班個案研究報告：能與同伴一起游戲了小檔案：春語幼兒園大一班，李子豪，男，7歲。去年九月入園，是一名插班生。不喜歡受紀(jì)律約束，喜歡自由四處跑，有時候會干擾他人正?；顒??？傄宰晕覟橹行?，愛發(fā)脾氣，喜歡爭搶，不會謙讓，還有攻擊性行為。有點注意力不集中，做事缺乏耐心，容易受外界刺激干擾。爸爸媽媽都是從外地到晉江來打工的，家庭經(jīng)濟相對優(yōu)越，來晉江之前從小由爺爺奶奶照顧，入園前才和爸爸媽媽一起住，由于爺爺奶奶的過度寵愛，已漸漸形成了任性、愛咬人，愛發(fā)脾氣，喜歡爭搶，不會謙讓，有攻擊性行為等一些不良的行為習(xí)慣。追蹤觀察時間：2018年3月5?2018年5月8日期望達到目標(biāo)：通過長期的追蹤觀察，更深入地去了解孩子，采用一定的教育策略，耐心引導(dǎo)，幫助他改掉愛攻擊他人的習(xí)慣，教育引導(dǎo)他成為有禮貌，和同伴團結(jié)友好相處的好孩子，并能愉快而正常地參與幼兒園的各項活動，融入群體，接受同伴的邀請，與同伴一起游戲，并形成良好的個性品質(zhì)。觀察記錄片斷：片斷一：下午戶外活動時間，我?guī)Ш⒆觽円黄鹑セ?，孩子們也學(xué)會了兒歌“上上下下”，大家邊念兒歌邊高興地滑著滑梯。忽然，耳邊傳來一陣哭喊聲，我尋聲跑過去，發(fā)現(xiàn)許青的手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫許青邊問：“誰咬你了？”許青邊哭邊將手指向旁邊的李子豪。我立刻明白了，我轉(zhuǎn)過頭來對李子豪說：“你咬他了？”李子豪看了看我說：“我不喜歡他，他不讓我滑?！苯又詷O快的速度搶在另一個小朋友前面沖下了滑梯?；顒雍蠡氐浇淌?，我請孩子們坐到一起討論滑滑梯的時候我們應(yīng)該注意什么，大家你說我說議論開來，都各自發(fā)表了不同意見。只見李子豪一個人坐在那悶不吭聲，于是我說：“李子豪，你來說說吧?！崩钭雍揽戳丝创蠹?，說：“要等人家滑好了再滑。”這時柯雪純叫起來：“老師，他今天沒等人家滑好就搶在人家前面了，還咬人了呢。"一下子大家又象炸了鍋似的議論起來，我順勢把這個“球”拋給了李子豪：“李子豪，你覺得這樣做對嗎？”只見他很不好意思地低下了頭：“我下次不這樣了。"我乘勢追擊：“那你現(xiàn)在應(yīng)該對洋洋說些什么嗎？"此時，大家都在悄悄地說：要說對不起。而李子豪仍然站在那無助地看著我，不知如何是好，于是我輕輕地走到他身邊，鼓勵他說：“沒有關(guān)系，只要你真心道歉，洋洋還會和你做好朋友的哦?！甭犃宋业脑?，李子豪慢慢走到許青面前輕輕地說了聲：“對不起！”而許青也很包容地拉著他的手說：“沒有關(guān)系的”……分析與措施：簡單的說理方式或許對于大班幼兒來說未必起到很好的作用。有時候說理性批評是有一定好處的，主要幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些是不招人喜歡的行為。李子豪的“攻擊性”行為使他和同伴之間的關(guān)系變得不太和諧，幾個較懂事的孩子常常處于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他，便只好以新的攻擊行為來引起同伴和老師的注意，這樣就形成了“惡性循環(huán)”。因此我讓孩子學(xué)會道歉，和同伴建立友好的和諧關(guān)系。讓他在集體的氣氛中釋放沖動的情緒，感受集體生活的快樂。片斷二：今天下雨，孩子們都在教室搭積木，與李子豪兩男孩、一女孩組成一組，進行積木搭建。李子豪選擇用積木搭建城堡。當(dāng)他開始搭建的時候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當(dāng)一名孩子主動與正在搭積木的李子豪交談時，李子豪立刻斥責(zé)道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴！”當(dāng)另一名孩子插話時，李子豪馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有！”而當(dāng)女孩碰到李子豪搭建的積木時，李子豪又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢？你也不聽話了嗎？”整個游戲活動中，真正搭建積木的只有李子豪一人，其他三人都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李子豪斥責(zé)或制止。我見狀走過去，李子豪“，上周我們講過一個故事《明明的新汽車》中，明明最后怎么了？”另一個女孩倩倩見我過來就又返回來：“咱倆一塊玩吧！”李子豪態(tài)度還是很強硬。這時李子豪拿來一只小鴨玩具，倩倩就拿來一個小盤子，說咱們給小鴨洗澡吧？李子豪拿起了小盤子，這時李子豪又拿起剛搭好的一個“積木小床”，倩倩拿出了自己的手帕，說：“給你的小鴨蓋上被子吧！”李子豪非常喜歡，靖瑤又從娃娃家拿來了小勺子，咱們給它喂點吃的東西吧，兩個人就玩了起來，玩具混在一起了……分析與策略:在以上活動中，一開始，婿瑤以及其他幾個孩子都想和李子豪一起玩搭積木，目標(biāo)都是積木，想伸手去拿，被李子豪拒絕了。他們的第一次的語言協(xié)商，以及第二次的行為協(xié)商都沒有成功。因為在這一過程中，雙方關(guān)注的都是各自的利益，他們提出的建議、采取的行動都是只考慮自己的利益所為，而沒有以共同的利益作為合作的出發(fā)點，因此合作沒有成功?；顒又校环矫媾赃呌^察的老師借助暗示的語言，通過上周的故事提醒了李子豪，另一方面，倩倩改變了策略，不再伸手去直接拿，而是主動拿自己的玩具配合一李子豪起游戲，這符合的李子豪需要，于是兩個人在不自覺中玩了起來。我們可以清晰地看到倩倩在最后一次的請求合作中，他們之所以能夠合作成功地玩在一起，很大程度是老師的指導(dǎo)和運倩倩用了補償和主動自我提供玩具的策略，使李子豪感覺在一起玩很有意思，兩個人在顧及了雙方利益的同時達成了合作。在今后的活動中，教師可多參與活動，給予語言指導(dǎo)，鼓勵邀請者改變游戲參與策略吸引幼兒興趣，使幼兒接受合作邀請，從而融入群體。片斷三：晨間活動時，我和孩子們站在操場上，一起討論游戲的規(guī)則，李子豪的眼睛直勾勾地盯著“羊角球”。開始游戲了，這時場地上的球只剩下一個了，李子豪和田佑同時拿到這個球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。李子豪大喊：“是我先拿到的。”田佑說：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的?！崩钭雍廊源蠼校骸拔乙??！蔽逸p輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來?！庇谑翘镉佑蒙塘康目跉鈱φf：李子豪“我先玩，等會兒交換的時候再給你玩，好嗎？”李子豪松開拿著大球的手，我以為他同意了亮亮的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。田佑痛得立刻松開了手，哭了起來。李子豪見狀立即拿著羊角球準(zhǔn)備玩起來。分析：李子豪的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻擊只是他達到目的所采用的手段。在日常生活中，有不少像這李子豪樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個幼兒園兩個班級進行觀察時發(fā)現(xiàn)，這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問題。因此，對于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時地處理，防止造成更惡劣的后果。策略：.疏導(dǎo)多余的精力。多給李子豪提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。.加強注意力的訓(xùn)練。把李子豪安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強.在學(xué)習(xí)活動內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長活動時間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。.在游戲中培養(yǎng)自制力。李子豪喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓他當(dāng)組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。片斷四：室外場地上，我和孩子們在一起進行戶外活動，孩子們做好準(zhǔn)備活動后，聽說我要教他們玩一個新游戲“拉個圓圈走、走、走”，孩子們都拍手跳著，非常高興。只有李子豪小朋友雙手背在后面，低著頭一聲不吭。田金帛博過去拉他手，可李子豪很憤怒的大叫起來“干嘛呀，我不想玩”。見此情景我馬上說：“我們玩的這個游戲很有意思，不過小朋友自己想玩其他游戲也完全可以?！焙⒆觽円幌伦臃序v了，有的說“我想玩拉著圈”。有的說：“我要玩走圓圈”?！@時，李子豪看著我。我用理解的目光看了看他，并鼓勵得朝他點點頭，于是他走到滑梯旁坐了下來。這邊的孩子們繼續(xù)跟著我學(xué)游戲兒歌，聽我講游戲規(guī)則，還有幾個小朋友在示范游戲玩法。那邊李子豪在地上撥弄著一個小皮球。不一會兒，這邊的小朋友手拉著手隨著歌聲高興的轉(zhuǎn)著圈，并隨著老師的口令變換著動作。歡樂的聲音把李子豪的目光吸引了過來，但他仍只是在一邊默默的看著。過了一會兒，我加大了游戲的難度，小朋友們由蹲換成坐、站、跑，孩子們一次比一次更高興，這時李子豪按捺不住了，一步一步走了過來，我順勢朝他招招手，終于李子豪也融入了游戲的隊伍中。分析與措施：每個孩子都有自己的人格、興趣和愛好。著名教育家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和情感，如果想用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡直是最愚蠢的事?！币鹬乩斫庥變?，就要做到當(dāng)孩子提出自己的想法時，不要去責(zé)備和勉強他們，當(dāng)孩子在的探索中需要幫助時，老師一定要成為傾聽的伙伴和明智親切的長者及朋友。要善意啟發(fā)和等待幼兒主動參與集體游戲，在他們主動參與過程中，感受集體游戲帶來的情感體驗，從而達到更好的教育效果。當(dāng)前變化：經(jīng)過一段時間的觀察和指導(dǎo)，李子豪平時的表現(xiàn)有了明顯的進步，不但改掉了愛攻擊他人的習(xí)慣，能和同伴團結(jié)友好相處，也能愉快地參與各種集體活動，融入群體，接受同伴的邀請，能與同伴一起游戲了。觀察體會：經(jīng)過兩個月的觀察，我有如下體會：.幼兒園是幼兒性格形成的重要時期，是幼兒個性發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒性格初步形成，對今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此在幼兒期，無論是教師還是家長，都應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒成為誠實正直，平和友好，勇敢堅強的孩子，從而為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。.家庭是幼兒性格形成的搖籃。家庭是社會的細(xì)胞，是社會中各種道德觀念的集中點，因此，社會對幼兒的影響，首先是通過家庭發(fā)生作用的，這種作用主要是通過家庭中人與人之間的關(guān)系和幼兒在家庭中的地位，以及家庭成員的實際行動對幼兒的影響來實現(xiàn)的。因此，家庭教育對于幼兒性格形成非常重要。.在教育中，要始終貫徹全面發(fā)展教育的原則。教師要根據(jù)幼兒的性格特點進行有針對性地教育，在各種活動中培養(yǎng)幼兒良好的性格。而家園配合是教育成功的關(guān)鍵。通過對李子豪的跟蹤觀察與分析思考，總結(jié)對李子豪這樣的孩子的教育策略有如下幾點：.采用表揚為主的教育引導(dǎo)，讓他對自己管好自己有信心。抓住平時表現(xiàn)突出的一面，如繪畫有創(chuàng)意，做手工認(rèn)真專心，能和同伴分享玩具等。給予及時的表揚，讓他對自己樹立自信，鼓勵他自己約束自己。.給予積極的正面指導(dǎo)，幫助李子豪小朋友與同伴進行友好的人際交往。多和他