新課程小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)5-8單元教材分析

新課程小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)5—8單元教材分析大家好，新課程實(shí)施已經(jīng)有一年半的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中教研室組織了一系列有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，給了我們一線(xiàn)教師很多相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)新課程讓我們每一位教師都在不知不覺(jué)地成長(zhǎng)。下面我想和大家交流一下第二冊(cè)5—8單元的一些教學(xué)體會(huì)。第五單元：小朋友在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到許多的問(wèn)題，本組課文主要是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法?！边@樣一個(gè)主題來(lái)編寫(xiě)的。這一單元里有許多大家都很熟悉的教材，其實(shí)我們老師熟悉，小朋友也很熟悉。對(duì)于這樣大家學(xué)生比較熟悉的課文，在教學(xué)時(shí)要找準(zhǔn)重點(diǎn)，在具體操作時(shí)可以圍繞課題或者用好插圖直奔教學(xué)重點(diǎn)。19、《烏鴉喝水》看圖引題（一只烏鴉的圖。）了解烏鴉是一種怎樣的鳥(niǎo)，主要觀(guān)察點(diǎn)落在嘴大大的。再次看圖，讓學(xué)生看清，烏鴉當(dāng)時(shí)口渴了，很想喝水，隨機(jī)教學(xué)“喝”和“渴”兩個(gè)生字。出題烏鴉喝水質(zhì)疑：喝到水了嗎？怎么喝到的？二、初讀課文，教學(xué)其他生字。三、用好插圖，講讀課文1、烏鴉喝到水了嗎？學(xué)生最有可能說(shuō)，喝到了。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生很容易就喝到了嗎？引導(dǎo)學(xué)生理出：烏鴉想喝水----喝不到----想辦法----喝著水的線(xiàn)索。2、哪一小節(jié)寫(xiě)寫(xiě)烏鴉喝不著水？通過(guò)讀第一小節(jié)，看看旁邊這幅圖，弄明白烏鴉喝不到水的原因瓶子里水不多瓶口小烏鴉的嘴大這三個(gè)原因是同時(shí)存在的，只要有一個(gè)不存在烏鴉就有可能喝到水。在此基礎(chǔ)上讀好；怎么辦呢？肯定會(huì)有感觸的。3、通過(guò)教師的引讀“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了。”引導(dǎo)學(xué)生默讀第三節(jié)，看看旁邊的插圖，想想烏鴉為什么會(huì)喝到水？這個(gè)過(guò)程可以采用現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，就是在演示時(shí)一定要注意石子一定要不大不小正合適，讓學(xué)生即能看清烏鴉放了很多的石子，感受到烏鴉為了喝到水是那么的有耐心，又能讓學(xué)生看清水是在漸漸升高。然后馬上讀好；烏鴉就喝著水了。讀出烏鴉當(dāng)時(shí)喜悅的心情。4、齊讀全文后可以想一想，烏鴉喝到水的辦法好在哪里？在討論的過(guò)程中體會(huì)到烏鴉很會(huì)動(dòng)腦筋，他能充分用好身邊的東西解決問(wèn)題，通過(guò)看圖巧妙的理解‘旁邊’意思，讀出“烏鴉看到旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了?！碑?dāng)時(shí)興奮的心情。20、《司馬光》我想這篇課文的重點(diǎn)是表現(xiàn)出司馬光在當(dāng)時(shí)危急的情況下，毫不慌張，想出了好辦法使掉在水缸里的孩子及時(shí)得上，因此只要抓住重點(diǎn)小節(jié)的重點(diǎn)詞句深入體會(huì)就會(huì)起到不錯(cuò)的效果。1、比如通過(guò)仔細(xì)地觀(guān)察插圖就可以看出別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。此時(shí)司馬光沒(méi)有慌，兩者進(jìn)行對(duì)比就一下子體現(xiàn)出司馬光是那樣的沉著冷靜。抓住司馬光沒(méi)有慌，舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了，讓我們仿佛看到了司馬光為了救伙伴表現(xiàn)得是那樣的勇敢。通過(guò)看圖我們發(fā)現(xiàn)缸的確很大，但就是這樣，司馬光沒(méi)有慌，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了，通過(guò)模仿做動(dòng)作和反復(fù)的朗讀，就能把司馬光的勇敢、鎮(zhèn)定真正學(xué)到每個(gè)孩子的心里。21《稱(chēng)象》和上一篇課文一樣，這也是一篇大家都很熟悉的教材，很多小朋友也很熟悉。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，教師要加強(qiáng)范讀和領(lǐng)讀。這篇課文可以先從這是一頭怎樣的象入手，找到相應(yīng)的小節(jié)，通過(guò)閱讀理解感受到象是那么大，那么重。接下來(lái)很自然地引到大家想辦法，以及官員們的辦法為什么不可行上。第三小節(jié)雖然也比較長(zhǎng)，但學(xué)生還是很容易理解的，因此可以不必作為重點(diǎn)處理。第四小節(jié)無(wú)疑是本課的重點(diǎn),但教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不要過(guò)分拔高，面面俱到，只要通過(guò)看圖或?qū)嶒?yàn)弄清大象的重量就是等于石頭的重量就能把曹沖的辦法弄清楚，至于曹沖稱(chēng)象的具體每個(gè)步驟只要簡(jiǎn)單了解不必完全弄明白。朗讀抓住“才”作為重點(diǎn)。識(shí)字5；1、《識(shí)字5》是一則小朋友非常喜歡的字謎，可能你沒(méi)上他們就已經(jīng)會(huì)猜了，但這種猜更多的帶有一定的隨意性，因?yàn)檎娴囊屗麄冋f(shuō)說(shuō)怎么猜出來(lái)的是有一定的難度的。其實(shí)字謎只是一種形式，猜出來(lái)不是唯一的目的，所以關(guān)鍵是通過(guò)猜字謎這個(gè)有趣的形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀懂文本，說(shuō)得清自己是怎么猜出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。2、在三個(gè)字謎中，第三個(gè)是有一定難度的，主要是因?yàn)榈谌齻€(gè)需要一定的聯(lián)想能力，與前面兩個(gè)關(guān)光讀字面意思就能理解是有一定區(qū)別，實(shí)際上這也是一種常用的猜字謎的方法。3、識(shí)字5的教學(xué)可以和后面的口語(yǔ)交際的猜謎活動(dòng)一起進(jìn)行，效率更高一些?！端膫€(gè)太陽(yáng)》這是一篇學(xué)生很喜歡的課文，適合開(kāi)課。順便說(shuō)一下19課開(kāi)課也不錯(cuò)。我們大家都有這種感覺(jué)，沒(méi)上過(guò)的課文就不知道上下來(lái)學(xué)生是不是喜歡，是不是適合開(kāi)課。（發(fā)揮）所以我想把自己感到比較適合開(kāi)課的課文給大家做一個(gè)推薦，還給大家在選擇的時(shí)候有個(gè)參考?！端膫€(gè)太陽(yáng)》這篇課文本身就很美，所以過(guò)多的分析都沒(méi)有意義，主要通過(guò)指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生感受到作者善良的心地和美好的愿望。在指導(dǎo)朗讀時(shí)主要通過(guò)激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地讀好課文。如第三節(jié)“我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，照亮冬天。陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉?！笨梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受到寒冷的冬天什么會(huì)凍僵？（手會(huì)凍僵，臉會(huì)凍僵，腳會(huì)凍僵，鼻子也會(huì)凍僵。）此時(shí)再來(lái)讀個(gè)紅紅的太陽(yáng)，就充滿(mǎn)了一種期待，一種興奮，很自然地讀好了?！墩Z(yǔ)文園地五》看書(shū)發(fā)揮二、第六單元新時(shí)代的兒童，在春天的雨露下，像盛開(kāi)的花兒，愉快地生活，茁壯地成長(zhǎng)。本組教材主要讓學(xué)生感受到生活的甜美和幸福和甜美，知道祖國(guó)的春天來(lái)之不易。整個(gè)單元的課文通俗易懂，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生自己學(xué)。《識(shí)字六》自己發(fā)現(xiàn)課文的特點(diǎn)。（數(shù)量詞一節(jié)一節(jié)分開(kāi)）思考為什么這些放在一起。學(xué)生自己編。《吃水不忘挖井人》抓住課堂中的生成點(diǎn)。（見(jiàn)書(shū)）《王二小》唱歌很喜歡?！懂?huà)家鄉(xiāng)》小節(jié)相類(lèi)似，抓住幾小節(jié)講不必面面俱到。放手讓學(xué)生自己讀好。想象說(shuō)話(huà)的點(diǎn)很多：一艘艘船上裝滿(mǎn)了魚(yú)和蝦。如果你是船上的魚(yú)夫會(huì)說(shuō)些什么？山山提著小籃子，正要到樹(shù)林里去采蘑菇。此時(shí)山山的心情如何。3抓住典型句子結(jié)合進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。（）那么（），那么（）。（沙灘上的貝殼，那么多，那么美。房前屋后的樹(shù)，那么高，那么大。）將說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與理解文本巧妙結(jié)合。２５《快樂(lè)的節(jié)日》學(xué)生很喜歡?！墩Z(yǔ)文園地六》我的發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)講。我會(huì)連是個(gè)難點(diǎn)。展示臺(tái)：查字典１、熟練找到音節(jié)索引２、熟練找到正文３、每天進(jìn)行查字典比賽（查小朋友的名字）三、第七單元這組教材為我們展現(xiàn)了一批好孩子：愛(ài)勞動(dòng)的小白兔，練本領(lǐng)的小獅子，用實(shí)際行動(dòng)幫助小伙伴的安東，誠(chéng)實(shí)的孩子雄日等，學(xué)生都很喜歡。這一單元的課文都有很生動(dòng)的故事情節(jié)，教學(xué)時(shí)，要巧用對(duì)比。如《識(shí)字七》中的虛偽是比較難理解的詞語(yǔ)?？梢詮恼\(chéng)實(shí)入手，理解到虛偽就是不真實(shí)，作假的意思?！缎“淄煤托』彝谩房梢詫⑿“淄煤托』彝玫男袨檫M(jìn)行對(duì)比等。觀(guān)察第一幅圖，為什么小灰兔收下了白菜，而小灰兔確要菜子呢？觀(guān)察第二幅圖結(jié)合理解澆水水、施肥，拔草，捉蟲(chóng)的意思，感受到小白兔種菜是那么的辛苦。與第三幅圖里小灰兔一餓就吃老山羊送的白菜進(jìn)行對(duì)比?！秲芍恍—{子》抓住第二節(jié)重點(diǎn)教學(xué)?！耙恢恍—{子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭??！迸c另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)什么也不想干。進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比。重點(diǎn)理解滾、撲、撕、咬，這幾個(gè)動(dòng)作，感受到這只小獅子真的非?？炭?。教學(xué)時(shí)要注意是在贊揚(yáng)一方的同時(shí)不能只是貶低另一方。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，都很會(huì)用批判的眼光看待身邊的同學(xué)，所以要引導(dǎo)學(xué)生看到那些有缺點(diǎn)的孩子其實(shí)都會(huì)有進(jìn)步的，教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)“聽(tīng)了媽媽的話(huà)，那只小獅子會(huì)怎樣？”“聽(tīng)了小白兔的話(huà)，小灰兔會(huì)怎么做？”等引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)步的思想。 《小伙伴》的教學(xué)很有實(shí)際意義，讓他們找找自己身上有沒(méi)有這樣的問(wèn)題?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印穱?guó)王說(shuō)完話(huà)后，孩子們會(huì)怎么樣？領(lǐng)會(huì)出課文的內(nèi)涵?！墩Z(yǔ)文園地七》我的發(fā)現(xiàn)，講清偏旁與字意的關(guān)系。第八單元生動(dòng)有趣的課文中蘊(yùn)涵著有趣的科學(xué)知識(shí)。課文篇幅較長(zhǎng)，要做好充分的預(yù)習(xí)工作。這類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，防止上成科學(xué)課，而應(yīng)更多的從語(yǔ)文課的人文性，情感性下功夫，同時(shí)注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。下面以《棉花姑娘》為例，具體談一談?！睹藁ü媚铩分v了一個(gè)生動(dòng)的故事，棉花姑娘生病了，很多醫(yī)生都來(lái)給她治病，但是他們都不會(huì)，最后七星瓢蟲(chóng)把棉花姑娘上的蚜蟲(chóng)都吃光了，棉花姑娘的病好了。故事中含有豐富的科學(xué)知識(shí)。（發(fā)揮）聽(tīng)過(guò)很多老師上過(guò)這篇課文，都牢牢抓住了課文的特點(diǎn)，但更多的只是為了詮釋課文中蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)，似乎忽視了語(yǔ)文課的人文性和情感性，下面和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一位優(yōu)秀教師的案例，也許對(duì)我們大家都有一定的啟發(fā)。（一）誘發(fā)情感，巧作鋪墊1、小朋友，你們看這是什么？課件出示棉花的圖片，指名學(xué)生讀好“棉花”這個(gè)詞，并提醒學(xué)生“花”跟“棉”組成詞“花”要讀成輕聲，后多指名練讀。2、這是一朵怎樣的棉花？指名說(shuō)。接過(guò)學(xué)生的回答過(guò)渡：“雪白”白得像雪，這個(gè)詞用得太好了，點(diǎn)擊出“雪白”一詞，誰(shuí)會(huì)連用兩個(gè)“雪白”來(lái)形容這朵棉花？再指名說(shuō)：雪白雪白的棉花。這真實(shí)一朵雪白雪白的棉花。3、小朋友，你們知道這雪白雪白的棉花在我們的生活中有什么用？多指名說(shuō)。棉花的用處真大呀！真是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，讓它跟我們一樣有眼，有鼻，有嘴好嗎？點(diǎn)擊，看！現(xiàn)在它跟我們一樣了，現(xiàn)在你想叫它什么？指名多人說(shuō)出自己對(duì)它的稱(chēng)呼。我們今天上的課文你知道稱(chēng)它什么嗎？點(diǎn)擊出示課題：棉花姑娘（指名學(xué)生讀題，并提醒學(xué)生“娘”輕聲。）[設(shè)計(jì)意圖]：以這朵雪白的棉花為切入口，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生用自己的視覺(jué)從畫(huà)面上感受出棉花的雪白，再讓學(xué)生用自己的聲音表達(dá)出棉花的雪白，共同感覺(jué)到雪白的棉花能帶給人類(lèi)的好處。加上口、眼、鼻拉近學(xué)生的距離，通過(guò)對(duì)它的稱(chēng)呼中，感受每個(gè)學(xué)生對(duì)它的喜愛(ài)，也為后面的學(xué)習(xí)蚜蟲(chóng)的破壞產(chǎn)生憎恨做好鋪墊和銜接。（二）正確朗讀，整體感知棉花姑娘從開(kāi)花到蕾鈴最后吐花（邊說(shuō)邊點(diǎn)擊出示開(kāi)花、蕾鈴、吐花的三張圖片），它的生長(zhǎng)過(guò)程是不是一帆風(fēng)順的，請(qǐng)小朋友打開(kāi)課本自己去讀讀吧。學(xué)生自己讀課文。把文中的7個(gè)生字拿出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀。自己讀。指名說(shuō)自己讀中發(fā)現(xiàn)比較難讀的音告訴大家，并提醒注意的地方（如：翹舌音、平舌音或后鼻韻）讓全班小朋友都來(lái)讀好這個(gè)音，讀準(zhǔn)這個(gè)。練讀。齊讀出示文中生字組成的詞兒讀：姑娘蚜蟲(chóng)盼望治病啄木鳥(niǎo)斑點(diǎn)拿出來(lái)的音都會(huì)讀了，都讀準(zhǔn)了，把它送回到文中讀。指名分節(jié)朗讀，聽(tīng)后評(píng)議正音。評(píng)議正音后，再讓學(xué)生把課文正確流利地讀一遍。[設(shè)計(jì)意圖]：給學(xué)生自由讀的空間，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)；給學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步，使人人讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音，使人人讀正確課文，讀通順課文。真正做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！币仓挥性谧x正確、讀流利地基礎(chǔ)上才能有感情地朗讀課文，在正確、流利地朗讀過(guò)程中也使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)新的層次，為更好的感悟文本有感情朗讀做好了有利的鋪墊。體會(huì)情感，了解起因?qū)W習(xí)第一自然段：小朋友，我們剛剛讀了課文，也已經(jīng)知道了棉花姑娘的生長(zhǎng)過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，你們看：點(diǎn)擊出示生病的棉花圖片。再讀讀圖片上邊的文字：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。看完圖讀第一自然段的第一句話(huà)。讓學(xué)生結(jié)合剛才的圖文說(shuō)說(shuō)你知道了什么？小朋友你們見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)嗎？點(diǎn)擊出“蚜蟲(chóng)”讓學(xué)生看。①“蚜”是生字，讓學(xué)生再認(rèn)讀這個(gè)詞。②蚜蟲(chóng)是怎樣危害棉花姑娘的？指名說(shuō)。過(guò)渡：這真是一只——讓學(xué)生接下去說(shuō)出：可惡的蚜蟲(chóng)（學(xué)生說(shuō)出后點(diǎn)擊出示），（剛剛學(xué)生已經(jīng)清楚說(shuō)出蚜蟲(chóng)是怎樣危害棉花姑娘的，聽(tīng)的小朋友已產(chǎn)生了對(duì)蚜蟲(chóng)的可惡，這時(shí)讓學(xué)生把感受到對(duì)蚜蟲(chóng)的可惡通過(guò)自己的聲音朗讀出來(lái)，）指名多人讀“可惡的蚜蟲(chóng)”。（4）我們從這句話(huà)中知道了不是只有一只蚜蟲(chóng)在危害棉花姑娘，而是有許多，（點(diǎn)擊出密密麻麻的蚜蟲(chóng)伏在棉花姑娘的身上。）小朋友你們看，這么多的蚜蟲(chóng)都在危害棉花姑娘，棉花姑娘肯定感到——讓學(xué)生接下去說(shuō)：學(xué)生有很多說(shuō)法生1：棉花姑娘肯定感到很難受。生2：棉花姑娘肯定痛苦極了。生3：棉花姑娘肯定痛得死去活來(lái)。生4：······你想幫助它嗎？怎么幫助？生1：我想把蚜蟲(chóng)捉下來(lái)放在腳下踩它個(gè)稀八爛。生2：我想把這些可惡的蚜蟲(chóng)一一捉掉。生3：······小朋友，把我們對(duì)蚜蟲(chóng)的可惡，憎恨，通過(guò)我們的口，讀出來(lái)吧。你們知道這時(shí)的棉花姑娘心里想的是什么嗎？指名學(xué)生說(shuō)：······是呀她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！誰(shuí)來(lái)幫她說(shuō)出來(lái)：讓學(xué)生讀這句：它多么盼望有醫(yī)生來(lái)給它治病啊！棉花姑娘的病好了嗎？[設(shè)計(jì)意圖]：利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生一般都不認(rèn)識(shí)蚜蟲(chóng)，圖片的出現(xiàn)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蚜蟲(chóng)，也讓學(xué)生看清蚜蟲(chóng)是怎樣危害棉花姑娘的，從一只蚜蟲(chóng)到密密麻麻的蚜蟲(chóng)的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡之情在慢慢地加劇，對(duì)棉花姑娘的情感也在慢慢地提升，縮短文本與學(xué)生認(rèn)知的距離，豐富學(xué)生感知，激活學(xué)生腦中庫(kù)存的情感積累，讓學(xué)生把領(lǐng)悟到的豐富情思在朗讀聲中自然真切地流露出來(lái)。升華情感，明確結(jié)果學(xué)習(xí)最后一自然段（第6自然段）：帶著問(wèn)題自由讀第6自然段指名說(shuō)后點(diǎn)擊出示病好了的棉花姑娘畫(huà)面，并指導(dǎo)朗讀好這句話(huà)：棉花姑娘的病好了。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際把看到棉花姑娘病好后的不同心情用朗讀加表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，如：高興——喊——叫——······）老師換位：真的，快帶我去看看，并引導(dǎo)學(xué)生把看到的讀出來(lái)：長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。農(nóng)民伯伯笑了，棉花姑娘也咧開(kāi)嘴笑啦！讓學(xué)生替棉花的高興讀出來(lái)：棉花姑娘咧開(kāi)嘴笑啦！[設(shè)計(jì)意圖]：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。起先有那么的蚜蟲(chóng)在危害棉花姑娘，學(xué)生看到了棉花姑娘的痛苦與強(qiáng)烈的渴望，現(xiàn)在棉花姑娘的病好了，每個(gè)學(xué)生心中的喜悅之情的形式是不同的，那么朗讀的方式也有差異，作為老師抓住機(jī)會(huì)充分尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特體念，當(dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽償個(gè)性思想被肯定的喜悅，從而充分調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能。這樣在解讀過(guò)程中，既張揚(yáng)個(gè)性，又完善人格。五、回文朗讀，強(qiáng)化情感剛剛我們學(xué)習(xí)了課文的1、6兩個(gè)自然段，師生分讀自然段。讀了知道了什么？并出示棉花姑娘生病的圖片和病好的圖片，圖片下面寫(xiě)著：起先（），后來(lái)（）。那么，棉花姑娘的病是怎么好的？我們下節(jié)再來(lái)學(xué)習(xí)。[設(shè)計(jì)意圖]：鞏固所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。六、鞏固生字，積累詞語(yǔ)認(rèn)讀生字認(rèn)讀生字組成的不同詞語(yǔ)。