《孟浩然》說課稿

（孟浩然）說課稿尊敬的各位評委老師：你們好！我今天說的課題是〔孟浩然〕。下面我從三個方面來說這堂課的設(shè)計。一、說教材教材內(nèi)容分析：本篇課文是一篇探究孟浩然精神世界的散文。作者以深深的摯愛，獨特的視角，把孟浩然寫成了一個超然物外的風(fēng)流人物。文章共有三大局部，每一局部重點寫出孟浩然的一個“一致〃，通過三個“一致〃，寫出了一個渾然一體的孟浩然。首先，作者通過可以見到孟浩然的古人對孟浩然的描繪，認為孟浩然的體貌特征和精神世界是一致的，都給人留下“顧而長，峭而瘦〃“風(fēng)儀落落，凜然如生〃“骨貌淑清〃“精朗奇素〃的印象。其次，作者強調(diào)孟浩然極端熱愛故土襄陽的山川大地。襄陽的先賢龐德公，漢陰丈人等隱土的高潔品行給了孟浩然啟發(fā)，他們的精神感召了孟浩然，孟浩然的隱而不仕是對襄陽歷史人文精神的傳承。最后，作者寫到孟浩然詩與人的一致。認為孟浩然詩的特點即在其“平淡〃，“淡到看不見詩了，才是真正孟浩然的詩〃。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)本篇課文，要讓學(xué)生掌握的知識目標(biāo)是：了解作者聞一多和詩人孟浩然的生平，把握文章中作者的觀點態(tài)度，理清文章結(jié)構(gòu)，其中重點是把握作者對孟浩然“人品與詩品〃評價的內(nèi)涵；能力目標(biāo)是通過比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在比較中遷移領(lǐng)悟的能力。對本篇文章而言，就是通過不同的作家作品的比較，加深理解孟浩然詩“平淡自然〃的風(fēng)格；德育目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)習(xí)孟浩然高潔的志向和淡泊名利的節(jié)操。教學(xué)重難點：對于高中生來說，本文的前兩個“一致〃，比較好理解。但最后一個“一致〃中，有一些知識和見解理解起來有肯定難度。我把它概括為以下三個方面。.一般認為，只有卓越的才華、充分的詩情、豐富的內(nèi)容三者結(jié)合起來，才能寫出好詩。而孟浩然的詩“量不多，質(zhì)也不多〃，作者卻認為這樣的詩“才是孟浩然的詩〃，贊譽之情溢于言表。.文中說到孟浩然詩“淡到看不見詩〃，突出了孟詩的特征是平淡。而我們平常所理解的平淡和詩歌評論中的平淡顯然不是一回事。.作者引用了莊子的一段話，認為“誰能了解莊子的道理，就能了解孟浩然的詩〃。而由于文字簡略和中學(xué)生的知識水公平原因，“莊子的道理〃理解起來是有肯定難度的。我認為，弄懂了以上三點，也就懂得了全文的內(nèi)涵。由此，我在教學(xué)中把這三點作為重點也是難點來處理。二、說教法1朗讀法。本篇課文是一篇文學(xué)色彩很濃的文化隨筆，有著許多發(fā)人深思的雋詞妙語。在課堂上，通過教師范讀，學(xué)生個別讀，齊讀等方法，品味涵詠，在瑯瑯的讀書聲中對作者的觀點，對詩人的人品與詩品做到意會神通。2比較法。本課中，作者有一些顛倒翻新的說法，看似無理，實為妙論。通過與其他的作家作品的比較，對作者的觀點和孟浩然詩作的風(fēng)格就會有一個直觀的感受，簡單并能加深理解。3商量探究法。本課難點比較多，而且歷史上對孟浩然的評價并不一致。本文從嚴(yán)格意義上來說并不是學(xué)術(shù)文章，因為它在行文時言語不追求嚴(yán)密，甚至有夸大之處。因此學(xué)生的理解也會見仁見智。通過商量探究，豐富見解，也能在觀點的碰撞中擦出智慧的火花。三、說教學(xué)過程1導(dǎo)入新課師生共同回憶并背誦以前學(xué)過的孟浩然的詩歌春曉〕（宿建德江〕1望洞庭湖贈張丞相）1過故人莊））。其中（春曉〕這首一經(jīng)入耳便永難忘記的樣板讓我們在童年時就“認識〃了孟浩然。唐詩是中國文學(xué)史上一座盛開的花園，孟浩然的詩歌就如同這座花園里一陣微風(fēng)吹來的荷花香氣，靜謐中聽到的竹葉上露水滴落的響聲?！病焙娠L(fēng)送香氣，竹露滴清響〃是孟詩〔夏日南亭懷辛大〕中的句子。〕那么是什么讓孟詩有著如此獨特的氣質(zhì)呢？我們一起來看看同樣作為詩人的聞一多先生的說法?！矊?dǎo)入的切入點是調(diào)動學(xué)生的原初體驗，師生齊誦為進入課文情境做打算J2了解作者和詩人孟浩然聞一多〔1899—1946）原名聞家驊，號友三，湖北滯水人。著名愛國詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。孟浩然〔689—740）唐代詩人。襄州襄陽〔今湖北襄樊）人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。曾隱居鹿門山?！病靶韵茸脏u魯，家本重儒風(fēng)〃“晝夜常自強，辭賦頗亦工〃“余意在山水，聞之諧夙心〃）40歲時游長安，應(yīng)進士舉不第。曾在太學(xué)賦詩，名動公卿，一座傾服，為之?dāng)R筆。（“中年廢丘壑,上國旅風(fēng)塵〃“當(dāng)路誰相假，知音世所稀〃“只應(yīng)守寂寞，還掩故園扉〃“拂衣從此去，高步躡華嵩〃）后歸襄陽，漫游吳越。開元二十五年曾入時任荊州長史張九齡的幕府，不久返故居，直至終老。孟浩然是盛唐山水田園詩派的代表作家，與王維并稱“王孟〃。3整體感知，理清思路[1）本文共寫到了孟浩然三個方面的“一致〃。要求學(xué)生在課文中找出相關(guān)語句，并據(jù)此分析文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生答復(fù)，教師點撥：三個“一致〃，其一是孟浩然的體貌特征與精神世界的“一致〃，其二是孟浩然與故土人文精神和歷史傳承的“一致〃，其三是孟浩然詩與人的“一致〃。理出了這個頭緒，便看清了文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系。據(jù)此可以把文章分為三個局部或四個局部。[文章最后兩段可以看作是對第三個“一致〃的延伸，也可以獨立為一個局部。）〔2〕請一位朗讀水平較好的學(xué)生朗讀第一局部，并概括孟浩然的相貌。[3）齊讀第二局部，并用自己的話說說孟浩然的人生選擇與故土有著怎樣的關(guān)系。[4）教師示范朗讀第三局部。并請學(xué)生思考：孟浩然歸根結(jié)底是一位詩人。那么聞一多先生又是怎樣評價孟浩然的詩歌的呢？[①“果然，他的詩是不多，量不多，質(zhì)也不多。〃②“淡到看不見詩了，才是真正的孟浩然的詩?！ǎ?探究閱讀（1〕一般認為，只有卓越的才華，充分的詩情，豐富的內(nèi)容三者結(jié)合起來,才能寫出好詩。而孟浩然的詩“量不多，質(zhì)也不多〃，作者卻認為這樣的詩“才是孟浩然的詩〃，贊譽之情溢于言表。應(yīng)該如何理解作者的這種觀點？[我對作者觀點的理解是：孟浩然的詩量不多是因為他沒有仕與隱的行為的矛盾，雖然在感情上有“羨魚情〃，但他并沒有“退而結(jié)網(wǎng)〃，因此他免除了生活中的一局部矛盾，詩的需要減少了，量當(dāng)然就少了。所謂的“質(zhì)不多〃是指孟浩然詩歌中表現(xiàn)出的才情和才學(xué)不夠多。唐詩主情韻，宋詩主才學(xué)。同時孟浩然人生經(jīng)歷簡單，感情波瀾也就小，因此質(zhì)高的詩“總是太少〃。為了援助學(xué)生理解，我在教學(xué)中舉出其他類似作家的例子，如“生于深閨之中，長于婦人之手〃的李煜，“太平宰相〃晏殊等，作為印證作者觀點的材料。）[2）作者認為?！暗娇床灰娫娏?，才是真正孟浩然的詩〃。如何理解孟浩然詩的“淡〃的特征？〔“平淡〃是詩歌評論中的一個重要術(shù)語。它不同于平凡和淡而無味，而是深厚的感情和豐富的思想用樸素的言語說出來。有詩為證：“看似平淡最奇崛，成如簡單卻艱辛〃，“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳〃。孟浩然的詩歌往往用出色的白描手法，用素淡的言語，簡潔地寫整理己的直覺感受，似乎毫不著力，卻富于超妙自得之趣。孟詩對自然景物，有時甚至不做具體清楚的刻畫，筆意只在假設(shè)有假設(shè)無之間，卻制造了渾然一體，引起讀者無窮想像和回味的意境。教學(xué)中以教材中的〔游精思觀回王白云在后）一詩為例，理解孟浩然詩平淡的風(fēng)格?！砙3）文章最后兩段及引用莊子的一段話，應(yīng)該怎樣理解？〔在教學(xué)中首先應(yīng)該讓學(xué)生了解莊子這段話的上下文。其次讓學(xué)生了解古人對孟詩的類似作者的評價，例如宋人嚴(yán)羽認為孟詩“一味妙悟而已〃，清代王士稹認為孟詩“詩至此，色相俱空，政如羚羊掛角，無跡可求，畫家所謂逸品是也〃。莊子的材于不材之間的境地，我認為即是說孟浩然詩超越了一般意義上的詩，它具有了詩的神韻，而脫去了詩的表象。這是對孟浩然詩歌平淡風(fēng)格的延伸解讀。）5比較閱讀比較閱讀李白的〔望廬山瀑布〕和孟浩然的1晚泊濟陽望廬山〕。請同學(xué)們結(jié)合聞一多先生所說的“詩如其人，人如其詩〃的道理，品味兩首詩的不同之處，并進一步體會孟詩之中的淡味。晚泊濟陽望廬山望廬山瀑布掛席幾千里，名山都未逢。日照香爐生紫煙，泊舟潺陽郭，始見香爐峰。遙看瀑布掛前川。嘗讀遠公傳，永懷塵外蹤。飛流直下三千尺，東林精舍近，日暮空聞鐘。疑是銀河落九天。鑒賞要點：孟詩用純乎水墨的淡筆，勾勒江山勝處的風(fēng)貌。頭四句，景中傳遞了悠遠的情思。后四句以景帶情，詩人在聯(lián)想，深深思念慧遠這位高僧的塵外幽蹤，此時，高人不見，空聞鐘聲，心中不禁興起了一種無端的悵惘。這首詩通過晚泊濟陽的所見所聞所思，流露出對隱逸生活的欽羨。而在李白的筆下，香爐峰青銅般的顏色被紅日映照，從云環(huán)霧照中透射出紫色的煙霞，這色彩是何等濃麗！三四句用夸張、比喻的手法，寫出瀑布飛流直下的磅礴氣概，可謂有形有神，奔放空靈。6課堂小結(jié)通過聞一多先生的〔孟浩然〕一文，我們對孟浩然這位曾是悄悄走進我們