談?wù)勗诟母锉尘跋赂咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)改革

談?wù)勗诟母锉尘跋赂咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)改革嘉禾一中羅江中目前，課堂上大多數(shù)的教師的教學(xué)以講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)更少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多數(shù)為書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、閱讀課外書籍、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果，單純地行為參與方式不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的感情體驗(yàn)和深層次的認(rèn)識(shí)參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次的思維的全面素質(zhì)的提高。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中營(yíng)造一種“研究”、“探索”、“鉆研”的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新教材、新教法，并不斷的對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造，實(shí)踐要素進(jìn)行培養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)。如何開展探究式化學(xué)課堂教學(xué)呢？一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。1、利用實(shí)驗(yàn)及增設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是論證猜想和假設(shè)的實(shí)質(zhì)性過程，是知識(shí)的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使每個(gè)學(xué)生都獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法。例如，在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)時(shí)，首先向品紅中通入SO2，然后再進(jìn)行加熱，溶液先變紅，加熱又褪色，冷卻后又變紅，進(jìn)而引入SO2的性質(zhì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究欲望由此而變得強(qiáng)烈。2、結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際問題激發(fā)興趣。化學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用科學(xué)，化學(xué)技術(shù)的成果將服務(wù)社會(huì)，造福人類，具有現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)意義和社會(huì)效益，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，提出一些學(xué)生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如，在講“原電池原理及其應(yīng)用”時(shí)，教師可這樣導(dǎo)言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當(dāng)年鋼鐵產(chǎn)量的20-30％，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護(hù)鋼鐵制品？又如，在實(shí)驗(yàn)室里用鋅和稀硫酸制取氫氣時(shí)，常遇到的一個(gè)問題是反應(yīng)速度較慢，這時(shí)若滴加進(jìn)少量硫酸銅溶液，則會(huì)明顯加快反應(yīng)速度（可配合演示實(shí)驗(yàn)說明之），這又是為什么？此時(shí)，學(xué)生的求知欲望一定會(huì)油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學(xué)生一旦對(duì)自己困惑不解的問題有了深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)獲得極大的心理滿足，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛和對(duì)真理的追求之情感。再如在酸雨形成的教學(xué)中，我們以背景材料：1985年，幾聲酸雨過后，我國(guó)四川奉節(jié)縣9萬(wàn)畝華山松全部枯死，重慶市南山縣萬(wàn)畝馬尾松死亡過半，圖文引入酸雨的教學(xué)。酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？酸雨是怎樣形成的？學(xué)生都非常想弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。3、利用化學(xué)史料激發(fā)興趣化學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史，許多科學(xué)家為此作出了巨大的貢獻(xiàn)。他們的經(jīng)歷與付出是相當(dāng)感人與敬佩的。在我們教學(xué)中如果能滲透這些化學(xué)史進(jìn)去，教學(xué)的效果就大不一樣。如在元素周期表的教學(xué)中，我們以18世紀(jì)初科學(xué)家就開始對(duì)元素的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)探究總結(jié)的各種圖表到門捷列夫編制的被后人稱為“原子世界的地圖”的元素周期表的發(fā)展史，引發(fā)學(xué)生對(duì)元素周期表的編制及內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的探究。學(xué)生的興趣就很濃。二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍1、創(chuàng)設(shè)提問情境采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳一跳摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀，更加符合學(xué)生的求知欲望和升學(xué)的教育，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境，以便營(yíng)造探究的氛圍。教學(xué)中巧問善誘是營(yíng)造這種氛圍的最好方法。因此，教學(xué)中要善于問，更要會(huì)問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處：?jiǎn)柛鼞?yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。讓學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問題可想，促使聯(lián)想，對(duì)比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開,學(xué)生形成開放式探索性思維。除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時(shí)，可用提問的手段，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如在講授氨氣的物理性質(zhì)時(shí)，我先做了氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，然后問學(xué)生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因?yàn)閷W(xué)生觀察到了這有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就急于知道為什么，對(duì)于給出的問題就會(huì)積極的思考。當(dāng)然對(duì)于氨氣的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。其次教師對(duì)于自己的設(shè)問在最后要給學(xué)生一個(gè)明確的解答。2、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)自主探究的欲望傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨(dú)創(chuàng)性。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在已知與未知之間，在學(xué)過和未學(xué)過的知識(shí)之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識(shí)之間沒有學(xué)生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學(xué)生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認(rèn)識(shí)問題是可以突破的，這正是探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的關(guān)鍵。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的轉(zhuǎn)態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。例如，在“鹽類的水解”教學(xué)中，針對(duì)“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情境：將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前，先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性，然后引導(dǎo)學(xué)生用PH試紙或紫色石蕊試液測(cè)試、驗(yàn)證，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突：鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液卻會(huì)呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起學(xué)生的探究熱情。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、競(jìng)答等情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如我在演示實(shí)驗(yàn)室制取乙烯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生曾提出，燒瓶?jī)?nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？此時(shí)就順勢(shì)啟發(fā)：肯定有新物質(zhì)生成，大家在課后思考一下會(huì)是什么物質(zhì)，為什么有這種物質(zhì)生成，此外是否會(huì)產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)，怎樣用實(shí)驗(yàn)論證。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案，若方案合理，可提供實(shí)驗(yàn)條件供大家驗(yàn)證。這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和欲望，在教師的指導(dǎo)下完成了有效探索，得到滿意的結(jié)論。三、指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺的探究習(xí)慣1、通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問題課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)，即本節(jié)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，但這些知識(shí)又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生就逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。2、通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問題出現(xiàn)，這時(shí)，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過討論解答。討論時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問題，疏導(dǎo)思維障礙，糾正思維偏差等。討論是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好手段。由于我們上課前不強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，提出的問題在學(xué)生討論時(shí)，不會(huì)造成思維定勢(shì)，學(xué)生的思維不會(huì)受課本的限制，學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)，并想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其探究積極性。3、及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視化學(xué)知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。在教材中，有些關(guān)于物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即先向?qū)W生介紹原理，可能有的反應(yīng)現(xiàn)象，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。其實(shí)，作為教師，可以挖掘教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究其中可轉(zhuǎn)化為運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問題的正確途徑。讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如在次氯酸化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程可設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)：在氯水中滴加幾滴石蕊試液（先變紅，但很快褪色）問題：石蕊試液為何先紅后褪色？假設(shè)：是氯水中的氯氣，還是氯水中氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸氧化石蕊試液使其褪色呢？驗(yàn)證：向盛有干燥氯氣的集氣瓶中分別放入干燥和濕潤(rùn)的石蕊試紙。結(jié)論：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。反思：向含有氫氯化鈉的酚酞試液中逐滴滴加氯水（紅色褪去），紅色褪去的原因是什么？怎樣用實(shí)驗(yàn)去證明？四、注重教學(xué)效果的落實(shí)課堂教學(xué)成果的體現(xiàn)一個(gè)主要指標(biāo)仍是通過考試來檢驗(yàn)，因而在教學(xué)過程中我們堅(jiān)持認(rèn)為適度的有針對(duì)性的訓(xùn)練，課后學(xué)生的反思和總結(jié)，學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的規(guī)范性要求是不能忽視的?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”這一古老的教育理論始終是正確的。1、精選資料，組編習(xí)題新一輪的教學(xué)改革使教輔資料魚龍混雜，題目與教材內(nèi)容不配套，難度、重點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致是好多教輔資料的通病。一方面我們備課組老師配備多本教輔資料，通過比較選定一本比較符合課程內(nèi)容和教改精神的資料推薦給學(xué)生；另一方面我們?cè)诿恳惶谜n設(shè)計(jì)中都選擇有針對(duì)性的習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練，并且一起商討組織平時(shí)的練習(xí)資料。2、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和作業(yè)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，都是要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基礎(chǔ)，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)生解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”認(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到反饋鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的問題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。課外作業(yè)要分層次布置，設(shè)計(jì)不同程度學(xué)生具有選擇性的習(xí)題和作業(yè)，要避免“題海戰(zhàn)”，我們提出的要求是“老師下海，學(xué)生上岸”。3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性化學(xué)新教材許多內(nèi)容沒有進(jìn)行結(jié)論性的陳述，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺少一些必要的知識(shí)內(nèi)容，我們要求學(xué)生平時(shí)要記筆記：記重點(diǎn)，補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，記疑難點(diǎn)。我們要求學(xué)生書寫工整，做題規(guī)范，建立錯(cuò)題集，及時(shí)反思總結(jié)等。這些常規(guī)的落實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用，鞏固了教學(xué)成果。五、化學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的感受1、化學(xué)教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)以加深業(yè)務(wù)功底高中化學(xué)新教材重建了知識(shí)體系，實(shí)際以突出實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)。從內(nèi)容上看，新課程更關(guān)注化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活的廣泛應(yīng)用；更重視化學(xué)概念，基本原理和學(xué)習(xí)方法。化學(xué)教師的知識(shí)更新已是當(dāng)務(wù)之急。不斷地?cái)U(kuò)大教師自己的業(yè)務(wù)功底，有利于化學(xué)教師在處理中學(xué)化學(xué)教材才能游刃有余；課堂上才能講得那樣既輕松詼諧，詳實(shí)豐厚；處理教材、教法上才能既居高臨下，又細(xì)巧精制?？梢?，學(xué)科功底對(duì)一個(gè)好的教師的重要性！2、化學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)智慧教學(xué)智慧是教師角色所擁有的獨(dú)特品質(zhì)，是化學(xué)教師在把學(xué)科能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)功能的過程中逐漸產(chǎn)生的智慧。眾所周知，化學(xué)課堂教學(xué)不是一潭死水，它是動(dòng)態(tài)生成的，富于變化的。因此，事先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案再周密，教學(xué)中總會(huì)有預(yù)想不到的新問題，如出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“異?！?、學(xué)生知識(shí)缺乏、教學(xué)時(shí)間不足等。教師若是對(duì)這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境，僵局。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師面對(duì)這些問題和意外事故總能想方設(shè)法的隨機(jī)應(yīng)變實(shí)施臨場(chǎng)以便對(duì)策。將不利于課堂教學(xué)的因素降底到最小的程度。3、化學(xué)教師應(yīng)提高教學(xué)藝術(shù)教書不是一件容易的事，要把書教得出色，那更是一件難事。因?yàn)椤敖虝辈粌H是一門科學(xué)，而是也是一門藝術(shù)。授課過程中教師的聲音何時(shí)該是低沉的，何時(shí)該是鏗鏘有力的，何時(shí)又改是漸緩而富有感情的；教師的表