問題式教學(xué)的思考與實(shí)踐

問題式教學(xué)的思考與實(shí)踐

一、教學(xué)方法是門學(xué)問二、現(xiàn)代教學(xué)理論三大流派之美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”三、我理解的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)（問題式教學(xué)）四、問題式教學(xué)的核心——培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式五、舉例問題式教學(xué)的思考與實(shí)踐本課程廣博的知識(shí)現(xiàn)代教學(xué)理論人的認(rèn)識(shí)規(guī)律語言駕馭能力教學(xué)方法教學(xué)風(fēng)格品德魅力一、教學(xué)方法是門學(xué)問1.

教學(xué)方法不僅僅是“方法”，是在四個(gè)基礎(chǔ)上研究的結(jié)果，是門學(xué)問。教什么？怎么教？教學(xué)方法研究的誤區(qū)：只作為“方法”來研究教學(xué)方法不是孤立的反映教師對(duì)本學(xué)科理解的深度要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水。要做學(xué)問，不搭花架子。反映教師的教學(xué)指導(dǎo)思想“授之以魚”？“授之以漁”？解決好知識(shí)和能力的關(guān)系問題教會(huì)學(xué)生從“數(shù)學(xué)式”思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹肮こ痰慕嵌取彼伎紗栴}反映所授課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的篩選、學(xué)習(xí)方法什么是“漁”？提煉精華如何給“漁”？總結(jié)認(rèn)識(shí)規(guī)律、教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)本學(xué)科反映表述方法的科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性和生動(dòng)性。2.教學(xué)方法就是要研究“教什么和怎么教”的問題一、教學(xué)方法是門學(xué)問確定基本教學(xué)方針大學(xué)教育不但培養(yǎng)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且具備應(yīng)有的基本素質(zhì)，使學(xué)生獲得盡可能快的智力發(fā)展不同類型的課程擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任如數(shù)學(xué)課程偏重于抽象思維、邏輯推理的培養(yǎng)如電子技術(shù)偏重于實(shí)用技術(shù)、工程觀念的培養(yǎng)課程的特點(diǎn)決定其在大學(xué)教育中的作用電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方針系統(tǒng)觀念、工程觀念、實(shí)踐觀念、科技進(jìn)步觀念、創(chuàng)新意識(shí)3.教學(xué)方法的研究要從大處著眼一、教學(xué)方法是門學(xué)問有足夠的難度才能激發(fā)潛能，才能有深度理解教學(xué)過程，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性因材施教，各按步伐，共同前進(jìn)針對(duì)“學(xué)習(xí)與發(fā)展”提出五大教學(xué)原則高難度進(jìn)行教學(xué)的原則高速度進(jìn)行教學(xué)的原則理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則使全班（體）同學(xué)都得到發(fā)展的原則

1.蘇聯(lián)贊可夫的“新教學(xué)論體系”二、現(xiàn)代教學(xué)法的三大流派之

美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”M·瓦根舍因（MartinWagen-schein）數(shù)學(xué)和物理教學(xué)論專家教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特性基本性：就學(xué)科內(nèi)容而言，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)則、基本規(guī)律等，使學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

基礎(chǔ)性：就受教育者接受教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)是一些基礎(chǔ)的東西，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既反對(duì)讓學(xué)生高不可攀，也反對(duì)過分容易。

范例性：就教育者傳授的角度而言，教給學(xué)生經(jīng)過精選的基本性的基礎(chǔ)性的知識(shí)，務(wù)必是能起到示范作用。理論與實(shí)際的自然結(jié)合，將理論具體化。教學(xué)過程：“個(gè)”→“類”→“規(guī)律”→“經(jīng)驗(yàn)”2.西德瓦根舍因的“范例教學(xué)論”二、現(xiàn)代教學(xué)法的三大流派之

美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”符合認(rèn)識(shí)規(guī)律：特殊→一般→特殊杰羅姆·布魯納（JeromeSeymourBruner），美國心理學(xué)家和教育家，認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是致力于將心理學(xué)原理實(shí)踐于教育的典型代表，也是被譽(yù)為繼杜威之后對(duì)美國教育影響最大的人。1937年畢業(yè)于杜克大學(xué)1941年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位1952－1972年任哈佛大學(xué)教授1960年與G.米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心1962年獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)1965年任美國心理學(xué)會(huì)主席1972－1980年任牛津大學(xué)教授1980年以后任紐約大學(xué)教授此后又獲得九所大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位二、現(xiàn)代教學(xué)法的三大流派之

美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”布魯納作品《人民的委任》(1944年)《輿論與人格》(1956年)《思維的研究》(1956年)《教育過程》

(1960年)《論認(rèn)識(shí)》(1962年)《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)》(1963年)《教育理論》(1965年)《認(rèn)知理論研究》(1966年)《教學(xué)論探討》(1966年)《認(rèn)識(shí)成長過程》(1968年)《教育的適合性》(1971年)《教育過程再探》(1971年)《論教學(xué)的若干原則》(1972年)二、現(xiàn)代教學(xué)法的三大流派之

美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”產(chǎn)生背景1957年蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星1958年美國國會(huì)通過了《國防教育法》1959年，美國科學(xué)院在伍茲霍爾召開了有關(guān)教改的研討會(huì)，美國科技學(xué)術(shù)界35位知名學(xué)者專家參加了會(huì)議，布魯納任大會(huì)主席。

布魯納作為主席做了總結(jié)，出版了《教育過程》?！督逃^程》1960年出版俄文、日文、德文、法文等23種文字的譯本。迅速地傳播于世界各國被列為“最重要和最有影響的教育著作之一”被譽(yù)為“教育理論的一個(gè)里程碑”

二、現(xiàn)代教學(xué)法的三大流派之

美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”伍茲霍爾會(huì)議的主要思想革新課程內(nèi)容，力圖現(xiàn)代化闡明學(xué)科結(jié)構(gòu)論按照結(jié)構(gòu)主義表達(dá)知識(shí)觀按照直覺主義表達(dá)研究認(rèn)識(shí)過程

布魯納的教學(xué)理論及模式兒童早期教育學(xué)科基本結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展智力直覺思維內(nèi)部激勵(lì)

二、現(xiàn)代教學(xué)法的三大流派之

美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”兒童的潛能遵循著一種規(guī)律，即遞減規(guī)律愛因斯坦說“邏輯是證明的工具，直覺是發(fā)現(xiàn)的工具。”

注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力……分析、綜合、抽象、概括、比較……布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。也可稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)法、問題教學(xué)法等。發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段

教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且還應(yīng)該讓我們?cè)谌蘸笤倮^續(xù)前進(jìn)時(shí)更容易。讓學(xué)生理解基本學(xué)科結(jié)構(gòu)、基本原理的發(fā)現(xiàn)過程，從而獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探索精神，強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展。

二、現(xiàn)代教學(xué)法的三大流派之

美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”專家評(píng)述布魯納的發(fā)現(xiàn)法在于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成內(nèi)容的質(zhì)疑和對(duì)權(quán)威的超越，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和個(gè)性化的理解和表達(dá)；積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的，最終養(yǎng)成一種自由的科學(xué)探索精神。培養(yǎng)科學(xué)家，培養(yǎng)精英。二、現(xiàn)代教學(xué)法的三大流派之

美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”三、我理解的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)

（問題式教學(xué)）態(tài)度你是學(xué)生的榜樣：影響是處處時(shí)時(shí)的，甚至一生學(xué)生與你一樣聰明：你對(duì)學(xué)生的態(tài)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，尊重學(xué)生，平等對(duì)待教學(xué)相長：與學(xué)生一起成長，欣賞學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：興趣、功利、責(zé)任、內(nèi)在動(dòng)力教學(xué)要從最基本的動(dòng)機(jī)出發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“誘惑力”使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有成就感教師的魅力1.做教師要想明白的幾個(gè)問題布魯納：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。2.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考多年形成對(duì)人的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)三、我理解的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)

（問題式教學(xué)）人們的思維習(xí)慣束縛了自己，影響了聰明才智的發(fā)揮，扼殺了兒童與生俱來的創(chuàng)造性創(chuàng)新是一種思維方式創(chuàng)新是要更多的關(guān)注“所以然”創(chuàng)新是要學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造過程中的思維方法創(chuàng)新是要學(xué)會(huì)逆向思維創(chuàng)新是要善于發(fā)現(xiàn)問題大學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，是培養(yǎng)他們的思維方式，形成正確的世界觀、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀。乖！聽話出活兒！2.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的思考發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中的主導(dǎo)作用學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是“放羊”，要引導(dǎo)在教授知識(shí)的同時(shí)教授獲取知識(shí)的方法在教授知識(shí)的同時(shí)教授科學(xué)家的思維方法將發(fā)現(xiàn)問題放在更重要的地位激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣及想象力創(chuàng)新需要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新審視我們的課程設(shè)置重新審視我們課程的“基本結(jié)構(gòu)”重新審視我們傳授知識(shí)的方法三、我理解的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)

（問題式教學(xué)）雖然學(xué)的是間接知識(shí)但有新“發(fā)現(xiàn)”的感覺和驚喜3.培養(yǎng)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)方法機(jī)械接受、理解接受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)重復(fù)主動(dòng)吸收尋求探索打破學(xué)生在應(yīng)試教育中形成的“課堂是輸入，學(xué)習(xí)是存儲(chǔ)，考試是輸出”學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維方法。陶行知：1.先生的責(zé)任是在教學(xué)生學(xué)；

2.先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；

3.先生需一面教一面學(xué)。三、我理解的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)

（問題式教學(xué)）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境建立解決問題的假說對(duì)假說進(jìn)行科學(xué)論證做出符合規(guī)律的結(jié)論總結(jié)思考轉(zhuǎn)化為能力四、問題式教學(xué)的核心

——培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式以電子技術(shù)教學(xué)為例在系統(tǒng)中對(duì)實(shí)際需求背景分析已知電路或方法能否解決問題，引出新電路或方法論證新電路或方法正確性新電路或方法的適用場(chǎng)合，新需求，反例綜合，規(guī)律，能力駕馭教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)思考從需求和背景提出問題從表述的不準(zhǔn)確性提出問題從電路的結(jié)構(gòu)特征提出問題從解決方法的得當(dāng)性提出問題從“所知”的局限性提出問題從解決問題的多樣性來提出問題從解決方案的合理性和適應(yīng)性提出問題從分析問題的嚴(yán)謹(jǐn)性提出問題……四、問題式教學(xué)的核心

——培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維方式從系統(tǒng)的高度來認(rèn)識(shí)基本電路，利于需求、功能、背景和應(yīng)用結(jié)合起來從基本概念的建立來了解電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，利于學(xué)習(xí)電子電路的分析方法從設(shè)計(jì)的角度講述基本電路，利于從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來掌握基本電路，掌握其精髓和“根本”從具體的電子電路應(yīng)用的局限性引導(dǎo)學(xué)生尋找反例，以利于獲得構(gòu)建新電路的思路，學(xué)習(xí)根據(jù)需求設(shè)計(jì)電路從知識(shí)的綜合性和全面性來構(gòu)思復(fù)雜電路和復(fù)雜應(yīng)用，利于掌握新舊知識(shí)的相關(guān)性和電子電路之間匹配的合理性，更深入地理解電子電路的應(yīng)用……哪些問題值得提出？通俗地講我的教學(xué)目的電子技術(shù)基礎(chǔ)是理工科學(xué)生面對(duì)工程的開蒙課程我面對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)基本要求會(huì)看：定性分析，讀圖。電路識(shí)別和性能推論，學(xué)會(huì)從工程的觀念出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方法會(huì)算：定量估算，近似條件。不同類型電路滿足不同需求，有不同特征的結(jié)構(gòu)，需用不同方式描述，有各自的分析方法會(huì)選：在已知需求情況下選擇電路形式，在已知功能情況下選擇元器件類型，在已知指標(biāo)情況下選擇元器件的參數(shù)。會(huì)調(diào)：儀器選用、測(cè)試方法、故障診斷、EDA的應(yīng)用例一：?jiǎn)喂芄采浞糯箅娐返挠懻摾夯痉糯箅娐返淖R(shí)別例三：深度負(fù)反饋放大電路放大倍數(shù)的估算例四：差分放大電路的組成例五：正弦波振蕩電路的構(gòu)成例六：關(guān)于直流穩(wěn)壓電路的討論五、舉例例一：?jiǎn)喂芄采浞糯箅娐沸阅艿母纳迫绾卧龃箅妷悍糯蟊稊?shù)？

不能將電子電路中動(dòng)態(tài)參數(shù)的表達(dá)式看成純數(shù)學(xué)式子，注意每個(gè)字母的物理意義！靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系！分析問題不能顧此失彼！增大，不可行！增大時(shí)要適可而止！增大，不一定行！減小Rb是個(gè)好方法，但仍需監(jiān)測(cè)Q！有其它指標(biāo)產(chǎn)生變化？例一：?jiǎn)喂芄采浞糯箅娐沸阅艿母纳圃赗b變化使Q點(diǎn)變化時(shí)，在不失真的情況下，電壓放大倍數(shù)的數(shù)值如何變化？Uom可能如何變化？在Ui不變的情況下，Rb減小，Uo如何變化？Au如何變化？當(dāng)Uo最大時(shí)，再減小Rb，會(huì)出現(xiàn)失真嗎？在什么情況下，空載時(shí)輸出電壓失真，帶上負(fù)載后不失真了？例二：基本放大電路的識(shí)別接法共射共集共基輸入bbe輸出cec搞清基本電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是讀懂復(fù)雜電路的基礎(chǔ)。例三：深度負(fù)反饋放大電路放大倍數(shù)的估算比較兩電路，Auf、相位、Rif、Rof電流串聯(lián)負(fù)反饋放大電路_+++_uF_+三級(jí)共射放大電路電壓串聯(lián)負(fù)反饋電壓并聯(lián)負(fù)反饋R1.第三級(jí)從射極輸出；2.若在第三級(jí)的射極加旁路電容，且在輸出端和輸入端跨接一電阻。例三：深度負(fù)反饋放大電路放大倍數(shù)的估算測(cè)溫電橋環(huán)境溫度變化阻值變化

某一標(biāo)準(zhǔn)溫度下

uI1＝uI2＝VCC/2uI＝uI1－uI2＝0。

溫度變化（即偏離標(biāo)準(zhǔn)溫度）時(shí)，產(chǎn)生ΔuI，這是放大的對(duì)象。需求：1.信號(hào)變化緩慢，需直接耦合放大電路，且要求無零點(diǎn)漂移；2.uI1＝uI2的部分不放大（抑制共模信號(hào)）；3.uI1－uI2的部分放大（放大差模信號(hào)）；4.uI1－uI2＝0時(shí)輸出電壓為0，即零輸入零輸出。

熱電阻例四、長尾式差分放大電路的組成零點(diǎn)漂移零輸入零輸出理想對(duì)稱例四、長尾式差分放大電路的組成信號(hào)特點(diǎn)？能否放大？共模信號(hào)：大小相等，極性相同。差模信號(hào)：大小相等，極性相反。信號(hào)特點(diǎn)？能否放大？+－+－能合二為一嗎？有什么好處？uI1=uI2=uI/21)是否可用共射放大電路？2)是否可用共集放大電路？3)是否可用共基放大電路？4)是否可用兩級(jí)共射放大電路？