音樂之都維也納評課稿(7篇)范文

音樂之都維也納評課稿(7篇)范文音樂之都維也納評課稿1

我聽了劉老師的?音樂之都維也納》，覺得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

1、在導(dǎo)入課文后，談老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié)，并說說自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說一說文章從哪幾個方面來說的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學(xué)。

2、教學(xué)評價用語的適時運用，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入課文時，老師在學(xué)生說了維也納是個優(yōu)美的地方，且用了許多成語，老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀！〞、當(dāng)老師讓學(xué)生跟著音樂讀課文，但音樂放不出來時，學(xué)生讀完了課文，老師巧妙地說：“沒有音樂的伴奏，你也讀得很好！〞“你的朗讀，使音樂飄得更遠了〞，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3、我認(rèn)為老師設(shè)計的學(xué)生質(zhì)疑問難這一個環(huán)節(jié)世界的比擬好。學(xué)生不僅能夠提出問題還能夠讓學(xué)生去解決問題，很不錯。

4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯，教師在處理難理解的句子中能夠通過詞的理解，從而去理解句子。

不過我認(rèn)為也有幾點做的不到位的地方。

1、本節(jié)課設(shè)計的容量太大，無法很好的完成，在教學(xué)中只能去重就輕。

2、我認(rèn)為在質(zhì)疑問難這一快教師還是沒有放開，學(xué)生只是局限于教師設(shè)計的范圍內(nèi)。

3、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，這是一篇很美的文章，教師應(yīng)該多進行一些朗讀訓(xùn)練。

4、學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠，個別學(xué)生不能夠說完整的話。

音樂之都維也納評課稿2

19日上午，我有幸聆聽了x小學(xué)xx老師執(zhí)教的?音樂之都維也納》，受益匪淺。

xx老師自然的教態(tài)、清晰的教學(xué)思路、渾然一體的過渡語、精美的課件、獨特的板書設(shè)計等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學(xué)辦法尤為突出。

?音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都〞的淵源，敘述了作者對音樂之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有下列幾個特點：

1、語言優(yōu)美；

2、層次清晰；

3、文化底蘊豐厚。

根據(jù)以上所述教材特點和五年級學(xué)生年齡特征，李老師設(shè)計了“合作探究〞的教學(xué)設(shè)想，即學(xué)生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內(nèi)閱讀、交流、補充、評議，然后分段、分組在班級內(nèi)交流，教師相應(yīng)的指導(dǎo)、補充。

我們都知道，傳統(tǒng)式備課實際上體現(xiàn)的是“教師〞的主體地位，只要老師設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)流程等即可，而合作式的學(xué)習(xí)模式需要體現(xiàn)的是“學(xué)生〞的主體地位，教師在備課中更要關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識或資源儲藏，需要教師更高的課堂調(diào)控能力和組織能力。李老師的這節(jié)課應(yīng)該說在備課程、備設(shè)計、備課件上取得了極大的成功，而教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡語那么將整堂課銜接的渾然一體、天衣無縫，不能不讓人頷首。

教學(xué)實施中美中缺乏的是，教師停留于學(xué)生對課文理解的層面，關(guān)注了整體的感悟和人文性的感悟，沒有深層次的引導(dǎo)學(xué)生體味語言，使得這節(jié)課有一種“浮光掠影〞的感覺。倡議在教學(xué)中，適當(dāng)改變一下教學(xué)設(shè)計：在教師指點某一重點段落后，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的段落合作探究。重點段落的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體味語言。我相信，采用“先扶后放〞的辦法應(yīng)該是一個不錯的選擇。

以上僅是我的一點拙見，不當(dāng)之處敬請李老師和各位老師指正！

音樂之都維也納評課稿3

?音樂之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以優(yōu)美簡潔的文字，清晰明快的結(jié)構(gòu)，緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生們感受到文本語言所帶來的文質(zhì)兼美的享受和熏陶，仿佛身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂氣氛之中。

xx老師的教學(xué)也如同散文一般——清新明麗，簡潔凝練，情真意切。清新明麗是我見到xx老師的第一感覺，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優(yōu)雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場的每一位；簡潔凝練是xx老師的課堂語言的特點，質(zhì)樸無華，自然流暢的過渡語和提示語，寥寥數(shù)語就描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，帶給學(xué)生深遠的語言敘述的想象空間。情真意切是師生互動敘述中的思想的傳達，教師的配樂朗誦入情入境，學(xué)生在朗讀文章時已參加了自己的理解，時而優(yōu)雅輕揚，時而慷慨激昂。

本次課堂教學(xué)研討活動的主題是“以敘述為價值取向的閱讀教學(xué)研究〞。初看主題，并沒有完全理解其含義，觀xx老師的課也只能浮于外表，不能深究。課后，我通過查找資料，了解到“價值取向，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的根本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的根本價值傾向。〞看過這一解釋，我才真切地體會出“敘述〞，“學(xué)生的敘述〞在語文閱讀教學(xué)中的地位和價值，它是教學(xué)的根源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時間里，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，找到“空白點〞，讓學(xué)生適時適處地進行各種形式的敘述，這將會大大提高課堂效率，提升語文課堂的有效性，進而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

xx老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課，就很好地詮釋了“敘述〞要如何在語文閱讀教學(xué)中淋漓盡致地訓(xùn)練。縱觀全課，xx老師的敘述設(shè)計比比皆是，并且類型眾多。

第一，詞語敘述兩處。其一，在觀賞過維也納的秀美風(fēng)光后，積累描繪美景的詞語；第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳〞時，你想用什么詞來形容你眼前這一偉大建筑？這兩處都是有視覺形象的有感而發(fā)，而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取，是一種初級的敘述形式。

第二，語段敘述兩處。首先，是在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，xx老師引導(dǎo)學(xué)生體會本小節(jié)有著“圍繞中心句寫具體〞的寫作特點。于是，學(xué)生就仿照這一辦法，寫寫自己心目中一座極具特點的城市。xx老師先以松江新城為例出示“下水文〞，再引導(dǎo)學(xué)生用上段落中的句型、關(guān)聯(lián)詞——“〔〕是一座〔〕的城市。在這兒，到處〔〕，到處〔〕。為了〔〕，也〔〕。就連〔〕，也〔〕。〞這是一個書面形式的語段敘述，可以算是本課諸多語言敘述訓(xùn)練中的一個重點和難點。然而，在課堂中，我絲毫沒有感受到學(xué)生們的畏懼和困難。這主要得益于xx老師認(rèn)清了學(xué)生們的最近開展區(qū)，為他們鋪設(shè)了一系列階梯式的“腳手架〞——課文寫作的特點，“下水文〞，句型等，學(xué)生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學(xué)生們的思路還相當(dāng)開闊，有的寫到了“水上城市〞威尼斯，有的寫到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語連珠，精彩紛呈。其次，是讓學(xué)生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開音樂〞，并提示要按照一定的層次寫，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。

最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀敘述了。很多老師一定在想，朗讀？這也能算是敘述嗎？以我個人之見，朗讀是非常重要的敘述形式，從某種意義上說，它比前面提到的“詞語敘述〞“語段敘述〞更為重要。朗讀是“把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種發(fā)明性活動。〞它，需要學(xué)生在自身固有的知識結(jié)構(gòu)的根底上理解文本，而后，進行加工，再帶領(lǐng)強烈的感情把文章清晰響亮地念出來。本堂課，xx老師設(shè)計了很多朗讀環(huán)節(jié)，不少地方都能看出她對朗讀敘述的充沛利用。最精彩的是“音樂生活〞這一局部，作者為了寫出“維也納幾乎一天也離不開音樂〞，選取了“漫步時〞“夏天的夜晚〞“家庭室內(nèi)演奏〞等多個場景，不同的場景，一定有著不同的音樂，不同的心境，不同的敘述，于是xx老師就設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生“在不同的場景中讀出不同的感受〞：先配上優(yōu)美舒緩的音樂，使學(xué)生們靜心體會，沉醉其中；然后，寥寥幾句的描繪，學(xué)生們仿佛步入了那音樂悠揚的場景；學(xué)生在文本中尋找著詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過自身“知識結(jié)構(gòu)〞的解讀，就有了那發(fā)明性的朗讀敘述，深情，陶醉。這是何其巧妙的設(shè)計，如果學(xué)生能把握感情基調(diào)，讀出這每一局部的文字背后所蘊含的情感，這不就恰恰表明，學(xué)生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的發(fā)明性的敘述了嗎？

“充沛關(guān)注敘述，提高語言素養(yǎng)〞是目前上海市小學(xué)語文教學(xué)特別重視，并為之努力的方向。然而，語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。這就給語文教師提出了更高的要求：在教學(xué)中，在課堂上，要持之以恒地關(guān)注敘述，通過細讀文本，充沛挖掘適宜地語言點，并做好學(xué)生語言敘述的引導(dǎo)，比方：低年級要說完整，高年級就要有條理，說具體等。xx老師的這堂課就圍繞“敘述〞，給了我們很多啟示和思考。

音樂之都維也納評課稿4

我聽了張老師的?音樂之都維也納》，覺得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。?音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都〞的淵源，敘述了作者對音樂之都的贊美與向往。

一、教學(xué)目標(biāo)很明確。在導(dǎo)入課文后，張老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié)，并說說自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說一說文章從哪幾個方面來說的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學(xué)。

二、關(guān)注思維訓(xùn)練與寫作辦法的指導(dǎo)。在本堂課的教學(xué)中，老師注重了對學(xué)生進行說話、思維方面的訓(xùn)練，如為了理解“搖籃〞一詞，設(shè)計了下列練習(xí)：黃河是〔〕的搖籃。〔〕是〔〕的搖籃。學(xué)生通過說話訓(xùn)練，能很好地理解了這個詞的含義。對整篇文章的結(jié)構(gòu)教師也比擬關(guān)注，全文采用總分的結(jié)構(gòu)來寫，在2、3、4、5等幾小節(jié)也是采用總分結(jié)構(gòu)，教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這種也做辦法，知道這樣能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容情節(jié)的展開。

三、白板的運用，幫忙學(xué)生更好地理解課文。由于課文描寫的內(nèi)容對學(xué)生來說比擬陌生，較難理解，因此，老師通過電教伎倆，制作了許多圖片，幫忙學(xué)生通過比擬直觀的畫面的觀賞，進而更好地理解課文。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，老師讓學(xué)生看圖片，觀賞維也納的風(fēng)光，說說它是個怎樣的地方。

四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)時，教師能讓學(xué)生進行討論、自主學(xué)習(xí)，在互相幫忙、學(xué)習(xí)的過程中輕松地理解了文章的結(jié)構(gòu)。

五、教學(xué)評價用語的適時運用，激起了學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入課文時，老師在學(xué)生說了維也納是個優(yōu)美的地方，且用了許多成語，老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀！〞

倡議：

1、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，這是一篇很美的文章，教師應(yīng)該多進行一些朗讀訓(xùn)練。

2、學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠，個別學(xué)生不能夠說完整的話。

音樂之都維也納評課稿5

聽了袁艷蕾老師執(zhí)教的?音樂之都維也納》的一課，我感覺是一種觀賞，觀賞美妙的音樂，觀賞美麗的景色，觀賞優(yōu)美的文本語句，觀賞課堂上師生思維碰撞產(chǎn)生的智慧?？v觀整堂課的教學(xué)，感覺有下列幾點比擬明顯：

1、教學(xué)目標(biāo)明確。本堂課就是引導(dǎo)學(xué)生從三個方面理解為什么把維也納稱為音樂之都。

2、條理比擬清晰。通過緊扣每節(jié)中心句，通過重點詞句的朗讀、感悟，配以圖片的直觀輔助理解，來加深學(xué)生對維也納是音樂之都的認(rèn)識，來感受音樂給這座城市帶來的無窮魅力。

3、教師的教學(xué)用語簡潔、明了，富有散文語句優(yōu)美的色彩，同時又能及時、恰到好處。

4、強化對學(xué)生進行拓展性說話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，又能將學(xué)生對課文的理解引向深入。如：說話練習(xí)：想想在我們的生活中我們合家歡樂的時候都會做些什么？說話練習(xí)：在維也納，漫步、合家歡樂……時會有音樂相伴，想想，還有哪些時候他們也會有音樂相伴？

5、課堂上教師教態(tài)的親切自然，

6、在教學(xué)難點的突破上值得多花功夫。如對搖籃的理解。

相信，在今后不斷的摸索實踐中，年輕的袁老師會向我們演奏出更加優(yōu)美動聽的課堂教學(xué)新樂章。

音樂之都維也納評課稿6

?音樂之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以優(yōu)美簡潔的文字，清晰明快的結(jié)構(gòu)，緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生們感受到文本語言所帶來的文質(zhì)兼美的享受和熏陶，仿佛身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂氣氛之中。

陸老師的教學(xué)也如同散文一般——清新明麗，簡潔凝練，情真意切。清新明麗是我見到陸老師的第一感覺，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優(yōu)雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場的每一位;簡潔凝練是陸老師的課堂語言的特點，質(zhì)樸無華，自然流暢的過渡語和提示語，寥寥數(shù)語就描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，帶給學(xué)生深遠的語言敘述的想象空間。情真意切是師生互動敘述中的思想的傳達，教師的配樂朗誦入情入境，學(xué)生在朗讀文章時已參加了自己的理解，時而優(yōu)雅輕揚，時而慷慨激昂。

本次課堂教學(xué)研討活動的主題是“以敘述為價值取向的閱讀教學(xué)研究〞。初看主題，并沒有完全理解其含義，觀陸老師的課也只能浮于外表，不能深究。課后，我通過查找資料，了解到“價值取向，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的根本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的根本價值傾向。〞看過這一解釋，我才真切地體會出“敘述〞，“學(xué)生的敘述〞在語文閱讀教學(xué)中的地位和價值，它是教學(xué)的根源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時間里，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，找到“空白點〞，讓學(xué)生適時適處地進行各種形式的敘述，這將會大大提高課堂效率，提升語文課堂的有效性，進而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

陸老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課，就很好地詮釋了“敘述〞要如何在語文閱讀教學(xué)中淋漓盡致地訓(xùn)練。縱觀全課，陸老師的敘述設(shè)計比比皆是，并且類型眾多。

第一，詞語敘述兩處。其一，在觀賞過維也納的秀美風(fēng)光后，積累描繪美景的詞語;第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳〞時，你想用什么詞來形容你眼前這一偉大建筑《這兩處都是有視覺形象的有感而發(fā)，而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取，是一種初級的敘述形式。

第二，語段敘述兩處。首先，是在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，陸老師引導(dǎo)學(xué)生體會本小節(jié)有著“圍繞中心句寫具體〞的寫作特點。于是，學(xué)生就仿照這一辦法，寫寫自己心目中一座極具特點的城市。陸老師先以松江新城為例出示“下水文〞，再引導(dǎo)學(xué)生用上段落中的句型、關(guān)聯(lián)詞——“()是一座()的城市。在這兒，到處()，到處()。為了()，也()。就連()，也()。〞這是一個書面形式的語段敘述，可以算是本課諸多語言敘述訓(xùn)練中的一個重點和難點。然而，在課堂中，我絲毫沒有感受到學(xué)生們的畏懼和困難。這主要得益于陸老師認(rèn)清了學(xué)生們的最近開展區(qū)，為他們鋪設(shè)了一系列階梯式的“腳手架〞——課文寫作的特點，“下水文〞，句型等，學(xué)生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學(xué)生們的思路還相當(dāng)開闊，有的寫到了“水上城市〞威尼斯，有的寫到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語連珠，精彩紛呈。其次，是讓學(xué)生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開音樂〞，并提示要按照一定的層次寫，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。

最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀敘述了。很多老師一定在想，朗讀《這也能算是敘述嗎《以我個人之見，朗讀是非常重要的敘述形式，從某種意義上說，它比前面提到的“詞語敘述〞“語段敘述〞更為重要。朗讀是“把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種發(fā)明性活動。〞它，需要學(xué)生在自身固有的知識結(jié)構(gòu)的根底上理解文本，而后，進行加工，再帶領(lǐng)強烈的感情把文章清晰響亮地念出來。本堂課，陸老師設(shè)計了很多朗讀環(huán)節(jié)，不少地方都能看出她對朗讀敘述的充沛利用。最精彩的是“音樂生活〞這一局部，作者為了寫出“維也納幾乎一天也離不開音樂〞，選取了“漫步時〞“夏天的夜晚〞“家庭室內(nèi)演奏〞等多個場景，不同的場景，一定有著不同的音樂，不同的心境，不同的敘述，于是陸老師就設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生“在不同的場景中讀出不同的感受〞：先配上優(yōu)美舒緩的音樂，使學(xué)生們靜心體會，沉醉其中;然后，寥寥幾句的描繪，學(xué)生們仿佛步入了那音樂悠揚的場景;學(xué)生在文本中尋找著詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過自身“知識結(jié)構(gòu)〞的解讀，就有了那發(fā)明性的朗讀敘述，深情，陶醉。這是何其巧妙的設(shè)計，如果學(xué)生能把握感情基調(diào)，讀出這每一局部的文字背后所蘊含的情感，這不就恰恰表明，學(xué)生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的發(fā)明性的敘述了嗎《

“充沛關(guān)注敘述，提高語言素養(yǎng)〞是目前上海市小學(xué)語文教學(xué)特別重視，并為之努力的方向。然而，語文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。這就給語文教師提出了更高的要求：在教學(xué)中，在課堂上，要持之以恒地關(guān)注敘述，通過細讀文本，充沛挖掘適宜地語言點，并做好學(xué)生語言敘述的引導(dǎo)，比方：低年級要說完整，高年級就要有條理，說具體等。陸老師的這堂課就圍繞“敘述〞，給了我們很多啟示和思考