德國基礎教育課程改革概要課件

德國基礎教育課程改革德國基礎教育課程改革1“德國制造”：耐用、務實、可靠、安全、精密?！暗聡圃臁保?一、德國教育體制二、中小學課程及特點三、“雙元制”職業(yè)教育課程改革一、德國教育體制3

與其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學制仍帶有雙軌制性質。大體包括學前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育。小學：4年基礎學校中等教育：（1）初級階段（5-6年）：主體中學、實科中學、完全中學、綜合中學

（2）高級階段（2-3年）：普通教育、職業(yè)教育高等教育：4年一、德國教育體制與其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學制仍帶有雙軌制性質。大體4約三分之二的學生升入五年制初中或六年制（主要中學，實科中學）大部分的學生職業(yè)培訓2-4年，培訓后走向社會參加工作或進入高中職業(yè)學校學習約三分之一的學生升入完全中學，也稱文理中學。完全中學的合格畢業(yè)生可直接進入大學學習小學一般為4年制（6歲入學）約三分之二的學生升入五年制初中或六年制（主要中學，實科中學）5德國基礎教育課程改革概要課件6特色：（一）小學教育：4年制半日制（二）定向階段：5-6年級（三）中等教育：類型多，雙軌制（四）特殊教育特色：（一）小學教育：4年制半日制7二、中小學課程及特色教學大綱90年代以后中小學課程發(fā)展特色二、中小學課程及特色教學大綱8（一）教學大綱

德國沒有統(tǒng)一的教育體制,各州的文化自治權受憲法保護,16個州都設有教育部,稱為文化事務部。由于德國沒有統(tǒng)一的教育體制,反映在課程設置上也就不可能是統(tǒng)一的。各州的教學大綱由每個州的文化事務部制定并在各州和教師之間起到一種媒介作用,它是一個州對教學最有效的控制方法。在大部分州,教師都具有實施教學大綱的相對自由度。（一）教學大綱德國沒有統(tǒng)一的教育體制,各州的文化自9（二）90年代以后中小學課程發(fā)展1.時代背景2.課程發(fā)展3.教學科目4.課時數(shù)5.教材使用（二）90年代以后中小學課程發(fā)展101.時代背景：20世紀90年代德國統(tǒng)一后，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，經濟全球化以及歐共體的成立等變化對其基礎教育的改革發(fā)展提出了新的要求：基礎教育發(fā)展應該超越國家的框架，符合國際社會，尤其是歐盟社會的發(fā)展要求?；A教育改革從原來的學校外部的學制、結構轉向學校內部的課程與教學改革或者創(chuàng)建新型中學，以便實現(xiàn)基礎教育的國家化或歐盟化。20世紀90年代后，國家主義、民主主義和國際主義三個方面已共同成為德國制定其基礎教育改革策略的依據。1.時代背景：20世紀90年代德國統(tǒng)一后，現(xiàn)代信息技術112.課程發(fā)展a.增強課程的寬泛性：學習內容廣泛通用b.加強有關歐洲的教育：加強外語課程比重c.重視關鍵技能及學習能力的培養(yǎng)，促進個性化：特長課程、興趣課程、傾向課程d.加強作為思想方向的價值觀教育：平等、創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)、社會責任感2.課程發(fā)展123.教學科目3.教學科目13作為共同的基礎，包括以下學科:（1）德語（2）數(shù)學（3）宗教（4）藝術（美術）（5）音樂（6）英語（法語）（7）體育（8）物象教學（常識、自然與常識）（9）手工（10）促進課或綜合科目作為共同的基礎，包括以下學科:144.課時數(shù)：德國學校每天的課時是相當短的,小學是每天8點到12點;中學是每天8點到13點半。一周的總學時在20到30學時之間,因教育水平不同而有所差異。5.教材使用：巴伐利亞州文教部在要求執(zhí)行統(tǒng)一的教學大綱標準的前提下,為地方課程和學校課程的開發(fā)、設置和教材選用留有較大空間,讓其根據實際情況和學生需求開設相應課程,為學生選取依據教學大綱標準編寫并經州文教部審定的不同版本的教科書。以該州德語科目為例,可供學校選用的不同版本的教科書達10種之多。課程開設的多樣性和教材使用的多樣化呈現(xiàn)了課程教學資源的不同特色,滿足了教學的不同需求,增強了教學的適應性,從而提高了教學的質量與效益。4.課時數(shù)：德國學校每天的課時是相當短的,小學是每天8點到115（三）特色1.綜合課2.物象課3.勞技課4.生活課，常識課5.宗教課6.促進課7.德育課8.“基本教材”與“附加教材”（三）特色1.綜合課16三、“雙元制”職業(yè)教育課程改革“雙元制”職業(yè)教育課程標準的開發(fā)“學習領域”課程模式三、“雙元制”職業(yè)教育課程改革“雙元制”職業(yè)教育17（一）“雙元制”職業(yè)教育“雙元制”職業(yè)教育：企業(yè)（70%

）+

職業(yè)學校（30%

）學制：2～3.5年主要招生對象：主體中學和實科中學畢業(yè)生培養(yǎng)目標：技術工人（一）“雙元制”職業(yè)教育“雙元制”職業(yè)教育：企業(yè)（70%18日前，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究所（BIBB）發(fā)布《德國職業(yè)教育與培訓數(shù)據報告2013》，顯示了德國雙元制職業(yè)教育與培訓的最新進展。報告提出，雙元制仍然是德國職業(yè)教育與培訓體系的核心及青年人就業(yè)的主要路徑。報告指出，2012年，雙元制提供344個職業(yè)的廣泛能力培訓。雙元制培訓項目一般持續(xù)三年時間，完成培訓后，大部分受訓者都作為技能工人直接就業(yè)。其中的許多人還會參加后續(xù)的繼續(xù)職業(yè)培訓。除雙元制外，德國還有全日制的職業(yè)學校教育，大約15%的學生會參加這一學習路徑，這一學習路徑的時間為1-3年。報告主要從如下方面對德國雙元制職業(yè)教育的開展情況做了說明:1.新完成的培訓協(xié)議2.申請學徒者數(shù)量3.青年人對職業(yè)教育與培訓的態(tài)度4.培訓職業(yè)的發(fā)展5.雙元制學生總數(shù)6.企業(yè)參與雙元制情況7.學徒被雇傭比例相關數(shù)據報告：日前，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究所（BIBB）發(fā)布《德國職業(yè)19德國基礎教育課程改革概要課件20“雙元制”課程體系圖“雙元制”課程體系圖21德國基礎教育課程改革概要課件22（二）課程標準的開發(fā)1.德國職業(yè)教育課程標準構成2.課程標準開發(fā)過程（二）課程標準的開發(fā)1.德國職業(yè)教育課程標準構成231.德國職業(yè)教育課程標準構成德國職業(yè)學校的課程標準由兩個部分組成，即學校的基礎能力素質教育體系和企業(yè)的應用技能培訓體系。企業(yè)技能培訓在課程標準開發(fā)時通常設計占有四分之三（70％）的課時量。課程標準的開發(fā)由企業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會、政府共同完成。1.德國職業(yè)教育課程標準構成德國職業(yè)學校的課程標準由兩個部分24如圖：如圖：25可以看出，學校課程標準開發(fā)以學生為中心，以技能訓練為核心，以企業(yè)為施教主體，校企聯(lián)動，對學生開展基礎技能理論知識教育和工作應用技能教育兩方面的能力培訓?？梢钥闯?，學校課程標準開發(fā)以學生為中心，以技能訓練為核心，以262.課程標準開發(fā)過程學校牽頭：提出問題、開展調查、分析調查結果、開發(fā)課程標準

2.課程標準開發(fā)過程學校牽頭：提出問題、開展調查、分析調查結27（三）“學習領域”課程模式含義：學習領域是“以職業(yè)任務和行動過程為導向的，通過學習目標、學習內容和基準學時要求描述的課題單元”。（三）“學習領域”課程模式含義：學習領域是“以職業(yè)任務和行動28德國基礎教育課程改革概要課件29“學習領域”課程的基本結構“學習領域”課程的基本結構30德國基礎教育課程改革概要課件31“學習領域”課程模式的核心理念包括三個方面：以培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力為目標；課程設計要基于工作過程；教學要以行動為導向?！皩W習領域”課程模式的核心理念包括三個方面：32“學習領域”模式開始于20世紀90年代中期，但最近一項由德國不萊梅大學的饒納爾（P.Rauner）教授主持的能力測試項目研究結果表明：盡管學習領域課程方案在德國已經實施十余年，但其實施效果并不十分理想，具體表現(xiàn)在：教師對學習領域課程方案的理解是有限的，學習領域課程方案所倡導的培養(yǎng)目標——使學生具有建構或參與建構工作世界的能力——并未得以完全實現(xiàn)?！皩W習領域”模式開始于20世紀90年代中期，但最近一項由德國332005～2008年，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究所（BIBB）又對學習領域課程開展了一系列改革。

（一）啟動“職業(yè)教育創(chuàng)新循環(huán)行動”主要目標是：在職業(yè)教育與培訓機構中促進自我組織學習和合作學習，加強教師的能力培訓，提高學習領域課程的實施效果。（如圖）（二）更加重視培養(yǎng)學生的跨專業(yè)能力（三）加快職業(yè)教育專業(yè)和課程內容的更新2005～2008年，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究所（BIBB34德國基礎教育課程改革概要課件35謝謝大家！謝謝大家！36德國基礎教育課程改革德國基礎教育課程改革37“德國制造”：耐用、務實、可靠、安全、精密?！暗聡圃臁保?8一、德國教育體制二、中小學課程及特點三、“雙元制”職業(yè)教育課程改革一、德國教育體制39

與其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學制仍帶有雙軌制性質。大體包括學前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育。小學：4年基礎學校中等教育：（1）初級階段（5-6年）：主體中學、實科中學、完全中學、綜合中學

（2）高級階段（2-3年）：普通教育、職業(yè)教育高等教育：4年一、德國教育體制與其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學制仍帶有雙軌制性質。大體40約三分之二的學生升入五年制初中或六年制（主要中學，實科中學）大部分的學生職業(yè)培訓2-4年，培訓后走向社會參加工作或進入高中職業(yè)學校學習約三分之一的學生升入完全中學，也稱文理中學。完全中學的合格畢業(yè)生可直接進入大學學習小學一般為4年制（6歲入學）約三分之二的學生升入五年制初中或六年制（主要中學，實科中學）41德國基礎教育課程改革概要課件42特色：（一）小學教育：4年制半日制（二）定向階段：5-6年級（三）中等教育：類型多，雙軌制（四）特殊教育特色：（一）小學教育：4年制半日制43二、中小學課程及特色教學大綱90年代以后中小學課程發(fā)展特色二、中小學課程及特色教學大綱44（一）教學大綱

德國沒有統(tǒng)一的教育體制,各州的文化自治權受憲法保護,16個州都設有教育部,稱為文化事務部。由于德國沒有統(tǒng)一的教育體制,反映在課程設置上也就不可能是統(tǒng)一的。各州的教學大綱由每個州的文化事務部制定并在各州和教師之間起到一種媒介作用,它是一個州對教學最有效的控制方法。在大部分州,教師都具有實施教學大綱的相對自由度。（一）教學大綱德國沒有統(tǒng)一的教育體制,各州的文化自45（二）90年代以后中小學課程發(fā)展1.時代背景2.課程發(fā)展3.教學科目4.課時數(shù)5.教材使用（二）90年代以后中小學課程發(fā)展461.時代背景：20世紀90年代德國統(tǒng)一后，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，經濟全球化以及歐共體的成立等變化對其基礎教育的改革發(fā)展提出了新的要求：基礎教育發(fā)展應該超越國家的框架，符合國際社會，尤其是歐盟社會的發(fā)展要求?；A教育改革從原來的學校外部的學制、結構轉向學校內部的課程與教學改革或者創(chuàng)建新型中學，以便實現(xiàn)基礎教育的國家化或歐盟化。20世紀90年代后，國家主義、民主主義和國際主義三個方面已共同成為德國制定其基礎教育改革策略的依據。1.時代背景：20世紀90年代德國統(tǒng)一后，現(xiàn)代信息技術472.課程發(fā)展a.增強課程的寬泛性：學習內容廣泛通用b.加強有關歐洲的教育：加強外語課程比重c.重視關鍵技能及學習能力的培養(yǎng)，促進個性化：特長課程、興趣課程、傾向課程d.加強作為思想方向的價值觀教育：平等、創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)、社會責任感2.課程發(fā)展483.教學科目3.教學科目49作為共同的基礎，包括以下學科:（1）德語（2）數(shù)學（3）宗教（4）藝術（美術）（5）音樂（6）英語（法語）（7）體育（8）物象教學（常識、自然與常識）（9）手工（10）促進課或綜合科目作為共同的基礎，包括以下學科:504.課時數(shù)：德國學校每天的課時是相當短的,小學是每天8點到12點;中學是每天8點到13點半。一周的總學時在20到30學時之間,因教育水平不同而有所差異。5.教材使用：巴伐利亞州文教部在要求執(zhí)行統(tǒng)一的教學大綱標準的前提下,為地方課程和學校課程的開發(fā)、設置和教材選用留有較大空間,讓其根據實際情況和學生需求開設相應課程,為學生選取依據教學大綱標準編寫并經州文教部審定的不同版本的教科書。以該州德語科目為例,可供學校選用的不同版本的教科書達10種之多。課程開設的多樣性和教材使用的多樣化呈現(xiàn)了課程教學資源的不同特色,滿足了教學的不同需求,增強了教學的適應性,從而提高了教學的質量與效益。4.課時數(shù)：德國學校每天的課時是相當短的,小學是每天8點到151（三）特色1.綜合課2.物象課3.勞技課4.生活課，常識課5.宗教課6.促進課7.德育課8.“基本教材”與“附加教材”（三）特色1.綜合課52三、“雙元制”職業(yè)教育課程改革“雙元制”職業(yè)教育課程標準的開發(fā)“學習領域”課程模式三、“雙元制”職業(yè)教育課程改革“雙元制”職業(yè)教育53（一）“雙元制”職業(yè)教育“雙元制”職業(yè)教育：企業(yè)（70%

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職業(yè)學校（30%

）學制：2～3.5年主要招生對象：主體中學和實科中學畢業(yè)生培養(yǎng)目標：技術工人（一）“雙元制”職業(yè)教育“雙元制”職業(yè)教育：企業(yè)（70%54日前，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究所（BIBB）發(fā)布《德國職業(yè)教育與培訓數(shù)據報告2013》，顯示了德國雙元制職業(yè)教育與培訓的最新進展。報告提出，雙元制仍然是德國職業(yè)教育與培訓體系的核心及青年人就業(yè)的主要路徑。報告指出，2012年，雙元制提供344個職業(yè)的廣泛能力培訓。雙元制培訓項目一般持續(xù)三年時間，完成培訓后，大部分受訓者都作為技能工人直接就業(yè)。其中的許多人還會參加后續(xù)的繼續(xù)職業(yè)培訓。除雙元制外，德國還有全日制的職業(yè)學校教育，大約15%的學生會參加這一學習路徑，這一學習路徑的時間為1-3年。報告主要從如下方面對德國雙元制職業(yè)教育的開展情況做了說明:1.新完成的培訓協(xié)議2.申請學徒者數(shù)量3.青年人對職業(yè)教育與培訓的態(tài)度4.培訓職業(yè)的發(fā)展5.雙元制學生總數(shù)6.企業(yè)參與雙元制情況7.學徒被雇傭比例相關數(shù)據報告：日前，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究所（BIBB）發(fā)布《德國職業(yè)55德國基礎教育課程改革概要課件56“雙元制”課程體系圖“雙元制”課程體系圖57德國基礎教育課程改革概要課件58（二）課程標準的開發(fā)1.德國職業(yè)教育課程標準構成2.課程標準開發(fā)過程（二）課程標準的開發(fā)1.德國職業(yè)教育課程標準構成591.德國職業(yè)教育課程標準構成德國職業(yè)學校的課程標準由兩個部分組成，即學校的基礎能力素質教育體系和企業(yè)的應用技能培訓體系。企業(yè)技能培訓在課程標準開發(fā)時通常設計占有四分之三（70％）的課時量。課程標準的開發(fā)由企業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會、政府共同完成。1.德國職業(yè)教育課程標準構成德國職業(yè)學校的課程標準由兩個部分60如圖：如圖：61可以看出，學校課程標準開發(fā)以學生為中心，以技能訓練為核心，以企業(yè)為施教主體，校企聯(lián)動，對學生開展基礎技能理論知識教育和工作應用技能教育兩方面的能力培訓?？梢钥闯?，學校課程標準開發(fā)以學生為中心，以技能訓練為核心，以622.課程標準開發(fā)過程學校牽頭：提出問題、開展調查、分析調查結果、開