中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)目標(biāo)1、概念：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求的規(guī)定和設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是每堂課的教學(xué)方向，是判斷每堂課是否有效的依據(jù)。2、功能：導(dǎo)向功能指示教學(xué)活動(dòng)的方向激勵(lì)功能激勵(lì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)功能提供教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)3、分類知識(shí)目標(biāo)技能目標(biāo)（基本技能、智力技能、動(dòng)作技能、自我認(rèn)知技能）情感目標(biāo)4、表述（陳述技術(shù)）——方式、要素

行為主體：行為主體是學(xué)生。行為動(dòng)詞：表述學(xué)生作出的某種行為。行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。表現(xiàn)程度：學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。2中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力類型，他們較多的是具有較強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過(guò)程性知識(shí)具有較強(qiáng)的掌握能力；他們排斥概念、原理方面的陳述性知識(shí)。通俗地講，就是他們更多地對(duì)專業(yè)實(shí)踐感興趣，而對(duì)純理論的課程內(nèi)容興趣不高。3中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)示例給一篇文章，學(xué)生在5分鐘內(nèi)不靠幫助和參考書，能夠識(shí)別出他的基本寫作方法。借助地圖，能說(shuō)出大連的地理位置及地形特點(diǎn)在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞就提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出3種解題方案4中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)二、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，但職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動(dòng)既有質(zhì)又有量。量對(duì)應(yīng)的是效率，質(zhì)對(duì)應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。

但對(duì)職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。舉例來(lái)說(shuō)，某一課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說(shuō)是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識(shí)早已是“過(guò)去時(shí)態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無(wú)用處，這堂課能說(shuō)是“有效”的嗎？教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近崗位——學(xué)習(xí)內(nèi)容選取與工作過(guò)程、工作任務(wù)相關(guān)教學(xué)環(huán)境貼近就業(yè)環(huán)境——學(xué)習(xí)工廠、盡可能在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)

只有先做正確的事，才能保證正確的做事

做正確的事：教學(xué)內(nèi)容的整合與選擇5中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)1、專業(yè)教學(xué)關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的新變化發(fā)展職業(yè)教育就是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)離不開職業(yè)教育，這已形成職教人的一種共識(shí)，說(shuō)明職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)息息相關(guān)，職業(yè)教育教學(xué)必須密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)的新變化，包括新知識(shí)、新流程、新方法、新的用人標(biāo)準(zhǔn)等，這是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類別的本質(zhì)所在。從我市職教目前情況看，這種思想意識(shí)已在部分專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)或初見(jiàn)端倪。如有的專業(yè)課，每堂課課前實(shí)施“行業(yè)頭條新聞”板塊，將昨天的新聞拿到今天的課堂上來(lái)，使學(xué)生能熟知最新行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；還有的學(xué)校不受教材束縛，不照本宣科，不講授已過(guò)時(shí)的工藝方法和教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際，將最新的工藝標(biāo)準(zhǔn)、操作方法，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課傳授給學(xué)生；還有的教師在課堂中不斷向?qū)W生滲透企業(yè)新的用人標(biāo)準(zhǔn)，新的規(guī)章制度等。職業(yè)教育的課堂教學(xué)，不僅要緊跟市場(chǎng)需求的變化，而且更要具有一定的前瞻性和靈活性，唯有如此，才能具有適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。

6中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)2、課堂教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容一定要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，崗位需求實(shí)際，在課堂教學(xué)實(shí)踐中善于創(chuàng)設(shè)職業(yè)訓(xùn)練氛圍和情境，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)必須改變過(guò)去的封閉式為開放式，將課堂延伸到工作崗位，將教室變成工作現(xiàn)場(chǎng)，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作企業(yè)的具體業(yè)務(wù)。使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)踐化、崗位化。7中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)3、密切課堂教學(xué)與社會(huì)需求的關(guān)系（學(xué)校產(chǎn)品的雙重性）職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格、質(zhì)量必須以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。課堂講授要實(shí)用、實(shí)際，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，以及為適應(yīng)生產(chǎn)活動(dòng)所需要的各種能力，包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達(dá)能力、職業(yè)發(fā)展能力和實(shí)踐能力等。有些教師已開始向這方面思考并付諸行動(dòng)，取得較為理想的課堂教學(xué)效果。將課堂講授知識(shí)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，最終受益的是學(xué)生。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)一定要避免和克服脫離實(shí)際的所謂全面和打基礎(chǔ)，避免空洞的說(shuō)教，而要“眼睛向外”，從勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)際需要出發(fā)，真正做到就業(yè)崗位需要什么就講什么，就做什么，這不是短視，而是抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是在辦真正的職業(yè)教育。文化課功能化，專業(yè)課實(shí)際化。8中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三、教學(xué)策略與方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一教無(wú)定法，教必有法，貴在得法職業(yè)教育教學(xué)策略與方法的總指導(dǎo)思想：變過(guò)去老師講學(xué)生聽為現(xiàn)在的老師指導(dǎo)學(xué)生做9中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（一）教學(xué)策略與方法的具體運(yùn)用1、在教學(xué)關(guān)系上，教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助引導(dǎo)不是主宰，而應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)行為可表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)；組織討論引導(dǎo)；自身示范引導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)演示引導(dǎo)；問(wèn)題嘗試引導(dǎo)；懸念激疑引導(dǎo)；以及引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察等。幫助不是包辦，而是服務(wù)，在此指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)幫助學(xué)生反思自我：幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。10中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)2、在師生關(guān)系上，教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞尊重，就是要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。特別要尊重六種“特殊”的學(xué)生：一是智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生；三是被孤立和拒絕的學(xué)生；四是有過(guò)錯(cuò)和缺點(diǎn)的學(xué)生；五是身體上有缺陷的學(xué)生；六是和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生還表現(xiàn)在師生之間的“平等對(duì)話”。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答；答不完整，允許補(bǔ)充；不明白的允許發(fā)問(wèn)；有不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。在“對(duì)話”中，教師是“平等對(duì)話”中的首席，要注意人格引領(lǐng)，注意情感交融，心理相容，心理?yè)Q位，注意尊重人格，精神指導(dǎo)。贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。11中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中，我們卻常以正確自居，習(xí)慣于說(shuō)教訓(xùn)斥，嫻熟于灌輸告訴。我們不愿意啟發(fā)，以為啟發(fā)浪費(fèi)時(shí)間；我們不愿意激勵(lì)，以為激勵(lì)無(wú)所作為；我們不愿意表?yè)P(yáng)，以為孩子沒(méi)有閃光之處；我們不愿意欣賞，以為孩子滿身都是錯(cuò)誤。課堂教學(xué)需要平和的氛圍和情境，需要給學(xué)生探索體驗(yàn)和頓悟的時(shí)空，讓學(xué)生在情境中觀微知著、觸類旁通、自醒自悟、豁然開朗、享受成長(zhǎng)。過(guò)去在教學(xué)上有一個(gè)比喻，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。這個(gè)比喻側(cè)重從知識(shí)多少來(lái)說(shuō)，實(shí)際上先進(jìn)的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到水源。老教法是教師抱著學(xué)生走，新教法是教師指路，學(xué)生走路，而最先進(jìn)的教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路。

12中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)3、在對(duì)待自我上，教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)

反思可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)的行為，課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成，課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。改進(jìn)，指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)，對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn)，對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出今后的努力方向。13中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)4、課堂上教師行為還應(yīng)表現(xiàn)為“五要”

1）要注意“調(diào)控”調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考慮三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。14中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)2）要善于“生成”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)課堂現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了新情況，當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造出新情境，當(dāng)自然生成的教育時(shí)機(jī)沖擊預(yù)案的時(shí)候，教師要打破按預(yù)案實(shí)施的思維定勢(shì)，能夠憑借教育機(jī)智從預(yù)案中超越出來(lái)，順應(yīng)并推動(dòng)新的態(tài)勢(shì)有效發(fā)展，做到預(yù)設(shè)性和生成性因勢(shì)融合，做到預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)融合達(dá)成，力爭(zhēng)取得最佳效果。15中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

3）要開發(fā)“資源”所謂“資源”是指學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的各種教學(xué)材料，支持系統(tǒng)，環(huán)境和人際等。教材文本不是課堂教與學(xué)的唯一資源，而必須用教材和其他一切可以利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教與學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，認(rèn)知方式，提供給學(xué)生不同的且符合學(xué)生認(rèn)知水平的，符合學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的教育素材進(jìn)行教與學(xué)。只有這樣，在課堂貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念才會(huì)變成可能。學(xué)習(xí)資源應(yīng)包括：教材文本的開發(fā)資源、學(xué)生資源、教師資源、媒體資源、生活資源、環(huán)境資源等。16中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

4）要巧用“媒體”“媒體”可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代電子教學(xué)媒體，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合，不要求每節(jié)課都用，要用得巧妙和得當(dāng)，否則達(dá)不到預(yù)期的效果。信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)課堂，它會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略很多，如問(wèn)題切入策略，“技術(shù)”融入策略，創(chuàng)設(shè)情境策略，搭建支架策略，角色扮演，計(jì)算機(jī)模擬等。17中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)5）要及時(shí)“反饋”教師對(duì)學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。18中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（二）教學(xué)方法的改革職業(yè)教育教學(xué)方法是帶有根本性的一項(xiàng)工作，沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)變革，職業(yè)教育的改革就成為空中樓閣。中職的培養(yǎng)目標(biāo)已不是“中等技術(shù)和管理人員”，而是一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的教學(xué)方法，應(yīng)是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”，教學(xué)不但是知識(shí)的傳遞，更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)過(guò)程主要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)，教師由“單一型”向“行動(dòng)引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐，手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、教學(xué)工場(chǎng)、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。為此適合中等職業(yè)教育教學(xué)的新理念——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念值得我們學(xué)習(xí)并試著用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在這種理念指導(dǎo)下，可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象實(shí)施“頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法”、“案例教學(xué)方法”、“角色扮演教學(xué)方法”、“項(xiàng)目教學(xué)方法”、“模擬教學(xué)方法”等。19中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)四、教師的專業(yè)素養(yǎng)

1、苦練基本功

課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生是主角，但教師的主導(dǎo)作用更為關(guān)鍵，教師沒(méi)有能力導(dǎo)演，再好的“演員”也入不了戲。教師的專業(yè)素養(yǎng)高，能力強(qiáng)，關(guān)愛(ài)、體貼學(xué)生，則其課程深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果非常顯著。老師教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有親和力，實(shí)訓(xùn)課操作嫻熟、規(guī)范，表現(xiàn)出較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，都會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

教材立體化、教師一體化、方法多樣化20中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

2、培養(yǎng)名師從多年的教學(xué)實(shí)踐看，一個(gè)共同的感受是，在一所學(xué)校中，有一兩個(gè)知名教師，不但能提高學(xué)校知名度，更能產(chǎn)生很大的輻射作用，能帶動(dòng)和激勵(lì)其身邊的許多教師跟隨成長(zhǎng)，其引領(lǐng)作用顯而易見(jiàn)。一些學(xué)校的課堂教學(xué)水平很高，職業(yè)氛圍濃厚，取得這樣的成績(jī)，固然有眾多因素，但與有一定影響力的教師直接示范作用有重大關(guān)系，都是經(jīng)過(guò)學(xué)校全力打造，在全市、全省，乃至全國(guó)都有一定的影響力，她們的示范作用是潛移默化的。其作用不僅在于本人，更主要的是帶動(dòng)了其他教師。對(duì)名師的打造過(guò)程，不僅僅是培養(yǎng)了一個(gè)人，而是順勢(shì)打造了一群人。

鯰魚效應(yīng)21中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

3、教師專業(yè)技能亟需提高年輕教師，雖然專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)比較豐厚，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，難免出現(xiàn)就課本講課本，“只動(dòng)口不動(dòng)手”現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際不緊密，不能按實(shí)際工作崗位標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)把握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，動(dòng)手能力差。急需培訓(xùn)或到企業(yè)中頂崗鍛煉，否則，將會(huì)成為職業(yè)學(xué)校課堂教