三年級上冊筆算乘法教學隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級上冊筆算乘法教學隨筆導語：小學教學應讓學生體驗學識產生和形成的過程，發(fā)揮他們在學習上的主體作用，促進學生全面進展。下面是我整理的《三年級上冊筆算乘法教學隨筆》，接待閱讀。

三年級上冊筆算乘法教學隨筆：筆算乘法難點剖析

兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的豎式計算，是筆算乘法的起點，是最簡樸的筆算乘法。學生學習難度不大，但教學中假設不專心對待，學生學得不扎實，有些地方很輕易出錯。教學中應留神以下幾點：

一、留神算理和算法并重。在教學中要提防乘法算理教學，引導學生理解：“14乘2，可以看作是2個4和2個10合起來，即28?！保煌瑫r要扶助孩子在理解算理的根基上純熟掌管豎式算法：“4個一乘2是8個一，在個位上寫8，1個十乘2是2個十，在十位上寫2。乘到哪一位，積就與哪一位對齊?！薄＜僭O僅僅提防算理，疏忽了算法，學生計算正確率太低，會降低學生學習的信仰和效率，也不利于學生的后續(xù)學習。

二、由于本學期開學以來，教材一向沒有涉及乘法教學，尤其是在其次、四、六單元用來開學以來三分之二以上時間學習的加減法豎式計算，思維定勢會對本節(jié)課學習造成確定的負面遷移。如在豎式計算中，學生輕易把12乘4錯算成16或18，把乘法豎式與加法混淆。教學中，要有確定的復習鋪墊（如背乘法口訣），要有確定的錯題辨析（教材中沒有這類習題，需要補充）。

三、要重視應用題教學。當我們提到“4個12是多少？”時，學生大多會列式：2×14或14×2。但聯(lián)系到實際，如“每箱有12瓶礦泉水，4箱共多少瓶？”，有片面學生在理解時，還是會有點困難，在獨立斟酌的根基上，要作適當?shù)闹v解，最好能補充一些口頭列式的實際問題，這也為后面“倍”的教學作好鋪墊。

三年級上冊筆算乘法教學隨筆：“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法”教學隨筆

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學生掌管了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的根基上舉行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先展現(xiàn)不進位的，突出乘的依次及片面積的書寫位置，扶助學生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。由于學生掌管了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為以后學習其它乘法計算打下根基，因此在計算體系中具有相當重要的地位。

本節(jié)課在設計時考慮力求表達以下幾點：

1、創(chuàng)新性地使用２４字模式教學，促進學習方式的變更。出名數(shù)學教導家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去探索正確的方法。本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過自學交流，讓學生充分表示學習的思路，讓學生充分感受到學識發(fā)生、進展的過程。讓學生真正自己領悟數(shù)學學識，掌管數(shù)學技能。組織學生創(chuàng)新，激勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在２人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰容許與同學們共享你的計算方法？”“在這些算法中，你對比賞識哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會賞識，學會評價。

2、提倡算法的多樣化，促進學生天性的進展。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的根基。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應激勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的天性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活閱歷、認知水平和認知風格存在著差異，往往會展現(xiàn)不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同天性的表達。在本節(jié)課教學24×12時，放手學生試算，學生展現(xiàn)了多種不同的計算方法，有根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學過的學識來計算的；有直接列豎式舉行計算的；在學生獨立斟酌解決的根基上，再讓學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同學的解法，舉行小組內交流，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立斟酌問題和創(chuàng)新才能。有利于學生間的數(shù)學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了告成的愉悅，使不同的人學到了不同的數(shù)學。同時在這堂課中也讓學生舉行了估算的練習，由于這是我們平常生活中最有用的方法。

這節(jié)課學生的學習效果還不錯，只是練習不是好多，課后和老教師研討，說是算法多樣化的環(huán)節(jié)費了時間，可我感覺有點困惑：莫非理應直入主題學習筆算？看來這個問題還有待我們去研究。

我想有了失敗，才會去找理由，才會去思量，才會不斷去實踐，只有在實踐反思中不斷磨練自己，磨練自己，自己才會成長成熟。

三年級上冊筆算乘法教學隨筆：筆算乘法教學反思

根據(jù)《課標》精神，小學教學應讓學生體驗學識產生和形成的過程，發(fā)揮他們在學習上的主體作用，促進學生全面進展。因此，創(chuàng)設學生自主或合作探索的情境和空間成為本節(jié)課的突破口，以學生為主體，創(chuàng)設讓學生自己想一想、做一做、比一比、算一算等學習情境，讓學生在一種愉悅的空氣中來學習兩、三位數(shù)乘一位數(shù)。

這節(jié)課通過編口算題的環(huán)節(jié)，使學生能夠正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩、三數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理奠定了根基，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱心和應用才能。讓學生充分利用已有的學識閱歷，自主探究兩、三位數(shù)乘一位的計算方法，教師扮演組織者，引導者、合的角色。學生在探究和交流的過程中，品嘗了告成的喜悅，鞏固了學習的信仰。本課的練習設計，提防了題型豐富、形式多樣的分層次設計，使學生進一步內化算法、掌管算法，既強化了算法的根基訓練，又磨練了學生解決問題的才能，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發(fā)了學生應用學識的熱心，這一過程中，學生收獲了學識撞擊的喜悅，收獲了愉悅的情感體驗。達成了預設的目的。

但是，這節(jié)課也還存在缺乏之處，在整個教學過程中忽略了“理”，在日后的教學中應讓學生嘗試去歸納算理，提防對學生的評價，引導學生學會傾聽，追問。

三年級上冊筆算乘法教學隨筆：《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學后記

看圖，理解題意再列出算式。

12×3，先讓學生用加法計算：

12

12

+12

————————

36

讓學生在計算加法時就感知算三個2相加可以用乘法：2×3＝6，計算三個1相加也可以用乘法：1×3=3。為筆算乘法做好鋪墊。

（你還可以用什么方法計算12×3畢竟是多少呢？）

分片面計算：師可以畫小棒或擺小棒來理解：12×3就是3個12相加。每個12都是由一個十，2個一組成的。可以用小棒擺出三個12。讓學生理解12×3，也就是三個10，三個2相加。再把這兩片面的積合起來，就是12×3的積了。

還可以用豎式計算。讓學生理解筆算乘法的意義，就是要把第一個因數(shù)分成幾個片面（百位、十位、個位等）分別相乘，再把乘得積相加。從而理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

三年級上冊筆算乘法教學隨筆：三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法教學隨筆

本節(jié)課是一堂計算學識的新課教學。回想從教學設計到課堂實施整個過程，自己收獲好多。

從學生已有學識閱歷啟程，給學生創(chuàng)設了斟酌與交流的空間。從學生運用已有學識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生體驗了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的仆人。

這節(jié)課的缺乏之處

１、追求課堂的高效而疏忽了學生學習學識過程中的學識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做學識遷移過程中我參與的程度太大，理應將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法（譬如：⑴290和145分別是怎么得到的？⑵為什么145與290不用位數(shù)位對齊？），并總結三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。

2、我的教學聰慧沒有得到充分呈現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)預設的對比夢想，自己真正上課卻展現(xiàn)了不同的問題導致時間上的不充裕。對學生的預設不到位是時間不夠的主要理由。由于時間的不充裕導致了所學學識的深度拓展不夠。由于時間不夠，“思維訓練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除，導致學生的思維訓練進展的一個很好的機遇沒有得到發(fā)揮。

這節(jié)課今后提升的方面：

1、教學中復習鋪墊要到位，喚起學生已有的學識，關注數(shù)學學識本身的規(guī)律聯(lián)系，充分的利用已有學識學習新知，舊知遷移效果會更好。

2、課堂