2023年幼兒園課程論重點(diǎn)

幼兒園課程論形成性考核冊(cè)參考答案幼兒園課程論作業(yè)（一）第一章一、填空題（每小題1分，共10分）L雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目―、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目的,課程即計(jì)劃。.幼兒園課程的基礎(chǔ)是皙堂、心理學(xué)和社會(huì)學(xué),它們分別重要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。.幼兒園課程的最核心要素是教育理念。.皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議:為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案。每小題2分，共10分）.以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC）oA學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B教學(xué)大綱C課程計(jì)劃D教科.“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”一一假如用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)BA小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)系統(tǒng).以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ABCD）0A生活課程B經(jīng)驗(yàn)課程A生活課程B經(jīng)驗(yàn)課程C活動(dòng)課程D兒童中心課程.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A）oA蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案A蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué).具有下列哪些特性的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（ABD）A非真實(shí)性BA非真實(shí)性B積極情緒C目的導(dǎo)向由選擇.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)是什么？長處:學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相稱長的運(yùn)用歷史；學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的愛好和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。.幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？（1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；（2）教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；（3）教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；（4）教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3、簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行過程中更多地關(guān)注兒童的愛好和需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性,整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？（1）活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有擬定的預(yù)設(shè)目的；（2）以兒童的愛好為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；（3）以分組、可選擇的活動(dòng)為主,兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；（4）以過程評(píng)價(jià)為主。五、論述題（每小題14分，共28分）1、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）o（1）綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過各種方式,不管以哪種方式而形成的綜合性課程,在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化限度。結(jié)構(gòu)化限度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性,在這種課程中，教育活動(dòng)也許成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化限度低的綜合性課程，則能比較抱負(fù)化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性。這種課程具有如下長處:是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì),能符合兒童的愛好和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。（具體闡述著幾個(gè)特性）但是也存在局限性:不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性,不利于把握不同科?目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。（2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。（具體闡述著幾個(gè)原則）⑶對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)（舉例分析現(xiàn)有現(xiàn)狀，可以從書中案例進(jìn)行評(píng)價(jià),表達(dá)好的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，也可以從自己實(shí)際出發(fā)，從自己設(shè)計(jì)案例中找出問題）2、試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。（1）涵義教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類型的教育活動(dòng)自身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況；同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。⑵啟示1、能比較清楚地結(jié)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度。（請(qǐng)具體闡述，并舉例）2、在具體設(shè)計(jì)和實(shí)行教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化限度方面所具有的彈性范圍，（請(qǐng)具體闡述，并舉例）3、幼兒園課程整體的價(jià)值取向擬定以后，能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。一、填空題（每小題1分，共10分）L在斑克街初期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。.在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由，作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根重要支柱;平常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的重要內(nèi)容。.直接教學(xué)模式重要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上的。.瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮,皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論1以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案，每小題2分，共10分）.假如需用一個(gè)詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（B）oAA積極學(xué)習(xí)A積極學(xué)習(xí)BA積極學(xué)習(xí)B發(fā)展-互動(dòng)C小步遞進(jìn)題網(wǎng).“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢(shì)。A保育和教育相結(jié)合BA保育和教育相結(jié)合B反偏見課程的出現(xiàn)C課程全納化課程多元文化化.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AD）。A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者C兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者D兒童行為的強(qiáng)化者44.方案教學(xué)法最早是由（B4.方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。A韋卡特4.方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。A韋卡特B克伯屈D皮亞杰5.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述,5.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述,5.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述,哪些是對(duì)的的？（BCD）A方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)行過程中，教師和兒童始終處在多種形式的積極互動(dòng)中。C家長的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參與他們的研究方案。三、名詞解釋（每小題5分，共20分）.行為課程張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式重要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。.五指活動(dòng)課程五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。.課程的全納化課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，涉及一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方初期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目的是發(fā)明出一個(gè)所有兒童和成人都可以學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。.DI直接教學(xué)模式DT直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析;③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。四、簡答題（每小題8分，共32分）1.簡述斑克街初期教育方案中教師的作用。在斑克街初期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目的與認(rèn)知方面的目的存在著很大的區(qū)別。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面,教師的作用重要體現(xiàn)在：①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用重要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)成掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？⑴選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近,并能被用與他的平常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的愛好，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充足運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。.簡述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。（1）目的：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，重要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目的的直接來源，到該方案的第三階段，目的發(fā)生了一些變化：①增長了”積極學(xué)習(xí)〃；②具體的目的領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目的從排序中分離出來；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目的。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定,積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心,他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特性,擬定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（3）方法：海伊斯科普課程的實(shí)行是由〃計(jì)劃-做一回憶〃三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。（4）評(píng)價(jià):49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。.如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相稱影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)行成為行之有效的手段;又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童積極學(xué)習(xí)和自我糾正,能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充足的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相稱限度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和悲觀的,這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，尚有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。五、論述題（每小題14分，共28分）.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國幼兒園課程的啟示。（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特性：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的重要特性之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感愛好的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀測(cè)兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)重要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：j發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；（請(qǐng)具體闡述，并舉例）k共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（請(qǐng)具體闡述，并舉例）1記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（請(qǐng)具體闡述，并舉例）（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（請(qǐng)具體闡述，并舉例）⑶結(jié)合實(shí)際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。（請(qǐng)具體闡述，并舉例）.試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢(shì)。（1）我國幼兒園課程改革重要有3次：J、2023代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育重要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方?！ㄎ逅摹ㄐ挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。2023代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)涉及兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。K、50年代的幼兒園課程改革50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)行教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目的明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的我國剛擺脫數(shù)年來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。L、80年代以來的幼兒園課程改革80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播;我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過度強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)行了各種實(shí)驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，尚有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點(diǎn)工作。2023年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對(duì)涉及幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)容和實(shí)行原則，規(guī)定地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主擬定自己的課程。（2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：（請(qǐng)具體闡述，并舉例）J幼兒園課程管理多元化、自主化k幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊10-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化m幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合n重視教師職業(yè)水平的提高三、名詞解釋（每小題5分，共20分）.活動(dòng)課程活動(dòng)課程是以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科自身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程自身。.勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。.多元文化課程多元文化課程乂稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。,鷹架教學(xué)鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念,它是指為兒童提供教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。四、簡答題（每小題8分，共32分）.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生故意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。.簡述幼兒園課程的特點(diǎn)。幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程同樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童初期,兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大,也由于兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)當(dāng)充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的,幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育,它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。.簡述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。.為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，并且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù),幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題(每小題14分，共28分).你是如何理解平常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？(1)平常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。⑵平常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一口活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)行過程中，平常生活活動(dòng)中和此外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。(3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系J游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng),兩者不可互相替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大限度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)重要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù),它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特性,決定著兩者永遠(yuǎn)不也許是同一的，或者是互相平行的。k游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從主線上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。1在擬定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡樸地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)行的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的限度。m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。P21（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)成的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平,不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。⑵舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性;幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動(dòng)，涉及與同水平同伴的互動(dòng)、與不同水平同伴的互動(dòng)以及與各種成人的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平,并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說,教師應(yīng)當(dāng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，涉及鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童如何使用為他們所提供的幫助，明確如何的暗示是最有效的。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué),就是關(guān)注教師為兒童提供幫助，促使其再最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段。為了提高鷹架教學(xué)的實(shí)效,應(yīng)在兒童已有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上擴(kuò)大教學(xué)，以在沒有超越兒童最近發(fā)展區(qū)的前提下拓展兒童的發(fā)展。，擴(kuò)大,并不是加速，擴(kuò)大指教師通過使用各種類似提醒、反復(fù)、為兒童提供實(shí)物等手段，以最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的已有受幫助行為為基線的擴(kuò)展,幫助兒童發(fā)展位于發(fā)展邊沿的行為。。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)的地組織情景,發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況,能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程應(yīng)當(dāng)可以幫助兒童獲得智慧和社會(huì)交往技能，特別重要的使獲得語言技能；幼兒園課程應(yīng)當(dāng)可以通過提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功;幼兒園課程還應(yīng)當(dāng)為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情境。一、填空題（每小題1分，共10分）1、就價(jià)值定位而言，目的模式是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想;在方法論上,目的模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。2.泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題,它們是:學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的、如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向：課程內(nèi)容即教材,課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。二、選擇題.被稱為“行為目的之父”的是(B)。A.博比特B?泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯2.在課程目的的不同價(jià)值取向中，(B)反對(duì)把人作為物而把課程目的技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。A.行為目的B.生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.預(yù)設(shè)性目的3、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是對(duì)的的？(AD)A.過程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。B.過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目的的存在。C.過程模式是由布魯納提出的。D.依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè)。4、(C)不規(guī)定兒童在完畢學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，A.行為目的B.生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.預(yù)設(shè)性目的5、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了(C)的價(jià)值取向。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋(每小題5分，共20分)1、目的模式目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。2、生成性目的生成性目的是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。3、邏輯順序與心理順序邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容;心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。4、形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改善課程方案，使正在形成中的課程更為完善。四、簡答題(每小題8分，共32分)1、簡述行為目的的運(yùn)用價(jià)值和局限。(1)運(yùn)用價(jià)值：行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性。行為S的的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。(2)局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用晶體化的、外顯的行為目的來反映；具體、精細(xì)的行為目的對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。2、簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。(1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能,那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童積極參與各種活動(dòng)。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充足顧及兒童的愛好、需要和能力。使課程內(nèi)容可以通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。3、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？(1)連續(xù)性原則,是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；⑵順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；(3)整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？(1)對(duì)課程方案自身的評(píng)價(jià)，考察和評(píng)估幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。(2)對(duì)課程實(shí)行過程的評(píng)價(jià)，重要是考察和評(píng)估課程實(shí)行過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。⑶對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。五、論述題（每小題14分，共28分）.分析目的模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。（1）目的模式的特點(diǎn)（6分）目的模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為擬定課程目的，依據(jù)這些目的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用教育的力量將這些行為“塑造”出來；目的模式設(shè)計(jì)者批評(píng)過去的目的表述太模糊、不明確，因此,開發(fā)能明確敘述的目的引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué),測(cè)量預(yù)定行為是否達(dá)成，評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效，提高教學(xué)效率；目的模式把課程目的按照其不同的心理領(lǐng)域、不同水平，作進(jìn)一步的分解和細(xì)化,形成一個(gè)意義明確、層次分明的目的體系，以便課程實(shí)行；盡管目的模式自產(chǎn)生后一直處在不斷修改、完善中，但由于受實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響，基本目的一一手段、效率一一控制、預(yù)期一一檢查的思想和技術(shù)機(jī)制始終如一，因此，目的模式將教育簡化為科學(xué)的活動(dòng),把學(xué)校比做工廠,教師就像工人操作某些材料同樣，可根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的藍(lán)圖塑造學(xué)生的心理，也可以運(yùn)用物理或生物學(xué)原理分析、解釋學(xué)生的行為，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；目的模式傾向于把一些定義好的、狹隘的東西交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教的過程而不重視內(nèi)容，把內(nèi)容視為工具性的，僅是達(dá)成外在的目的的手段，選擇內(nèi)容的依據(jù)不是其自身價(jià)值，而是能否達(dá)成某些外在目的，傾向于將內(nèi)容灌輸給學(xué)生。（2）對(duì)幼兒園課程編制的影響（8分）幼兒園課程編織過程中，強(qiáng)調(diào)課程目的的制定，強(qiáng)調(diào)課程目的的層層分解并貫徹于具體的教育活動(dòng),強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目的是否貫徹和達(dá)成來評(píng)價(jià)教育結(jié)果，這樣的指導(dǎo)思想和做法來自于課程編制的目的模式。目的模式采用行為目的的方式設(shè)立課程，并以此為出發(fā)點(diǎn)編制課程，使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序,這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性,對(duì)課程和教育方案的設(shè)計(jì)和教材編寫起到功不可沒的作用。但是，目的模式也具有一定的弊病。一方面，課程目的由課程編制者擬定，人們對(duì)兒童的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)規(guī)律以及他們的愛好和需要結(jié)識(shí)甚少，兒童發(fā)明性的行為具有不可預(yù)知性?？刂票疚坏摹靶袨槟康摹卑颜n程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、人的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€(gè)預(yù)先和操縱的機(jī)械過程，把目的與手段、結(jié)果與過程間的有機(jī)聯(lián)系割裂開，課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的發(fā)明性、人的學(xué)習(xí)主體性被泯滅了。而由課程編制者擬定的課程目的,往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，課程目的以兒童行為來擬定，課程會(huì)自然強(qiáng)調(diào)那些可以用兒童行為明確辨認(rèn)方面,而忽略那些難以轉(zhuǎn)化行為的方面。真正有教育價(jià)值的東西，并非都是由行為表白的，更不能由及時(shí)行為的變化標(biāo)明。例如，兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀測(cè)的行為來預(yù)先具體化的，由于這些高級(jí)心理素質(zhì)不只是行為，更重要的是意識(shí)問題。目的模式以“輸入一產(chǎn)出”這種機(jī)械式模式非人性方面的問題表現(xiàn)更為突出，這些難以被轉(zhuǎn)化為行為的方面對(duì)于學(xué)齡前兒童更為重要。第三，這種模式使課程目的分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，這種將兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分割成“碎片”的做法，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目的，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。兒童學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€(gè)可預(yù)先決定和操縱的機(jī)械過程。2、舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。（1）直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不反復(fù)，螺旋式組織指的是在不同階段'課程內(nèi)容會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，但反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度與廣度上有所加強(qiáng)。（2）直線式組織規(guī)定邏輯思維,螺旋式組織規(guī)定直覺思維,直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題,并且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞,具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn),原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移,有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步，也有益于兒童發(fā)明性思維的發(fā)展。（7分）⑶學(xué)齡前兒童思維是直覺思維為主，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般采用螺旋式組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類型中能看到。（4）舉例（7分）幼兒園課程論作業(yè)（三）第三章一、填空題