統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件

統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念第二節(jié)一個(gè)總體參數(shù)的檢驗(yàn)第四節(jié)單因素試驗(yàn)的方差分析學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想和假設(shè)檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤2掌握假設(shè)檢驗(yàn)方法,正確給出原假設(shè)和備擇假設(shè),給出拒絕區(qū)間;3學(xué)會(huì)一個(gè)總體參數(shù)的檢驗(yàn);4理解方差分析的統(tǒng)計(jì)思想,掌握其具體方法語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。然而不少學(xué)生因沒(méi)有掌握課外閱讀方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中往往事半功倍，效率很低，有的甚至逐步喪失興趣。由“不會(huì)學(xué)”導(dǎo)致“不愛(ài)學(xué)”、“不愿學(xué)”，甚至產(chǎn)生不應(yīng)存在的厭學(xué)心理。所以，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)已成為責(zé)無(wú)旁貸之事。《中學(xué)語(yǔ)文教育大綱》明確指出：指導(dǎo)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是“語(yǔ)文教師重要的職責(zé)”，是“提高語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的重要保證?！币偈拐n外閱讀活動(dòng)推廣開(kāi)來(lái)，堅(jiān)持下去，取得語(yǔ)文教學(xué)預(yù)期的成效，就必須加強(qiáng)對(duì)其合理指導(dǎo)。一、要在閱讀中培養(yǎng)興趣指導(dǎo)者的首要任務(wù)便是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文課外閱讀的大門(mén)。讓學(xué)生產(chǎn)生一種“試試看”的激情。“大門(mén)”內(nèi)的文化世界是否對(duì)學(xué)生繼續(xù)產(chǎn)生吸引力，這就要靠我們具體的指導(dǎo)方法了。指導(dǎo)者的牽引必須著眼于能否激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。因?yàn)榕d趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核動(dòng)力，也是教師持久地有效地組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的核武器，學(xué)生只有對(duì)課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，活動(dòng)的開(kāi)展才能顯得豐富多彩，富有意義。在引路的過(guò)程中，指導(dǎo)者要引得巧，引得好，引得到位。低齡學(xué)生對(duì)讀小文章頗有熱情，但對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀則有點(diǎn)望而生畏。教師在教《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，應(yīng)巧妙地插入老舍長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》的介紹，并向?qū)W生推薦這位語(yǔ)言大師的作品，激發(fā)學(xué)生拜讀愿望。由于課外閱讀不受時(shí)間、空間、閱讀內(nèi)容的限制，因此，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生們各自的閱讀情況不盡相一致，教師極有必要組織學(xué)生在班上召開(kāi)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互介紹讀物，談閱讀體會(huì)，學(xué)生興趣倍增，使得整個(gè)群體在課外閱讀活動(dòng)中共同進(jìn)步。全班學(xué)生在教師及時(shí)指導(dǎo)下，顯示出前所未有的閱讀興趣。二、要有序列展開(kāi)閱讀對(duì)于初中階段（尤其在起始階段）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兂跞胝n外閱讀之門(mén)，因此，指導(dǎo)者應(yīng)讓他們有物有序有目標(biāo)地展開(kāi)閱讀。語(yǔ)文課外閱讀的目標(biāo)設(shè)置必須符合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，必須與學(xué)生的文化層次、思想水平相適應(yīng)。對(duì)于課外閱讀序列的設(shè)置亦然。初中語(yǔ)文課外閱讀的總體目標(biāo)是：以課外閱讀為渠道，借助于閱讀課外書(shū)籍，廣泛積累語(yǔ)文知識(shí)，全面提高語(yǔ)文能力，陶冶情操，培養(yǎng)良好的審美情趣。在總目標(biāo)下，我們又可以設(shè)置初中階段課外閱讀的幾個(gè)層次目標(biāo)：1、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2、了解并掌握一定的閱讀技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3、快節(jié)奏、大容量得指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)析作品的能力，并通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想情操和良好的審美情趣。從初中階段的課外閱讀目標(biāo)看：初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)從“報(bào)刊的閱讀起步”，這樣的定位是合情又合理的，報(bào)刊雜志是人們學(xué)習(xí)與生活的精神食糧，不同年齡不同文化層次的人都隨手可取。“大眾每天看報(bào)，就好象每天在求學(xué)在切磋?！泵繌垐?bào)紙上均排版了內(nèi)容廣泛，適應(yīng)性廣闊的可讀性內(nèi)容，初中學(xué)生能憑借自己所學(xué)的知識(shí)擇取選讀。同時(shí)《中外著名童話選讀》、《中外寓言選讀》、《中外神話傳說(shuō)選讀》以及大量的科普讀物、涉及思想修養(yǎng)認(rèn)識(shí)水平的文學(xué)作品既符合教材教學(xué)特點(diǎn)，又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，也給他們提供了較多的選擇。所以課外閱讀指導(dǎo)要重視對(duì)這類讀物的閱讀技能指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀科普讀物，能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)從抽象到具體，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的突破；而政治思想修養(yǎng)讀物的介紹則旨在引導(dǎo)學(xué)生從讀物中感悟人生，思考人生，選擇自己的人生目標(biāo)，樹(shù)立崇高的人類理想。在初中的語(yǔ)文課本里，學(xué)生只接觸到了少量的國(guó)內(nèi)外著名短篇小說(shuō)文學(xué)作品，學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)和外國(guó)短篇小說(shuō)的了解甚少。在這個(gè)階段時(shí)，有必要讓學(xué)生涉及現(xiàn)代名家的長(zhǎng)篇，更多的中國(guó)古典小說(shuō)和世界著名小說(shuō)精品。因此，教師應(yīng)重在對(duì)學(xué)生“大文章”的閱讀指導(dǎo)。一方面鞏固和檢驗(yàn)課堂教學(xué)中教師在這方面所做的培養(yǎng)，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在文學(xué)方面的基本素養(yǎng)。教師向?qū)W生推薦的讀物要耐讀、可讀、適讀，如《中國(guó)現(xiàn)代長(zhǎng)篇小說(shuō)選讀》、《中國(guó)古典小說(shuō)選讀》、《外國(guó)著名短篇小說(shuō)選讀》等等。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律在課外閱讀的開(kāi)展過(guò)程中作一些有針對(duì)性的、有積極意義的指導(dǎo)，而并非框死學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生接受灌輸式的被動(dòng)閱讀。事實(shí)上，待學(xué)生完全在語(yǔ)文課外閱讀大門(mén)內(nèi)入情入趣后，指導(dǎo)者無(wú)須再用序列去套他們，用目標(biāo)去制約他們。運(yùn)用讀法、體會(huì)內(nèi)容、積累經(jīng)驗(yàn)，這是閱讀的最高境界。三、要做到聽(tīng)、說(shuō)并舉聽(tīng)，指讓學(xué)生聽(tīng)電臺(tái)中的播音，聽(tīng)電視中解說(shuō)員的旁白。很多小說(shuō)、散文、詩(shī)作等精品入選電臺(tái)向聽(tīng)眾展播。指導(dǎo)者應(yīng)提醒學(xué)生經(jīng)常收聽(tīng)，既感受文學(xué)作品豐富的思想內(nèi)容、深沉的情感意蘊(yùn)，又欣賞播音員、解說(shuō)員親切的動(dòng)情的語(yǔ)音、精彩的演播藝術(shù)。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中可以展開(kāi)聯(lián)想，它能達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中很難造就的藝術(shù)效果。說(shuō)，即讓學(xué)生把自己看到的讀物中最感動(dòng)人的、最令人難忘的篇章，結(jié)合自己的感受在課堂交流中說(shuō)出來(lái)?？梢圆捎媒涣饔懻?、論辯演講、講故事、介紹等多種形式，從中還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，內(nèi)容提煉能力、膽量等。指導(dǎo)者在“說(shuō)”的訓(xùn)練中，既指導(dǎo)了個(gè)體，又推動(dòng)了群體，推動(dòng)了語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。下面就我的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)看法。一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開(kāi)始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開(kāi)始和課的結(jié)尾都要緊密?chē)@課的中心來(lái)進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái)。2.課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考查學(xué)生剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。3.板書(shū)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的板書(shū)，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語(yǔ)言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語(yǔ)，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書(shū)，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：(1)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；(2)體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；(3)體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，成為上課的注意中心。二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生理解物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。例如，在講解金屬活動(dòng)性順序時(shí)，學(xué)生第一次接觸金屬活動(dòng)性，感覺(jué)有點(diǎn)抽象，不知從哪里著手。如果只是通過(guò)教師的講解，學(xué)生死記硬“套”，一方面容易混淆，另一方面不會(huì)靈活運(yùn)用。要是我們通過(guò)一系列演示實(shí)驗(yàn)配合講解，讓學(xué)生清楚看到變化的事實(shí)，通過(guò)事實(shí)分析變化的原因，總結(jié)變化規(guī)律，效果就不一樣了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是分別取鎂、鋅、鐵、銅等金屬跟稀鹽酸反應(yīng)，觀察反應(yīng)的劇烈程度，可以看到鎂跟稀鹽酸劇烈反應(yīng)放出大量氣體，鋅和鐵反應(yīng)程度要弱一些，銅不與稀鹽酸反應(yīng)，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出金屬活動(dòng)性鎂＞鋅＞鐵＞銅。再如，在講燃燒的條件時(shí)，也是用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。做了用熱水加熱白磷和紅磷的實(shí)驗(yàn)，白磷燃燒而紅磷沒(méi)有燃燒，得出燃燒的一個(gè)條件：溫度達(dá)到著火點(diǎn)。銅片上的白磷燃燒而水里的白磷沒(méi)有燃燒，得出燃燒的另一個(gè)條件：要與空氣或氧氣接觸。三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)作用傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單一。但使用多媒體課件則不同，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)有用資源，如視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)功能的大大增強(qiáng)；利用“熱鍵”作注解；補(bǔ)充課本中沒(méi)有的閱讀資料；利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索，這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加多樣性、花樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性，并賦予了課堂教學(xué)一股時(shí)代氣息。1.緒言課易用多媒體緒言課上要介紹學(xué)科研究對(duì)象、學(xué)科發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科特點(diǎn)、物質(zhì)分類、學(xué)習(xí)方法及本學(xué)科在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。其教學(xué)目的，不僅應(yīng)使學(xué)生對(duì)本學(xué)科有一個(gè)大致了解，而且要激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在運(yùn)用多媒體手段，教學(xué)就直觀、生動(dòng)多了。2.重難點(diǎn)突破時(shí)易用多媒體合理恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，不但可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和空間想象，而且可以加深對(duì)所學(xué)東西的理解和掌握。比如，講解分子和原子的基本性質(zhì)時(shí)，比較抽象，不容易講清楚，學(xué)生不容易理解，老師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體播放制作的課件，可使其形象逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)。這樣可以降低難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)信息量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)，取得最佳的教學(xué)效果。3.不容易做或者效果差的實(shí)驗(yàn)易用多媒體我們?cè)诮虒W(xué)中有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。尤其是許多不能或不易做的實(shí)驗(yàn)通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬得以完成，能使許多演示效果差、可見(jiàn)度小的實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻“放大”方法得以實(shí)現(xiàn)。它們對(duì)于提高我們的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力有很大的作用。4.化學(xué)復(fù)習(xí)課易用多媒體復(fù)習(xí)課涉及的內(nèi)容多、容量大，學(xué)生不容易把其知識(shí)條理化。復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用多媒體分步顯示，即先顯示提綱，學(xué)生回答問(wèn)題以后再顯示提綱下面的內(nèi)容。復(fù)習(xí)串講完以后，將整個(gè)內(nèi)容都顯示在黑板上，條理清楚，脈絡(luò)分明，內(nèi)容明確，這樣學(xué)生就可以加深記憶效果，達(dá)到我們教學(xué)的目的。對(duì)于復(fù)習(xí)課的習(xí)題，我們也可以編成各種形式選擇題、填空題、是非題等，通過(guò)帶有娛樂(lè)性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這些途徑，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；興趣又進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。如此周而復(fù)始，良性循環(huán)，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（南通市天星湖中學(xué)）統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析統(tǒng)計(jì)學(xué)-1假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念第二節(jié)一個(gè)總體參數(shù)的檢驗(yàn)第四節(jié)單因素試驗(yàn)的方差分析假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析2學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想和假設(shè)檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤2掌握假設(shè)檢驗(yàn)方法,正確給出原假設(shè)和備擇假設(shè),給出拒絕區(qū)間;3學(xué)會(huì)一個(gè)總體參數(shù)的檢驗(yàn);4理解方差分析的統(tǒng)計(jì)思想,掌握其具體方法學(xué)習(xí)目標(biāo)3第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念4假設(shè)檢驗(yàn)的概念與思想假設(shè)檢驗(yàn)的概念與思想5什么是假設(shè)?對(duì)總體參數(shù)的一種看我將這食此生的法總體參數(shù)包括總體均值、比例、方差等分析之前必需陳述什么是假設(shè)?6什么是假設(shè)檢驗(yàn)?1.概念事先對(duì)總體參數(shù)或分布函數(shù)作出某種假設(shè)然后利用樣本信息來(lái)判斷原假設(shè)是否成立2.類型參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)3.特點(diǎn)采用邏輯上的反證法籠為假設(shè)為真,觀察在所抽到樣本的理。若合理受,反之拒絕依據(jù)統(tǒng)計(jì)上的小概率原理什么是假設(shè)檢驗(yàn)?7假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想例1,某工廠質(zhì)檢部門(mén)規(guī)定該廠次品率不超過(guò)4%方能出廠。今從1000件產(chǎn)品中抽出10件經(jīng)檢驗(yàn)有4件次品,問(wèn)這批產(chǎn)品是否能出廠?假設(shè):這批產(chǎn)品可以出廠,則這批產(chǎn)品的次品率P≤0.04假設(shè)檢驗(yàn):A:抽到10件產(chǎn)品有4件次品P(A)=C10(0.04)(1-0.04)°=0.0002<0.001假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想8如果次品率P≤0.04,則事件A的概率是相當(dāng)小的,1000次可能出現(xiàn)一次。這種可能性極小,但在一次抽樣中發(fā)生了,顯然不合理。這種不合理性源于推論的假設(shè)前提,故上述假設(shè)不能接受如果次品率P≤0.04,則事件A的概率是9例2某企業(yè)生產(chǎn)一種零件原來(lái)的平均長(zhǎng)度為4cm,標(biāo)準(zhǔn)差為0.02cm。改革生產(chǎn)工藝后,抽查了100件零件,樣本的平均長(zhǎng)度為3948改革后的零件的平均長(zhǎng)度是否發(fā)生了顯著變化?假設(shè):改革后X=4cm,根據(jù)抽樣分布理論有x~N(X,G/產(chǎn))即Z、(r~N(O,1例2某企業(yè)生產(chǎn)一種零件原來(lái)的平均長(zhǎng)度為410假設(shè)檢驗(yàn)若給定a=001→Z,=2.58即a/>2.58為概率是001的小概率事件由n=100,=3948cm,a=0.02cm,計(jì)算可得E-43.948-4=26>Za/n0.02/100結(jié)論:小概率事件在一次試驗(yàn)中發(fā)生了,這是不合理的,其根源在于假設(shè)零件的平均長(zhǎng)度為4cm。因此應(yīng)拒絕原假設(shè),即該企業(yè)改革生產(chǎn)工藝前后,零件的長(zhǎng)度有顯著性差異。假設(shè)檢驗(yàn)若給定a=001→Z,=2.5811統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件12統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件13統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件14統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件15統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件16統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件17統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件18統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件19統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件20統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件21統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件22統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件23統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件24統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件25統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件26統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件27統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件28統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件29統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件30統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件31統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件32統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件33統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件34統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件35統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件36統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件37統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件38統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件39統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件40統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件41統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件42統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件43統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件44統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件45統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件46統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件47統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件48統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件49統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件50統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件51統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件52統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件53統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件54統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件55統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件56統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件57統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件58統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件59統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件60統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件61統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件62統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件63統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件64統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件65統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件66統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件67統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件68統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件69統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件70統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件71統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件72統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件73統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件74統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件75統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件76統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件77統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件78統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件79統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件80統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件81統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件82統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件83統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件84統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件85統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件86統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件87統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件88統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件89統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件90統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件91統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件92統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件93統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件94統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件95統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件96統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件97統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件98統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件99統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件100統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件101統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件102統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件103統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件104統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件105統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件106統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件107統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件108統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件109統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件110統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件111統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件112統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件113統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件11466、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特115統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念第二節(jié)一個(gè)總體參數(shù)的檢驗(yàn)第四節(jié)單因素試驗(yàn)的方差分析學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想和假設(shè)檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤2掌握假設(shè)檢驗(yàn)方法,正確給出原假設(shè)和備擇假設(shè),給出拒絕區(qū)間;3學(xué)會(huì)一個(gè)總體參數(shù)的檢驗(yàn);4理解方差分析的統(tǒng)計(jì)思想,掌握其具體方法語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。然而不少學(xué)生因沒(méi)有掌握課外閱讀方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中往往事半功倍，效率很低，有的甚至逐步喪失興趣。由“不會(huì)學(xué)”導(dǎo)致“不愛(ài)學(xué)”、“不愿學(xué)”，甚至產(chǎn)生不應(yīng)存在的厭學(xué)心理。所以，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)已成為責(zé)無(wú)旁貸之事。《中學(xué)語(yǔ)文教育大綱》明確指出：指導(dǎo)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是“語(yǔ)文教師重要的職責(zé)”，是“提高語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的重要保證。”要促使課外閱讀活動(dòng)推廣開(kāi)來(lái)，堅(jiān)持下去，取得語(yǔ)文教學(xué)預(yù)期的成效，就必須加強(qiáng)對(duì)其合理指導(dǎo)。一、要在閱讀中培養(yǎng)興趣指導(dǎo)者的首要任務(wù)便是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文課外閱讀的大門(mén)。讓學(xué)生產(chǎn)生一種“試試看”的激情。“大門(mén)”內(nèi)的文化世界是否對(duì)學(xué)生繼續(xù)產(chǎn)生吸引力，這就要靠我們具體的指導(dǎo)方法了。指導(dǎo)者的牽引必須著眼于能否激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。因?yàn)榕d趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核動(dòng)力，也是教師持久地有效地組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的核武器，學(xué)生只有對(duì)課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，活動(dòng)的開(kāi)展才能顯得豐富多彩，富有意義。在引路的過(guò)程中，指導(dǎo)者要引得巧，引得好，引得到位。低齡學(xué)生對(duì)讀小文章頗有熱情，但對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀則有點(diǎn)望而生畏。教師在教《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，應(yīng)巧妙地插入老舍長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》的介紹，并向?qū)W生推薦這位語(yǔ)言大師的作品，激發(fā)學(xué)生拜讀愿望。由于課外閱讀不受時(shí)間、空間、閱讀內(nèi)容的限制，因此，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生們各自的閱讀情況不盡相一致，教師極有必要組織學(xué)生在班上召開(kāi)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互介紹讀物，談閱讀體會(huì)，學(xué)生興趣倍增，使得整個(gè)群體在課外閱讀活動(dòng)中共同進(jìn)步。全班學(xué)生在教師及時(shí)指導(dǎo)下，顯示出前所未有的閱讀興趣。二、要有序列展開(kāi)閱讀對(duì)于初中階段（尤其在起始階段）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兂跞胝n外閱讀之門(mén)，因此，指導(dǎo)者應(yīng)讓他們有物有序有目標(biāo)地展開(kāi)閱讀。語(yǔ)文課外閱讀的目標(biāo)設(shè)置必須符合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，必須與學(xué)生的文化層次、思想水平相適應(yīng)。對(duì)于課外閱讀序列的設(shè)置亦然。初中語(yǔ)文課外閱讀的總體目標(biāo)是：以課外閱讀為渠道，借助于閱讀課外書(shū)籍，廣泛積累語(yǔ)文知識(shí)，全面提高語(yǔ)文能力，陶冶情操，培養(yǎng)良好的審美情趣。在總目標(biāo)下，我們又可以設(shè)置初中階段課外閱讀的幾個(gè)層次目標(biāo)：1、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2、了解并掌握一定的閱讀技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3、快節(jié)奏、大容量得指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)析作品的能力，并通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想情操和良好的審美情趣。從初中階段的課外閱讀目標(biāo)看：初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)從“報(bào)刊的閱讀起步”，這樣的定位是合情又合理的，報(bào)刊雜志是人們學(xué)習(xí)與生活的精神食糧，不同年齡不同文化層次的人都隨手可取?！按蟊娒刻炜磮?bào)，就好象每天在求學(xué)在切磋。”每張報(bào)紙上均排版了內(nèi)容廣泛，適應(yīng)性廣闊的可讀性內(nèi)容，初中學(xué)生能憑借自己所學(xué)的知識(shí)擇取選讀。同時(shí)《中外著名童話選讀》、《中外寓言選讀》、《中外神話傳說(shuō)選讀》以及大量的科普讀物、涉及思想修養(yǎng)認(rèn)識(shí)水平的文學(xué)作品既符合教材教學(xué)特點(diǎn)，又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，也給他們提供了較多的選擇。所以課外閱讀指導(dǎo)要重視對(duì)這類讀物的閱讀技能指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀科普讀物，能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)從抽象到具體，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的突破；而政治思想修養(yǎng)讀物的介紹則旨在引導(dǎo)學(xué)生從讀物中感悟人生，思考人生，選擇自己的人生目標(biāo)，樹(shù)立崇高的人類理想。在初中的語(yǔ)文課本里，學(xué)生只接觸到了少量的國(guó)內(nèi)外著名短篇小說(shuō)文學(xué)作品，學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)和外國(guó)短篇小說(shuō)的了解甚少。在這個(gè)階段時(shí)，有必要讓學(xué)生涉及現(xiàn)代名家的長(zhǎng)篇，更多的中國(guó)古典小說(shuō)和世界著名小說(shuō)精品。因此，教師應(yīng)重在對(duì)學(xué)生“大文章”的閱讀指導(dǎo)。一方面鞏固和檢驗(yàn)課堂教學(xué)中教師在這方面所做的培養(yǎng)，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在文學(xué)方面的基本素養(yǎng)。教師向?qū)W生推薦的讀物要耐讀、可讀、適讀，如《中國(guó)現(xiàn)代長(zhǎng)篇小說(shuō)選讀》、《中國(guó)古典小說(shuō)選讀》、《外國(guó)著名短篇小說(shuō)選讀》等等。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律在課外閱讀的開(kāi)展過(guò)程中作一些有針對(duì)性的、有積極意義的指導(dǎo)，而并非框死學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生接受灌輸式的被動(dòng)閱讀。事實(shí)上，待學(xué)生完全在語(yǔ)文課外閱讀大門(mén)內(nèi)入情入趣后，指導(dǎo)者無(wú)須再用序列去套他們，用目標(biāo)去制約他們。運(yùn)用讀法、體會(huì)內(nèi)容、積累經(jīng)驗(yàn)，這是閱讀的最高境界。三、要做到聽(tīng)、說(shuō)并舉聽(tīng)，指讓學(xué)生聽(tīng)電臺(tái)中的播音，聽(tīng)電視中解說(shuō)員的旁白。很多小說(shuō)、散文、詩(shī)作等精品入選電臺(tái)向聽(tīng)眾展播。指導(dǎo)者應(yīng)提醒學(xué)生經(jīng)常收聽(tīng)，既感受文學(xué)作品豐富的思想內(nèi)容、深沉的情感意蘊(yùn)，又欣賞播音員、解說(shuō)員親切的動(dòng)情的語(yǔ)音、精彩的演播藝術(shù)。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中可以展開(kāi)聯(lián)想，它能達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中很難造就的藝術(shù)效果。說(shuō)，即讓學(xué)生把自己看到的讀物中最感動(dòng)人的、最令人難忘的篇章，結(jié)合自己的感受在課堂交流中說(shuō)出來(lái)?？梢圆捎媒涣饔懻?、論辯演講、講故事、介紹等多種形式，從中還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，內(nèi)容提煉能力、膽量等。指導(dǎo)者在“說(shuō)”的訓(xùn)練中，既指導(dǎo)了個(gè)體，又推動(dòng)了群體，推動(dòng)了語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。下面就我的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)看法。一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開(kāi)始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開(kāi)始和課的結(jié)尾都要緊密?chē)@課的中心來(lái)進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái)。2.課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考查學(xué)生剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。3.板書(shū)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的板書(shū)，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語(yǔ)言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語(yǔ)，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書(shū)，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：(1)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；(2)體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；(3)體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，成為上課的注意中心。二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生理解物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。例如，在講解金屬活動(dòng)性順序時(shí)，學(xué)生第一次接觸金屬活動(dòng)性，感覺(jué)有點(diǎn)抽象，不知從哪里著手。如果只是通過(guò)教師的講解，學(xué)生死記硬“套”，一方面容易混淆，另一方面不會(huì)靈活運(yùn)用。要是我們通過(guò)一系列演示實(shí)驗(yàn)配合講解，讓學(xué)生清楚看到變化的事實(shí)，通過(guò)事實(shí)分析變化的原因，總結(jié)變化規(guī)律，效果就不一樣了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是分別取鎂、鋅、鐵、銅等金屬跟稀鹽酸反應(yīng)，觀察反應(yīng)的劇烈程度，可以看到鎂跟稀鹽酸劇烈反應(yīng)放出大量氣體，鋅和鐵反應(yīng)程度要弱一些，銅不與稀鹽酸反應(yīng)，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出金屬活動(dòng)性鎂＞鋅＞鐵＞銅。再如，在講燃燒的條件時(shí)，也是用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。做了用熱水加熱白磷和紅磷的實(shí)驗(yàn)，白磷燃燒而紅磷沒(méi)有燃燒，得出燃燒的一個(gè)條件：溫度達(dá)到著火點(diǎn)。銅片上的白磷燃燒而水里的白磷沒(méi)有燃燒，得出燃燒的另一個(gè)條件：要與空氣或氧氣接觸。三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)作用傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單一。但使用多媒體課件則不同，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)有用資源，如視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)功能的大大增強(qiáng)；利用“熱鍵”作注解；補(bǔ)充課本中沒(méi)有的閱讀資料；利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索，這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加多樣性、花樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性，并賦予了課堂教學(xué)一股時(shí)代氣息。1.緒言課易用多媒體緒言課上要介紹學(xué)科研究對(duì)象、學(xué)科發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科特點(diǎn)、物質(zhì)分類、學(xué)習(xí)方法及本學(xué)科在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。其教學(xué)目的，不僅應(yīng)使學(xué)生對(duì)本學(xué)科有一個(gè)大致了解，而且要激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在運(yùn)用多媒體手段，教學(xué)就直觀、生動(dòng)多了。2.重難點(diǎn)突破時(shí)易用多媒體合理恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，不但可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和空間想象，而且可以加深對(duì)所學(xué)東西的理解和掌握。比如，講解分子和原子的基本性質(zhì)時(shí)，比較抽象，不容易講清楚，學(xué)生不容易理解，老師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體播放制作的課件，可使其形象逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)。這樣可以降低難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)信息量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)，取得最佳的教學(xué)效果。3.不容易做或者效果差的實(shí)驗(yàn)易用多媒體我們?cè)诮虒W(xué)中有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。尤其是許多不能或不易做的實(shí)驗(yàn)通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬得以完成，能使許多演示效果差、可見(jiàn)度小的實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻“放大”方法得以實(shí)現(xiàn)。它們對(duì)于提高我們的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力有很大的作用。4.化學(xué)復(fù)習(xí)課易用多媒體復(fù)習(xí)課涉及的內(nèi)容多、容量大，學(xué)生不容易把其知識(shí)條理化。復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用多媒體分步顯示，即先顯示提綱，學(xué)生回答問(wèn)題以后再顯示提綱下面的內(nèi)容。復(fù)習(xí)串講完以后，將整個(gè)內(nèi)容都顯示在黑板上，條理清楚，脈絡(luò)分明，內(nèi)容明確，這樣學(xué)生就可以加深記憶效果，達(dá)到我們教學(xué)的目的。對(duì)于復(fù)習(xí)課的習(xí)題，我們也可以編成各種形式選擇題、填空題、是非題等，通過(guò)帶有娛樂(lè)性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這些途徑，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；興趣又進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。如此周而復(fù)始，良性循環(huán)，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（南通市天星湖中學(xué)）統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析統(tǒng)計(jì)學(xué)-116假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念第二節(jié)一個(gè)總體參數(shù)的檢驗(yàn)第四節(jié)單因素試驗(yàn)的方差分析假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析117學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想和假設(shè)檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤2掌握假設(shè)檢驗(yàn)方法,正確給出原假設(shè)和備擇假設(shè),給出拒絕區(qū)間;3學(xué)會(huì)一個(gè)總體參數(shù)的檢驗(yàn);4理解方差分析的統(tǒng)計(jì)思想,掌握其具體方法學(xué)習(xí)目標(biāo)118第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念第一節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念119假設(shè)檢驗(yàn)的概念與思想假設(shè)檢驗(yàn)的概念與思想120什么是假設(shè)?對(duì)總體參數(shù)的一種看我將這食此生的法總體參數(shù)包括總體均值、比例、方差等分析之前必需陳述什么是假設(shè)?121什么是假設(shè)檢驗(yàn)?1.概念事先對(duì)總體參數(shù)或分布函數(shù)作出某種假設(shè)然后利用樣本信息來(lái)判斷原假設(shè)是否成立2.類型參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)3.特點(diǎn)采用邏輯上的反證法籠為假設(shè)為真,觀察在所抽到樣本的理。若合理受,反之拒絕依據(jù)統(tǒng)計(jì)上的小概率原理什么是假設(shè)檢驗(yàn)?122假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想例1,某工廠質(zhì)檢部門(mén)規(guī)定該廠次品率不超過(guò)4%方能出廠。今從1000件產(chǎn)品中抽出10件經(jīng)檢驗(yàn)有4件次品,問(wèn)這批產(chǎn)品是否能出廠?假設(shè):這批產(chǎn)品可以出廠,則這批產(chǎn)品的次品率P≤0.04假設(shè)檢驗(yàn):A:抽到10件產(chǎn)品有4件次品P(A)=C10(0.04)(1-0.04)°=0.0002<0.001假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想123如果次品率P≤0.04,則事件A的概率是相當(dāng)小的,1000次可能出現(xiàn)一次。這種可能性極小,但在一次抽樣中發(fā)生了,顯然不合理。這種不合理性源于推論的假設(shè)前提,故上述假設(shè)不能接受如果次品率P≤0.04,則事件A的概率是124例2某企業(yè)生產(chǎn)一種零件原來(lái)的平均長(zhǎng)度為4cm,標(biāo)準(zhǔn)差為0.02cm。改革生產(chǎn)工藝后,抽查了100件零件,樣本的平均長(zhǎng)度為3948改革后的零件的平均長(zhǎng)度是否發(fā)生了顯著變化?假設(shè):改革后X=4cm,根據(jù)抽樣分布理論有x~N(X,G/產(chǎn))即Z、(r~N(O,1例2某企業(yè)生產(chǎn)一種零件原來(lái)的平均長(zhǎng)度為4125假設(shè)檢驗(yàn)若給定a=001→Z,=2.58即a/>2.58為概率是001的小概率事件由n=100,=3948cm,a=0.02cm,計(jì)算可得E-43.948-4=26>Za/n0.02/100結(jié)論:小概率事件在一次試驗(yàn)中發(fā)生了,這是不合理的,其根源在于假設(shè)零件的平均長(zhǎng)度為4cm。因此應(yīng)拒絕原假設(shè),即該企業(yè)改革生產(chǎn)工藝前后,零件的長(zhǎng)度有顯著性差異。假設(shè)檢驗(yàn)若給定a=001→Z,=2.58126統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件127統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件128統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件129統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件130統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件131統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件132統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件133統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件134統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件135統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件136統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件137統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件138統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件139統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件140統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件141統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件142統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件143統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件144統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件145統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件146統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件147統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件148統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件149統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件150統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件151統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件152統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件153統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件154統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件155統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件156統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件157統(tǒng)計(jì)學(xué)-假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析課件158統(tǒng)計(jì)學(xué)-假