《有效教學(xué)論》讀后感1500字

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《有效教學(xué)論》讀后感1500字《有效教學(xué)論》讀后感范文1500字閱讀一本好書(shū)，就猶如在眼前開(kāi)展了一個(gè)新世界，觀看一本書(shū)之后，我們對(duì)于作品每個(gè)人都會(huì)有不一樣的感受。寫(xiě)一篇讀后感，可以讓我們?cè)僖淮位匚哆@本書(shū)籍。讀后感是記錄人們對(duì)于一本書(shū)的閱讀見(jiàn)解和心得。那么，怎么樣才能寫(xiě)好一篇讀后感范文呢？請(qǐng)您閱讀我輯為您編輯整理的《《有效教學(xué)論》讀后感范文1500字》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

曾經(jīng)讀過(guò)這樣一那么笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，莊重地對(duì)等在外面的病人家屬說(shuō)：手術(shù)很告成，悵然病人死了。”啞然之余，不禁會(huì)聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會(huì)有這樣的上課體驗(yàn)，課件很精彩，教師語(yǔ)言很煽情很唯美，課堂很喧嚷，氣氛很強(qiáng)烈，而學(xué)生卻并沒(méi)有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實(shí)也體驗(yàn)過(guò)學(xué)生時(shí)代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗(yàn)，往往會(huì)想到某某老師的課上得好，很熱愛(ài)聽(tīng)他的課；某某老師課上得不怎么樣，不容許聽(tīng)。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點(diǎn)，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是擅長(zhǎng)采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣！看來(lái)，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。

研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，察覺(jué)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、缺乏及亟待提升的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。

總所周知，在教學(xué)打定之后，教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運(yùn)用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們?cè)谡n堂上直接針對(duì)概括的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地舉行下去，”即《有效教學(xué)論》所說(shuō)的陳述、板書(shū)、聲像顯示、動(dòng)作示范、問(wèn)答、議論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。

假設(shè)說(shuō)教學(xué)行為是種一體化的行為，那么是由這九個(gè)行為的有機(jī)構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書(shū)中細(xì)致分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運(yùn)用策略。細(xì)讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。

單以陳述為例，音量是其主要的考量對(duì)象，教師音量上下及對(duì)學(xué)生的適切性，會(huì)影響到教學(xué)的效果。語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生慌張感、壓力感，反之，速度過(guò)慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時(shí)間內(nèi)陳述內(nèi)容就會(huì)裁減，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而陳述的效果大大降低。陳述應(yīng)以“語(yǔ)音切實(shí)，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)流連貫，語(yǔ)速適中”為啟程點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，我曾聽(tīng)過(guò)某些老師上課，聲音高亢，語(yǔ)速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來(lái)越懈怠，甚至小聲耳語(yǔ)，以至于老師要用力拍擊講臺(tái)，才能達(dá)成指點(diǎn)的目的，維持秩序持續(xù)講課。老師課后怨恨學(xué)生小話多，其實(shí)正對(duì)應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說(shuō)的：“語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生慌張感、壓力感。”剛開(kāi)頭這樣的語(yǔ)音語(yǔ)速會(huì)讓人慌張，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生輕易感到疲乏，留神力分散，小話自然就出來(lái)了，而老師為了讓學(xué)生集中留神力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“養(yǎng)護(hù)傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教導(dǎo)的一種悲哀。

讀這本《有效教學(xué)論》，我覺(jué)得這書(shū)就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動(dòng)盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)彌漫神秘的迷宮——一如千奇百怪的世博場(chǎng)館——還有大量待開(kāi)發(fā)或重新察覺(jué)的未知領(lǐng)域?！队行Ы虒W(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著確定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的閱歷與體驗(yàn)去旅游，去抵達(dá)目的地。我又覺(jué)得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過(guò)什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大海——“使我們的教學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”?！队行Ы虒W(xué)論》，正如百川匯海，萬(wàn)流歸宗，它報(bào)告我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。

或如一位教學(xué)專家評(píng)論《有效教學(xué)論》時(shí)所說(shuō)：“本書(shū)并非要指導(dǎo)讀者如何去操作來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的斟酌，回想、反思個(gè)體的教學(xué)行為，從而觸動(dòng)想做點(diǎn)什么的欲望！”我愿把這本書(shū)當(dāng)著一塊建房用的磚。假設(shè)說(shuō)形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無(wú)疑會(huì)成為其中的一塊不成多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“夢(mèng)想課堂”，永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去察覺(jué)。

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《有效教學(xué)論》之讀后感

《有效教學(xué)論》之讀后感

有效教學(xué)有三個(gè)根本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來(lái)講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，得志社會(huì)和個(gè)人的教導(dǎo)價(jià)值需求。

如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

書(shū)中談到首先要有效備課。備課中講到三種籌劃的制定，作為一名教師理應(yīng)有這種才能。概括到日籌劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素

（1）學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要；

（2）學(xué)科內(nèi)容及其布局，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書(shū)中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和心緒狀態(tài)對(duì)教材再度開(kāi)發(fā)。還提出了教師如何利用教材？即要用教材而不是教教材；

（3）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于太概括瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。概括教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)以鼓舞學(xué)生熱心的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)象受接待的男女演員一樣的復(fù)合型的天才。

其次，有效指導(dǎo)。主要講了有效講授與有效提問(wèn)與傾聽(tīng)。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺(jué)很親切，很實(shí)用。象一位長(zhǎng)者在循循指導(dǎo)，我欣賞了劉良華教授的博客，其中對(duì)參與的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫(xiě)：采納我的新生活建議：1、讓讀書(shū)成為生活習(xí)慣；2、把體育磨練當(dāng)成頭等大事；3、為有困難的人供給扶助；4、不破壞、不揮霍自然資源；5、寬容他人的生活習(xí)慣，崇敬文化多樣性；6、養(yǎng)護(hù)動(dòng)物，崇敬生物多樣性。文中關(guān)于保持節(jié)奏的策略也講的很細(xì)致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或繁雜程度相適應(yīng)；教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度及不同主題間的過(guò)度要重視，要保證過(guò)度數(shù)量不多，盡可能有條理，干脆等。

看了《有效教學(xué)論》我還有這樣的體會(huì)，如何更快地提高自己的教學(xué)水平呢？

一、吃透教材，用心設(shè)計(jì)預(yù)案

新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)對(duì)付課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不成進(jìn)犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際處境，對(duì)教材舉行補(bǔ)充、延遲、拓寬、重組，或添或刪，生動(dòng)使用教材，使教材更具開(kāi)放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，學(xué)識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師理應(yīng)從多方面入手舉行預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能展現(xiàn)的新處境預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、促成生成精彩新課堂

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能察覺(jué)意外的通道和美觀的圖景，而不是一切都務(wù)必遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不成能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)聰慧

由于課堂教學(xué)的大量臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有確定的落差，所以每一堂課后要實(shí)時(shí)反思，實(shí)時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì)，總結(jié)告成亮點(diǎn)，考慮失誤缺乏，斟酌創(chuàng)意閃光點(diǎn)，不僅要善待生成的問(wèn)題，還要會(huì)激勵(lì)、期望甚至扶助學(xué)生去生成問(wèn)題，不要畏縮自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)敏，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成作對(duì)點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

高慎英和劉良華合著的《有效教學(xué)論》更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國(guó)現(xiàn)代化創(chuàng)辦和實(shí)現(xiàn)中華民族宏偉復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)歷史時(shí)期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過(guò)程怎樣，如何組織本書(shū)對(duì)這些問(wèn)題都做了有益的探討。在理性斟酌的根基上，還對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和方法、策略舉行了務(wù)實(shí)的議論，對(duì)有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利等問(wèn)題舉行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過(guò)程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠告成落實(shí)的重要保證之一。

讀在新課改形勢(shì)下如何使課堂教學(xué)更加有效？這不得不讓我們每個(gè)老師深思，高慎英、劉良華的《有效教學(xué)論》給了我好多啟示，使我對(duì)有效課堂教學(xué)有了更深的熟悉。

2022《有效教學(xué)論》讀后感

曾經(jīng)讀過(guò)這樣一那么笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，莊重地對(duì)等在外面的病人家屬說(shuō)：手術(shù)很告成，悵然病人死了?！眴∪恢?，不禁會(huì)聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會(huì)有這樣的上課體驗(yàn)，課件很精彩，教師語(yǔ)言很煽情很唯美，課堂很喧嚷，氣氛很強(qiáng)烈，而學(xué)生卻并沒(méi)有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實(shí)也體驗(yàn)過(guò)學(xué)生時(shí)代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗(yàn)，往往會(huì)想到某某老師的課上得好，很熱愛(ài)聽(tīng)他的課；某某老師課上得不怎么樣，不容許聽(tīng)。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點(diǎn)，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是擅長(zhǎng)采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣！看來(lái)，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。

研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，察覺(jué)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、缺乏及亟待提升的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。

總所周知，在教學(xué)打定之后，教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運(yùn)用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們?cè)谡n堂上直接針對(duì)概括的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地舉行下去，”即《有效教學(xué)論》所說(shuō)的陳述、板書(shū)、聲像顯示、動(dòng)作示范、問(wèn)答、議論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。

假設(shè)說(shuō)教學(xué)行為是種一體化的行為，那么是由這九個(gè)行為的有機(jī)構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書(shū)中細(xì)致分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運(yùn)用策略。細(xì)讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。

單以陳述為例，音量是其主要的考量對(duì)象，教師音量上下及對(duì)學(xué)生的適切性，會(huì)影響到教學(xué)的效果。語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生慌張感、壓力感，反之，速度過(guò)慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時(shí)間內(nèi)陳述內(nèi)容就會(huì)裁減，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而陳述的效果大大降低。陳述應(yīng)以“語(yǔ)音切實(shí)，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)流連貫，語(yǔ)速適中”為啟程點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，我曾聽(tīng)過(guò)某些老師上課，聲音高亢，語(yǔ)速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來(lái)越懈怠，甚至小聲耳語(yǔ)，以至于老師要用力拍擊講臺(tái)，才能達(dá)成指點(diǎn)的目的，維持秩序持續(xù)講課。老師課后怨恨學(xué)生小話多，其實(shí)正對(duì)應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說(shuō)的：“語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生慌張感、壓力感?！眲傞_(kāi)頭這樣的語(yǔ)音語(yǔ)速會(huì)讓人慌張，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生輕易感到疲乏，留神力分散，小話自然就出來(lái)了，而老師為了讓學(xué)生集中留神力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“養(yǎng)護(hù)傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教導(dǎo)的一種悲哀。

讀這本《有效教學(xué)論》，我覺(jué)得這書(shū)就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動(dòng)盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)彌漫神秘的迷宮——一如千奇百怪的世博場(chǎng)館——還有大量待開(kāi)發(fā)或重新察覺(jué)的未知領(lǐng)域。《有效教學(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著確定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的閱歷與體驗(yàn)去旅游，去抵達(dá)目的地。我又覺(jué)得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過(guò)什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大?！笆刮覀兊慕虒W(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”。《有效教學(xué)論》，正如百川匯海，萬(wàn)流歸宗，它報(bào)告我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。

或如一位教學(xué)專家評(píng)論《有效教學(xué)論》時(shí)所說(shuō)：“本書(shū)并非要指導(dǎo)讀者如何去操作來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的斟酌，回想、反思個(gè)體的教學(xué)行為，從而觸動(dòng)想做點(diǎn)什么的欲望！”我愿把這本書(shū)當(dāng)著一塊建房用的磚。假設(shè)說(shuō)形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無(wú)疑會(huì)成為其中的一塊不成多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“夢(mèng)想課堂”，永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去察覺(jué)。

《有效教學(xué)》讀后感1500字

最近閱讀了《有效教學(xué)》一書(shū)后，收獲較大，讓我明白了作為一名老師若想把專心打定的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原那么告成地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還務(wù)必達(dá)成上好課的一些根本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，明顯授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃重、課堂氣氛強(qiáng)烈。

一、目標(biāo)明確。

目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌管些什么學(xué)識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展、舉行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的某些學(xué)識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是值得提倡的。

二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。

在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)全體任務(wù)和全體內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的學(xué)識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)學(xué)識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、純熟掌管。這就要求教師講授的學(xué)識(shí)務(wù)必是科學(xué)的、確鑿的、符合規(guī)律的，技能或行為要符合模范，并且理應(yīng)要求學(xué)生作出的回響同樣是正確的，假設(shè)不正確，教師就要實(shí)時(shí)予以校正，有時(shí)學(xué)生還會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙遜、專心、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回復(fù)。當(dāng)教師沒(méi)有把握回復(fù)問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：'這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回復(fù)?''這個(gè)問(wèn)題提得很好，我計(jì)劃查些資料弄明白之后再回復(fù)你們''對(duì)這個(gè)問(wèn)題或許要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)',教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐步形成科學(xué)的態(tài)度。

三、方法得當(dāng)。

教師理應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法舉行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要擅長(zhǎng)選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組議論法;為了讓學(xué)生熟悉一個(gè)他們不熟諳的物件的外形，采用陳述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。

四、明顯授課

對(duì)于教師，要做到明顯授課，就要求在課前深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過(guò)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各片面之間的聯(lián)系，掌管各片面內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，留心閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書(shū)，明確教材的地位和體系，掌管其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說(shuō)教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有明顯的理解思路，教師自身對(duì)學(xué)識(shí)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解根基上，要求教師在平日要苦練根本功，要有較好的表達(dá)才能，能夠?qū)⒆约簩?duì)學(xué)識(shí)的理解切實(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在采納新學(xué)識(shí)時(shí)總要有一個(gè)回響時(shí)間段，而教師明顯的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過(guò)教師明顯的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較明顯的科學(xué)的學(xué)識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)第一次講授，學(xué)生很難達(dá)成預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡(jiǎn)樸易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從學(xué)識(shí)的其他角度入手，舉行再次論述。這樣教師所要傳授的學(xué)識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的明顯表達(dá)，要達(dá)成明顯授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。

五、組織嚴(yán)密。

課的過(guò)程層次清晰、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有確定的組織才干，取得學(xué)生的積極合作，才能做到組織嚴(yán)密。

六、學(xué)生興趣濃重，課堂氣氛強(qiáng)烈。

一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊查看學(xué)生的回響，根據(jù)學(xué)生的回響調(diào)理自己的教學(xué)。一旦察覺(jué)學(xué)生反映漠然、留神力分散，要馬上找理由，發(fā)揮教學(xué)機(jī)敏，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得宛如藝術(shù)創(chuàng)造的精品，并非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。

《有效教學(xué)論》讀書(shū)筆記

《有效教學(xué)論》讀書(shū)筆記中國(guó)教導(dǎo)領(lǐng)域積累了自己的“有效教學(xué)”的閱歷嗎？

據(jù)說(shuō)，中國(guó)歷來(lái)有重視“學(xué)生自學(xué)”的傳統(tǒng)。與西方蘇格拉底的“主動(dòng)追問(wèn)”不同，孔子教人的容貌是“不叩不鳴”。按照這個(gè)傳統(tǒng)的做法，學(xué)生的“自學(xué)”成為老師教學(xué)的一個(gè)根本前提。這個(gè)傳統(tǒng)根本上一向延續(xù)下來(lái)，中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革中展現(xiàn)的“八字教學(xué)法”、“異步教學(xué)”、“嘗試教學(xué)法”、“嘗試指導(dǎo)·效果回授”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”等等幾乎與之一脈相承、肝膽相照。

除此之外，中國(guó)的情感教學(xué)正引起人們的普遍關(guān)注?？赡苤挥性凇扒楦薪虒W(xué)”與“學(xué)識(shí)教學(xué)”一道成為教學(xué)改革的主題時(shí)，教學(xué)改革才真正實(shí)現(xiàn)其“整體改革”的夢(mèng)想。

有效教學(xué)的歷史實(shí)踐已經(jīng)顯示出一些新的方向，譬如“隱性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。其實(shí)，在“隱性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”三者之間，幾乎很難分出它們的差異。詞語(yǔ)雖然不同，觀點(diǎn)卻彼此響應(yīng)。

不過(guò)，就詞語(yǔ)而論，三者之中，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”或許更有開(kāi)拓的空間。

教學(xué)的“根本”的要素，大體有三：一是學(xué)生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”）。

從來(lái)的有效教學(xué)往往重視教師的講授，或者重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；殊不知無(wú)論教師的講授，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其最終的效果取決于課程資源。

“課程資源”是抉擇著“有效教學(xué)”的夢(mèng)想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”（有學(xué)者稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（有學(xué)者稱之為“素材性課程資源”）。

“課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量（師生比例）、圖書(shū)館、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、學(xué)校環(huán)境等等。

對(duì)于那些長(zhǎng)期在教學(xué)的圈子內(nèi)部尋求教學(xué)變革方向的人來(lái)說(shuō)，可能需要超越教學(xué)而獲得“課程資源意識(shí)”。

在“課程資源”視野中，有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”，“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)”的開(kāi)發(fā)與利用；還包括“社區(qū)資源”的開(kāi)發(fā)與利用。

2022《有效教學(xué)論》(高慎英)讀后感

《有效教學(xué)論》的前言中指出：

更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國(guó)現(xiàn)代化創(chuàng)辦和實(shí)現(xiàn)中華民族宏偉復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)歷史時(shí)期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過(guò)程怎樣，如何組織……本書(shū)對(duì)這些問(wèn)題都做了有益的探討。在理性斟酌的根基上，還對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和方法、策略舉行了務(wù)實(shí)的議論，對(duì)有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利等問(wèn)題舉行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過(guò)程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠告成落實(shí)的重要保證之一。

這是一本值得一讀的書(shū)。它沒(méi)有一般理論書(shū)籍所存在的那種故作高深生怕大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實(shí)教導(dǎo)，大量素材信手拈來(lái)，語(yǔ)言質(zhì)樸又不乏生動(dòng)。正如所言：

前些年德國(guó)一位學(xué)者提出：“圍繞普遍教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年頭后期和70年頭初期的強(qiáng)烈討論也停滯了；數(shù)十年來(lái)，普遍教學(xué)論的理論與模式已根本定型了?！边@位學(xué)者詢問(wèn)：在普遍教學(xué)論中會(huì)展現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學(xué)論是否會(huì)展現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要展現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語(yǔ)方式？本書(shū)即使無(wú)法完整地回復(fù)這個(gè)問(wèn)題，至少容許考慮這個(gè)問(wèn)題。

讀《有效教學(xué)》有感范文

讀《有效教學(xué)》有感

有效教學(xué)設(shè)計(jì)

最近一段時(shí)間讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)的前幾片面，在讀的過(guò)程中斟酌著我校的翻轉(zhuǎn)課堂。感覺(jué)很有指導(dǎo)意義。

結(jié)合者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，在這本書(shū)里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些觀法和做法，在我看來(lái)很有道理，譬如說(shuō)在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問(wèn)題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說(shuō)備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、斟酌，詞語(yǔ)適合的教學(xué)方式及手段以達(dá)成好的效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分備好學(xué)生與備好課堂，依據(jù)課標(biāo)找準(zhǔn)重難點(diǎn)，同時(shí)再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，真正找