課程思政視域下高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

課程思政視域下高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高。這就意味著高職院校輸送符合社會(huì)要求的人才壓力越來(lái)越大，很多高職院校很注重教學(xué)質(zhì)量提升，加大學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、購(gòu)買教學(xué)設(shè)備、課程改革、師資專業(yè)培訓(xùn)等方面的教學(xué)質(zhì)量“智力”建設(shè)的投入，也取得顯著成效，但是這樣教學(xué)質(zhì)量的提升容易忘了“魂”，就是“德育”建設(shè)，所以在課程思政改革的背景下提升教學(xué)質(zhì)量的“德育”教育很有必要。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)質(zhì)量;德育

引言

十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記明確要求“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這說(shuō)明了高職教育不但要加強(qiáng)技術(shù)人才的培養(yǎng)，更加要關(guān)注高職學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)。隨后習(xí)近平總書(shū)記也多次強(qiáng)調(diào)要更加注重提高人力資本素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略高度。教學(xué)質(zhì)量提升是保證職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用型人才輸出質(zhì)量，才能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量提升現(xiàn)狀分析

高職的教學(xué)質(zhì)量影響著社會(huì)應(yīng)用型人才質(zhì)量的輸出，影響著社會(huì)生產(chǎn)力的需求，影響著國(guó)家發(fā)展的進(jìn)度，所以教學(xué)質(zhì)量一直是我國(guó)高職教育發(fā)展中關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者關(guān)于高職教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)學(xué)術(shù)研究是比較多的，有大量的期刊論文，還有不少的碩博士論文和相關(guān)的專著問(wèn)世，其中主要從教學(xué)基地、教學(xué)模式、人才模式改革、課程改革、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)上等方面創(chuàng)新進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)促進(jìn)高職院校的教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，但是立足于課程思政視域下提升高職的教學(xué)質(zhì)量研究還是比較少的。

同時(shí)，高職的教學(xué)質(zhì)量提升存在著“重智輕德”的問(wèn)題。高職院校為了提高教學(xué)質(zhì)量一般從基礎(chǔ)建設(shè)、課程實(shí)踐建設(shè)、教學(xué)模式優(yōu)化、教師實(shí)踐能力、教學(xué)評(píng)價(jià)等“重”智力“軟”德力的方面進(jìn)行提升，這樣的教學(xué)質(zhì)量改革在短期內(nèi)取得一定的成果，但對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后，由于“德”缺失，沒(méi)有正確思想政治與價(jià)值道德觀念的指引，畢業(yè)生容易走“歪”，這是與國(guó)家人才培養(yǎng)理念上是相悖的，是不利于社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展。從另外一個(gè)角度看，這樣的教學(xué)質(zhì)量也是不高的，所以高職在提升教學(xué)質(zhì)量的“智”同時(shí)，更是要注重教學(xué)質(zhì)量的“德”的培養(yǎng)。

課程思政是國(guó)家在全面推進(jìn)德育教育基礎(chǔ)上重點(diǎn)推進(jìn)的“課程育人”的課程教學(xué)改革，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的“育人”元素融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“德育”體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。從課程思政的內(nèi)涵可以看出，課程思政是從另外一個(gè)“德育育人”的高度更加地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，將思政融入課程，不單單要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的“智”，更要注重教學(xué)質(zhì)量中的“德”。所以從課程思政的理解與運(yùn)行下，是可以有效地教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的。

二、在課程思政視域下對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)策

影響高職的提升教學(xué)質(zhì)量的因素雖然很多，對(duì)可以挖掘有包含“德育育人”因素的三主體層面與一機(jī)制促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?！叭黧w層面一機(jī)制”包括學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面與評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)校層面中，如學(xué)校的總?cè)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校制度、管理與服務(wù)、校園文化，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，可以從宏觀層面建設(shè)成文明、和諧地“思想教育”陣地，從大思政層面促進(jìn)師生思想層面的滲透;在教師層面，高職教師在表達(dá)能力、知識(shí)層面、道德職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人經(jīng)歷等方面中無(wú)論哪方面的欠缺都可能對(duì)“立德樹(shù)人”造成影響;在學(xué)生層面，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理想信念、政治背景、家庭背景、經(jīng)濟(jì)等都有可能影響個(gè)人正確的思想道德觀念養(yǎng)成與知識(shí)的學(xué)習(xí)。以上的主體層面思想建設(shè)都必須以一套完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)貫穿落實(shí)。

1.樹(shù)立“大思政”意識(shí)，從源頭上把控教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)注重把德育培養(yǎng)融入高職總?cè)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)中，逐步把課程思政融入每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)的特色中，可以從點(diǎn)到面地推進(jìn)“課程思政”改革，選擇部分成熟的課程逐步地有計(jì)劃地培育與塑造價(jià)值觀，將思政教育逐步貫穿于學(xué)習(xí)教育教學(xué)的全過(guò)程，將教書(shū)育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)所有課程都有“思政”味道，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”，從“德”的源頭上把控教學(xué)質(zhì)量。

（1）全面加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍的建設(shè)。不但要建立技能型與理論型的“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，更是要深化教師的思想道德建設(shè)，深化教師的思想道德建設(shè)，可以通過(guò)上而下建設(shè)提高教師思想政治教育的多種途徑，學(xué)校層面建設(shè)還要通過(guò)講座、培訓(xùn)的形式加強(qiáng)教師的思想政治教育，院系層面要多開(kāi)展黨建活動(dòng)、座談會(huì)，推“道德榜樣”典型促進(jìn)教師隊(duì)伍的思想道德的提高，教研室層面以“以老帶新”多舉行談話會(huì)的方式眾教師的提高思想覺(jué)悟。

（2）大力拓展關(guān)于高職專業(yè)課的課程思政的教學(xué)資源。首先，全校各院系形成合力，以點(diǎn)帶面，從示范課程開(kāi)始推進(jìn)，由課程組教師牽頭，聯(lián)合思政教師編寫(xiě)含有思政元素的典型教學(xué)資源包來(lái)擴(kuò)展“德育育人”的教學(xué)資源。其次，通過(guò)各科教師互聯(lián)網(wǎng)搜索含有思政元素的精品課程資源，同個(gè)課程組內(nèi)資源共享，豐富示范課程的“育人”教學(xué)資源包。

2.教師層面，加強(qiáng)專任教師的思想政治教育建設(shè)，“思政”意識(shí)滲透教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐者是各類專任教師。而課程思政的實(shí)施者也是各類通識(shí)教育類以及專業(yè)類的專任教師，根據(jù)專業(yè)的特殊性，比較于理工類的教師，文科類教師更容易準(zhǔn)確把握國(guó)家思想理論的方向與思想政治的內(nèi)涵精神，所以“課程思政”的推廣可以先從文科類課程開(kāi)始。推行“課程思政”，先要加強(qiáng)教師自身的思想政治教育。加強(qiáng)專業(yè)教師思想政治教育是有助于時(shí)刻提醒教師提高職業(yè)素養(yǎng)與更新專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻提醒教師謹(jǐn)記“育人者”“引路人”的身份。

（1）教師可以通過(guò)科研提高自己的專業(yè)能力教學(xué)能力以及思想高度。要提高教師的思政理論水平，單靠平時(shí)零散的知識(shí)積累以及參加講座與政策的解讀是不夠，還可以鼓勵(lì)教師多參加黨政類課題申報(bào)，系統(tǒng)地提高政治理論知識(shí)。

（2）教師思想品德端正，有正確三觀，教書(shū)育人的責(zé)任感會(huì)時(shí)刻指引著教師認(rèn)真做好備課工作，認(rèn)真上好每一節(jié)課，教學(xué)質(zhì)量

（3）提高專任教師的思想政治覺(jué)悟，會(huì)更好地促進(jìn)教師會(huì)遵循教師職業(yè)道德，減少職業(yè)倦怠，會(huì)對(duì)每次課堂教學(xué)會(huì)進(jìn)行反思，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)成效。

（4）教學(xué)主體是教師與學(xué)生，教師是傳道受業(yè)解惑者，是學(xué)生的引路人，課堂上有限的師生互動(dòng)，并不能有效地促進(jìn)“育人”作用，所以“解惑育人”不限于課上交流。

3.樹(shù)立學(xué)生理想信念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是教學(xué)中“學(xué)”的主體，是接受知識(shí)主體，是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵主體，這部分主體缺乏堅(jiān)定的理想信念，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，成了知識(shí)接受的“絕緣體”，再高端的教學(xué)設(shè)備、再出色的教師，再好的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)環(huán)境也徒勞，所以必須讓學(xué)生成為知識(shí)接受的“吸鐵石”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)。解決學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題，其實(shí)是學(xué)生意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題，“大學(xué)就是度假村”“上大學(xué)就輕松了”“大學(xué)不逃課不為大學(xué)生”這些的不良的觀念仍然左右著部分學(xué)生，部分學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的意義。學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期行為，必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，正確地規(guī)劃人生職業(yè)目標(biāo)才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（1）樹(shù)立正確的價(jià)值觀人生觀，必須發(fā)揮輔導(dǎo)員與班主任在思想上引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確觀念。定期定時(shí)召開(kāi)思想教育以及學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)的主題班會(huì)，在思想教育班會(huì)上可以插入國(guó)家社會(huì)近期發(fā)生新聞?wù)邿狳c(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)討論以助學(xué)生在討論中有所思有所想，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀價(jià)值觀。在學(xué)風(fēng)班風(fēng)的主題班會(huì)上，班干部與專任教師結(jié)合學(xué)習(xí)情況，每周選出學(xué)習(xí)之星，以模范力量帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）讓學(xué)生有效持續(xù)學(xué)習(xí)，必須發(fā)揮科任教師課堂上“課程思政”的作用。讓學(xué)生了解到“我為什么要學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么作用”“學(xué)習(xí)如何堅(jiān)持”這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及人生規(guī)劃的問(wèn)題，從高層次看就是對(duì)學(xué)生“價(jià)值觀教育”以及“理想信念”，這些都是“思想政治”方面的教育。

三、要將以上思想建設(shè)落實(shí)到位，必須建立一套評(píng)價(jià)機(jī)制，由外到里，全面對(duì)教師與學(xué)生的思想素質(zhì)進(jìn)行有效的考核

目前對(duì)老師的評(píng)價(jià)中，主要集中在教師科研水平，教學(xué)能力，比賽能力等方面，而缺少于對(duì)教師的育人水平，思想政治涵養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，所以在設(shè)置對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容中，應(yīng)該增強(qiáng)政治涵養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)主體可以擴(kuò)大到黨支部等;對(duì)于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)的考核，缺乏對(duì)學(xué)生的思想道德層面的考核，思想道德層面的考核應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)只限于專任教師、輔導(dǎo)員與同班同學(xué)，應(yīng)該擴(kuò)大于社團(tuán)、校園或者更寬的社會(huì)范圍。

結(jié)語(yǔ)

高職院校是向社會(huì)輸出應(yīng)用型人才的重要傳