初中數(shù)學(xué)課題開題報告

第頁初中數(shù)學(xué)課題開題報告初中數(shù)學(xué)課題開題報告1

題目：初中數(shù)學(xué)主體合作學(xué)習(xí)方式的探究開題報告

一、本選題的意義和價值：

理論意義：國家課程改革的基本思想：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)切學(xué)生須要，以變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強調(diào)學(xué)生要充分運用閱歷潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。同時《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教化面對全體學(xué)生，從而實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能夠獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式

由此可見在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作這種學(xué)習(xí)方式的確很重要。

應(yīng)用價值：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能夠單純地依靠仿照與記憶，動手實踐自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。主體合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在新課標(biāo)下已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討的焦點問題之一。

通過本課題的探討，有利于充分確立學(xué)生的主體地位，有利于建立各教學(xué)要素之間的相互作用、彼此協(xié)調(diào)、取向一樣的關(guān)系；使初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的指導(dǎo)方式得到有效的改善，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)歡樂、歡樂學(xué)習(xí)的目的。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培育學(xué)生的合作，溝通，創(chuàng)新的實力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

省內(nèi)外同類探討現(xiàn)狀述評：我國自90年頭初期起，起先探討合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的探討與試驗，并取得了較好的效果，不少學(xué)生從中受益，老師們在實踐中也開發(fā)了一些行之有效的實施策略。但是目前國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的探討主要是在高等學(xué)校，中學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)剛剛起步，隨著素養(yǎng)教化的全面推動，初中階段須要進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)，小學(xué)階段尚未看到數(shù)學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合的探討課題。因此現(xiàn)在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合的探討帶有前瞻性。國內(nèi)目前的合作學(xué)習(xí)探討比較多的是提出一些原則，而對實踐的、詳細(xì)層面的、可操作的方式與途徑的探討則比較少，本課題注意合作學(xué)習(xí)方式的探究，可以彌補這方面的不足。

二、探討內(nèi)容、目標(biāo)、思路

什么是主體合作學(xué)習(xí)形式就是通過小組目標(biāo)、小組分工、角色安排與轉(zhuǎn)換、集體嘉獎等形式，激發(fā)每個學(xué)生榮辱與共人人為我，我為人人道德情感，通過感染輿論，集體榮譽體驗等活動，使每個學(xué)生都感悟到只有自己努力對小組做貢獻(xiàn)，人人都能夠獲得必需的數(shù)學(xué)。

學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

目前數(shù)學(xué)教與學(xué)形式上存在著種種弊端，要么是學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，或目標(biāo)不能落實；要么老師責(zé)任心不強，對學(xué)生的問題不聞不問，要么是老師主觀臆斷，脫離學(xué)生實際，總之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式亟待變更。

主體合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用。

高效率地利用時間，使學(xué)生有更多主動學(xué)習(xí)的機會。更有利于培育學(xué)生社會合作精神與人際交往實力。能使學(xué)生相互取長補短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進(jìn)生有很大的幫助。更有利于培育學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

老師在主體合作學(xué)習(xí)中的角色和地位。

轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)習(xí)型社會的要求。在開放的教化環(huán)境下，老師的地位和角色也發(fā)生了變更。老師在小組中不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制造者，程序的設(shè)計者，情景的創(chuàng)建者，探討的參加者，協(xié)調(diào)者，激勵者和評價者。

如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于細(xì)心設(shè)計探討話題。從老師這方面看，設(shè)計話題應(yīng)突出趣味性、情景性、可操作性、創(chuàng)建性。

小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價對象和方法。

評價的對象包括評價自己、評價同學(xué)等。評價的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)看法、合作精神、學(xué)習(xí)實力、團隊合作等幾個方面。合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必需具備相應(yīng)的評價機制，建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制能把學(xué)生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成果作為評價依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

本課題試圖通過小組合作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實踐過程，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實地感受、理解、駕馭數(shù)學(xué)思想、學(xué)問技能的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實力、生活實力協(xié)同發(fā)展，培育學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、說明、解決現(xiàn)實生活問題的實力及運籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。

在老師指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成自辦法識、合作意識和自我管理的實力。真正的實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相融合轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)習(xí)型社會的要求。在開放的教化環(huán)境下，老師的地位和作用也發(fā)生了變更，老師不再是單純的學(xué)問傳授者，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的向?qū)?、參謀、設(shè)計師、管理者和參加者。通過課題的探討，培育出一支具有先進(jìn)教化理念，有肯定教科研水平的老師隊伍。

探討視角本課題從新課標(biāo)合作學(xué)習(xí)的角度動身，以小組活動為基本方式，建立合作探討的多元互動，注意開放的合作過程，強調(diào)合作方式的建構(gòu)。

探討方法：

1、調(diào)查法：運用座談、問卷等方式，向?qū)W生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對此作出科學(xué)的分析。

2、試驗法：在學(xué)習(xí)方式的試驗階段，通過試驗班與比照班比較分析的方式，探討這一學(xué)習(xí)方式的實踐操作效果。

3、行動探討法：在課題實施探討過程中，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、評價分析，找尋得失緣由，不斷提高小組合作的實力。

4、閱歷總結(jié)法：在教學(xué)實踐和探討的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題探討重點，隨時積累素材，探究有效措施，總結(jié)得失，找尋有效的小組合作的途徑、方法和原則。通過各種方式全面搜集反映小組合作學(xué)習(xí)中事實材料，經(jīng)過分析、整理和加工到理性相識的高度，作為合作學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)。

探討階段

⑴打算階段（20xx年4月—20xx年5月）：

⑵實施過程（20xx年6月—20xx年1月）

依據(jù)課題設(shè)計方案，有安排、有步驟進(jìn)行行動探討。不斷實踐，定期總結(jié)，每學(xué)期都有階段成果。

⑶總結(jié)階段（20xx年2月—20xx年5月）

在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出結(jié)題報告，召開成果匯報會。

初中數(shù)學(xué)課題開題報告2

美國教化界特殊強調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略和方法。在美國的大、中、小“以項目為中心的學(xué)習(xí)”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning)漸漸成為一種主動、有效的教與學(xué)的策略與手段。

日本學(xué)者把“課題學(xué)習(xí)”英譯為“problemsituationlearning”，實質(zhì)上就是問題解決的深化。大阪教化高校松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學(xué)習(xí)，他們非常重視課題的現(xiàn)實性，主動主見從現(xiàn)實中的問題動身進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。他們提出了“湖水中的數(shù)學(xué)”、“田徑上的數(shù)學(xué)”、“交通平安中的數(shù)學(xué)”、“鐵路運輸中的數(shù)學(xué)”、“高層建筑中的數(shù)學(xué)”等課題，并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實際，開展了實踐探討，收到了良好的效果。

英國國家數(shù)學(xué)課程將成果目標(biāo)分成幾大塊并據(jù)此支配數(shù)學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系，明顯的體現(xiàn)了注意應(yīng)用這一特點。它不僅將“運用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”單獨列為一項成果目標(biāo)，而且貫穿于整個數(shù)學(xué)課程之中?！斑\用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”非常留意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設(shè)計任務(wù)、作出安排、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運用策略、獲得結(jié)論、檢驗和說明結(jié)果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現(xiàn)成的“問題”。例如，為探討最好的儲蓄方式(或地點)，就要去調(diào)查各家銀行不同存款形式、期限的利率;探討公用電話的位置等。

國內(nèi)探討現(xiàn)狀：

國內(nèi)的課題學(xué)習(xí)多是以探討性學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行的。

目前，對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的探討較多地停留在理論層面，在實踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論探討也處于初級階段，還沒有形成具有影響的理論成果。國內(nèi)的不少數(shù)學(xué)教化期刊在近年都開設(shè)了數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的專欄，近幾年的中考題中，數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用題已成為穩(wěn)定的出題內(nèi)容。一批面對中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比，假如進(jìn)行一下資料的搜尋和比較分析的話，可以看出，在我國面對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雜志是最多的，但假如統(tǒng)計一下一年里發(fā)表的文章，用于應(yīng)用數(shù)學(xué)的篇目不到2%，特殊是老師應(yīng)當(dāng)怎么做和做什么，還存在著很大的懷疑。實踐探討的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些探討還只是零散的、不成系統(tǒng)的，有的探討成果須要進(jìn)一步地挖掘，有的還有待于更加科學(xué)的檢驗，因此，對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的探討雖然已經(jīng)起步，但還是很不成熟，須要我們主動地探究。

探討意義：

課題學(xué)習(xí)是依據(jù)我國的國情和教學(xué)現(xiàn)狀，改“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，與國際教學(xué)接軌的一項舉措，是一種全新的課程理念。開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，有助于擴高校生的視野，拓寬學(xué)生的學(xué)問面，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;是培育學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用實力，大眾化普及數(shù)學(xué)教化，全面提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生創(chuàng)新實踐實力的較好手段之一。我認(rèn)為“課題學(xué)習(xí)”雖然在教材的整個課時中占的比例不大，卻為滿意學(xué)生以上須要搭建了一個平臺，而且它將對人才培育模式的變更，促進(jìn)全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。這應(yīng)當(dāng)是教材支配這一內(nèi)容的動身點和落腳點。

初中數(shù)學(xué)課題開題報告3

課題的提出

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采納不同的表達(dá)方式，以滿意多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

我縣抓住新課改的有利時機，主動探究合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和科學(xué)實質(zhì)，以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。尤其以安圖三中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚，小組互動，六步達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開，我校也主動響應(yīng)，首先在數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試采納小組互動，六步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。

但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用，小組內(nèi)缺乏有實力的組織者，不會進(jìn)行合理的分工，不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的甚至不知道小組活動的目標(biāo)是什么。目標(biāo)不明確緣由一個可能是學(xué)生沒有仔細(xì)聽講，另一個緣由可能是老師對目標(biāo)描述的不夠清晰。老師也缺乏適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步，在這種狀況下，我們提出了初中數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)方式的探討的課題探討。

課題探討的意義

本課題的探討，旨在變更小組合作只重形式，追求表面喧鬧，不求實效的現(xiàn)象。通過有效的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生成果。本課題的探討既培育了學(xué)生的合作實力，又培育了學(xué)生獨立思索的實力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課題關(guān)鍵概念界定

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，也就是說小組內(nèi)的成員是由性別不同、性格不同、成果不同的學(xué)生組成的，從而使小組間的整體素養(yǎng)相仿，差別不大，具有可比性。

課題探討的指導(dǎo)思想

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)會與人合作，并能與他人溝通思維的過程和結(jié)果。即：提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實力、獲得新學(xué)問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力。、把溝通與合作實力視為當(dāng)今學(xué)生必需具備的一種基本實力。我們要盡可能多地開展生生合作溝通、師生合作溝通、家長學(xué)生合作溝通，培育學(xué)生的溝通、合作實力，促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情溝通，融洽人際關(guān)系，促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。

課題探討的目標(biāo)

通過本課題探討，探究出數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方式和策略。

通過本課題探討，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實力，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過本課題的探討，提高試驗老師組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實力。

課題探討內(nèi)容

本課題重點解決老師在學(xué)科探究活動中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作與溝通。

《初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效方式的探討》的課堂操作流程。

（1）老師設(shè)計合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)問基礎(chǔ)。老師要提前一天把預(yù)習(xí)反饋內(nèi)容給學(xué)生。

（2）老師細(xì)心設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)閱讀教材，獨立完成要達(dá)到目標(biāo)而提出的問題，弄不懂的問題做好標(biāo)記。

（3）小組合作，探討溝通。在上一環(huán)節(jié)中遇到的不懂的問題，小組通過合作學(xué)習(xí)，探討溝通梳理出疑難問題的答案，若仍有些問題不能解決則由小組長整理好，打算在下一環(huán)節(jié)講解質(zhì)疑中提出來共同解決。老師只做適當(dāng)指導(dǎo)。

（4）學(xué)生講解質(zhì)疑，老師恰當(dāng)點拔。對各小組合作溝通中存在困惑不解的問題由其他組來講解，共同探討，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)建性思維實力的發(fā)展，培育學(xué)生表達(dá)問題、綻開溝通的實力和合作精神。學(xué)生解決不了的問題再由老師做適當(dāng)?shù)狞c拔，破解迷團。

（5）鞏固練習(xí)，互幫互助。以小組為單位，實行一幫一的互助方式，讓學(xué)困生逐步提高，盡量轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（6）達(dá)標(biāo)檢測，綜合評價。最終通過典型的習(xí)題檢測學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)學(xué)問的駕馭狀況，以便漸漸改進(jìn)。本環(huán)節(jié)實行小組互批的方式進(jìn)行，公允、公正、公開。

課題探討的方法

詳細(xì)探討方法有：

個案探討法：通過對典型課例的分析，找尋出其中規(guī)律性的東西，加以整理，逐步完善。

閱歷總結(jié)法：依據(jù)老師在教學(xué)中的閱歷事實、分析、概括、篩選、總結(jié)出老師在科學(xué)探究中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與溝通的方法策略。

問題探討法：依據(jù)學(xué)生合作溝通中共同存在的問題，組織試驗老師進(jìn)行探討，總結(jié)出有效的方法與策略。

初中數(shù)學(xué)課題開題報告4

一、課題提出

目前，正如火如荼地開展著新課程改革。其中強調(diào)變更學(xué)生方式的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)反思。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著課改不斷擴大，反思學(xué)習(xí)成為每一個人生活中必不行少的一部分，“終身學(xué)習(xí)”的觀念已深化人心，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。聯(lián)合國教科文組織終身教化局長保羅郎格朗說：“將來文盲，不再是不相識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼伺嘤龑W(xué)生的自學(xué)實力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”無論是從實施素養(yǎng)教化的角度看，還是從終身教化、創(chuàng)新教化的角度看，都是我們當(dāng)前教學(xué)改革的一項重要課題。幾年來，指導(dǎo)學(xué)生反思勝利之處，反思自己的不足，探討學(xué)習(xí)正確有效的方法。其目的是通過反思和探討這一活動，探究學(xué)習(xí)反思的恰當(dāng)方法和策略，剛好對現(xiàn)有方法作出調(diào)整或完善，使學(xué)生的反思學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效。最終達(dá)到提高學(xué)生反思意識、反思實力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

二、課題的涵義

“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”指學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在老師的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)習(xí)動機上自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動，不斷增加主體意識和自我反思意識，主動參加創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境、自我找尋學(xué)習(xí)的機會，對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理等方面進(jìn)行“自我相識、自我選擇、自我反思、自我調(diào)整、自我管理”等一系列以“自我反思”為中心的學(xué)習(xí)活動，主動地學(xué)會教化自己、發(fā)展自己，最大限度地挖掘自己的內(nèi)在潛能的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)反思是有效主體參加的認(rèn)知特征，是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。

三、探討目標(biāo)

本課題探討以探究“指導(dǎo)學(xué)生培育學(xué)習(xí)反思的方法”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨。探討目標(biāo)如下：

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)落實效益：學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中，充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主動性和能動性，發(fā)揮主體性，用自己寵愛的方式來反思學(xué)習(xí)，自然而然地提高了學(xué)習(xí)落實效益。

2、提高發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的實力：學(xué)生在開放的環(huán)境中能自主地發(fā)覺問題、分析問題，并能提出多種設(shè)想、采納有效的方法來解決問題。

3、促進(jìn)團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮人際互動與資源共享：學(xué)習(xí)反思為學(xué)生供應(yīng)了一個有利于協(xié)作與溝通的良好空間，學(xué)生在反思過程中，能學(xué)會生生之間、師生之間的多重合作，學(xué)會溝通，學(xué)會資源共享。

4、通過多元評價，改進(jìn)反思方法：通過老師對學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生對自己的多元化的評價讓學(xué)生體會到已有反思方法的利弊，從而改進(jìn)反思方法。

5、養(yǎng)成科學(xué)看法和精神：學(xué)生在學(xué)習(xí)反思過程中，要從實際動身，養(yǎng)成仔細(xì)細(xì)致、實事求是、敬重他人的科學(xué)看法，同時要培育不斷追求的進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、克服困難的意志品質(zhì)。

6、培育創(chuàng)新意識：創(chuàng)新意識是在實踐活動中形成、發(fā)展的，與學(xué)生的反思學(xué)習(xí)密不行分。在教學(xué)中，學(xué)生的反思學(xué)習(xí)是培育創(chuàng)新意識較為有效的途徑。

7、培育自我反思、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實力：為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。

四、課題探討的主要內(nèi)容

我們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科實施“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”關(guān)鍵是在敬重學(xué)生的主體地位，充分敬重學(xué)生的特性選擇和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相宜的教化環(huán)境，從學(xué)生的內(nèi)在須要和動機動身，喚起生反思意識，讓學(xué)生在認(rèn)知和情意系統(tǒng)進(jìn)行自我相識、自我反思、自我建構(gòu)、自我提升。依據(jù)學(xué)生反思學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，此過程可分為“自我相識自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)整自能發(fā)展”五個不同層面的發(fā)展階段，在這五個階段中老師應(yīng)遵守“學(xué)生反思學(xué)習(xí)三原則”，主動創(chuàng)設(shè)“開放、互動、合作、探究”四位一體的教化環(huán)境，促使學(xué)生反思意識、反思學(xué)習(xí)實力的全面形成。

1、充分相識學(xué)生學(xué)習(xí)反思中相互聯(lián)系的五個發(fā)展階段?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)反思”從理論上講應(yīng)有五個發(fā)展層次，即“自我相識自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)整自能發(fā)展”五個發(fā)展階段。自我相識是探討的基點，它可喚起學(xué)生反思意識的萌芽；自我調(diào)整是學(xué)生學(xué)會按自己的須要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、方式，以適應(yīng)自已愛好、愛好和認(rèn)知方式等，以協(xié)調(diào)愛好愛好、特性情感與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的沖突；自我監(jiān)控指學(xué)生自我限制不良的學(xué)習(xí)作為和習(xí)慣，使學(xué)習(xí)的潛能充分發(fā)揮；自能發(fā)展是反思學(xué)習(xí)的最高水平和終極目的，從而達(dá)到“學(xué)會反思學(xué)習(xí)”的探討目的。

2、確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思“三個原則”

（1）因材施教的原則

學(xué)習(xí)反思必定使一些學(xué)生充分展顯出自己特性和發(fā)展?fàn)顩r，也有一些學(xué)生的發(fā)展因素是潛在的，在教學(xué)中要針對學(xué)生的差異，實行合適的方法、策略，使每個學(xué)生都有自已發(fā)展的空間，讓他們在各個層面上都得到應(yīng)有的發(fā)展。因此因材施教是開展學(xué)習(xí)反思活動的第一原則。

（2）敬重學(xué)生愛好和選擇的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、方式有自己確定和選擇的自由，可提出自己要探究的問題，并自行設(shè)計或活動。老師不能強行讓學(xué)生去做某項活動，或不能做某項活動，要實行一些措施，吸引學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，向他們提出建議，讓他主動地參與某項數(shù)學(xué)活動。敬重學(xué)生的愛好與選擇，并不意味著老師主體地位的減弱，而是強調(diào)老師組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的有效性和高效性。

（3）引導(dǎo)、建議和激勵的原則

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思過程中，老師重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計各種誘發(fā)學(xué)生愛好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不斷向?qū)W生供應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、建議、幫助，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募睢?/p>

3、建設(shè)“開放、互動、合作、探究”的學(xué)習(xí)反思環(huán)境。

（1）開放反思。指有開放的教化思想，有開放的教學(xué)方法，有開放的數(shù)學(xué)思維活動，只有在開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動才能為學(xué)生供應(yīng)最多的選擇機會，學(xué)生才會有最大可能的反思性地學(xué)習(xí)。

（2）互動反思。指數(shù)學(xué)教學(xué)中師生、生生實現(xiàn)主動的溝通互動反思，注意教學(xué)過程中多層次的互動評價和反思，有自我反思、小組溝通、全班互動等。多層面的溝通才能讓每個學(xué)生充分表露出的他們的愛好、喜好和特性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生反思性地學(xué)習(xí)。

(3）合作反思。指學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會其它人員之間共同完成反思性學(xué)習(xí)任務(wù)的一些活動。合作有利于學(xué)生相識自身的價值、自身的實力和水平，相識自身的優(yōu)勢和不足，從而有利于學(xué)生作自我調(diào)整和自我反思。

（4）探究反思。指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會找尋、發(fā)覺問題，解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，也是開展學(xué)習(xí)反思中一種重要的活動形式。以上四個方面在教學(xué)中應(yīng)是相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的。

4、實施學(xué)生學(xué)習(xí)反思的策略

（1）相識反思讓學(xué)生相識學(xué)習(xí)反思的'重要性和讓學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法。以勝利的學(xué)習(xí)事例，幫助學(xué)生樹立信念。

（2）學(xué)會反思學(xué)習(xí)反思目的是讓學(xué)生學(xué)會的反思性的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生“放任自流“，因而方法的指導(dǎo)和反思習(xí)慣形成是關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)會如何反思要點，如何合理確定反思過程，恰當(dāng)運用反思方法。

（3）目標(biāo)反思讓每個建立適應(yīng)自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，進(jìn)行自我導(dǎo)向，讓學(xué)生不斷向自己提出切合實際的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的發(fā)展。讓每個學(xué)生針對自己建立自我奮斗目標(biāo)，形成自我小組師生三層次互動的反思性目標(biāo)學(xué)習(xí)。

（4）活動反思以趣味性的反思活動激發(fā)反思意識。學(xué)生反思意識的喚醒和形成須要愛好和動機的引導(dǎo)，須要豐富多彩的學(xué)習(xí)活動保持其學(xué)習(xí)愛好，強化其動機，因此有必在針對數(shù)學(xué)教學(xué)的特點設(shè)計各種學(xué)習(xí)反思的愛好活動。

（5）情境反思。學(xué)習(xí)反思須要民主、同等、和諧教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和反思性經(jīng)常受心情的制約。創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于說話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗的情境，創(chuàng)設(shè)感受勝利的情境等。

5、探究數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)反思”為核心的課堂教學(xué)模式

（1）情境引入自主發(fā)覺合作反思點撥創(chuàng)新

此模式以創(chuàng)設(shè)情境為切入口，以學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中反思為主，強調(diào)學(xué)生之間的互助合作及溝通，其中穿插老師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

（2）自悟自評自饋

此模式以自得自評為中心，重視學(xué)生的自我領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評價，老師要加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的互動反饋。

（3）質(zhì)疑探究反思發(fā)覺

此模式以懸念和質(zhì)疑引入，激發(fā)學(xué)生愛好，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺問題、自行解決問題為主，老師適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步自我反思和自我發(fā)覺。

（4）創(chuàng)新評價反思點撥

讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，然后開展各層次的評價的活動，引導(dǎo)反思，老師在各環(huán)節(jié)中僅作點撥。

五、探討的方法及步驟

（一）探討方法：本課題探討的主要方法有：

1、資料文獻(xiàn)法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料。

2、調(diào)查法：搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)反思現(xiàn)狀調(diào)查及歷史材料，用問卷、訪談、測評等方法，發(fā)覺問題，探究教化規(guī)律。

3、案例探討法：收集典型案例，進(jìn)行案例探討分析、反思。

4、行動探討法：老師干脆對所從事的課堂教學(xué)活動進(jìn)行探討，包括“安排、實施、反思與評價”三個環(huán)節(jié)。

（二）實施步驟課題試驗時間三年：20xx年10月－20xx年10月。

1、打算階段：20xx年10月20xx年12月，資料文獻(xiàn)的打算、信息收集；學(xué)習(xí)探討，進(jìn)一步汲取先進(jìn)的教化教學(xué)理論及觀念，確定課題目標(biāo)與課題內(nèi)容，成立學(xué)校課題組，制定課題實施方案。

2、調(diào)查階段：20xx年1月20xx年7月，現(xiàn)狀調(diào)查與分析，學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括師生對學(xué)習(xí)反思的相識與觀念、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析對現(xiàn)狀對探討的影響。制定更有效的學(xué)習(xí)反思的方法、途徑和策略、

3、試驗階段：20xx年9月20xx年1月，探討工作全面綻開，進(jìn)一步探討數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法、途徑和策略；探討學(xué)生學(xué)習(xí)反思在各項教學(xué)活動中如何實施，探討數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)反思”的課堂教學(xué)模式

4、結(jié)題階段：20xx年2月20xx年10月，分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫探討報告。進(jìn)行成果鑒定及推廣探討。

六、課題組人員及分工

課題組組長：杜恩臣

課題組成員及其分工：

杜恩臣：負(fù)責(zé)方案的制訂，撰寫課題探討的主報告。

李星：收集資料，做好建檔工作

張以起：完成調(diào)查報告、探討報告的撰寫等

高孟堂：參加方案的制訂、探討報告，參加調(diào)查并完成書面材料。

七、成果形式

老師論文、案例分析等，學(xué)生探究、反思小論文、圖片資料等。

初中數(shù)學(xué)課題開題報告5

一、課題提出

1、探討背景

(1)地理因素

本課題組所在學(xué)?！獦飞茖W(xué)校是武勝縣最大的九年一貫制學(xué)校，雖然地理位置相對優(yōu)越，但地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬農(nóng)村學(xué)校，在農(nóng)村學(xué)校系列中，教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列，但與縣城學(xué)校相比，教學(xué)質(zhì)量仍有肯定差距。因身處農(nóng)村，見聞、資訊相對閉塞，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)效率低下，老師的教學(xué)理念更新慢，課堂教學(xué)仍屬“老師中心式”模式，學(xué)生參加度低下，學(xué)生的主觀能動性并未充分調(diào)動起來，課堂教學(xué)效果差。要提高教學(xué)質(zhì)量，必需提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)的實效性。

(2)教學(xué)因素

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在城市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已被廣泛采納，師生由此而受益的報道、案例層出不窮。但在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中，這種“學(xué)生中心式”的教學(xué)模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏朝氣與活力，效率低下。對于農(nóng)村的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)盡快更新相對滯后的教化理念，變更以老師為中心的教學(xué)觀，讓數(shù)學(xué)課堂成為生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(3)科研因素

長期以來，我們農(nóng)村的老師習(xí)慣于教學(xué)，習(xí)慣于教書育人，卻很少思索，很少探討，只滿意于學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論，很少理論聯(lián)系實際，很少進(jìn)行理性思索，更不要說進(jìn)行教學(xué)探討，這種狀況長此已往，我們農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不落后才怪。提高教學(xué)質(zhì)量，就得在學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地——課堂上下手，還課堂于學(xué)生，學(xué)生活動、讓學(xué)生思索、讓學(xué)生做主子，對于數(shù)學(xué)，讓他們攜手合作，去視察、去發(fā)覺、去歸納、去探究、去應(yīng)用，從而相識數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而發(fā)覺問題、解決問題，發(fā)展數(shù)學(xué)。

2、教化現(xiàn)狀

教化發(fā)展到現(xiàn)在，教化專家和教化部門提出了很多課改看法、方案。然而多年的教化傳統(tǒng)使學(xué)生、老師都習(xí)慣于傳統(tǒng)教化方式：“老師習(xí)慣于教，學(xué)生習(xí)慣于學(xué)”，不斷出現(xiàn)“學(xué)而不思”、“高分低能”的現(xiàn)象。

國家教化部20xx年6月頒布的《基礎(chǔ)教化課程改革綱要(試行)》中指出:“變更課程實施，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參加，樂于探討，勤于

動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實力，獲得學(xué)問的實力，分析和解決問題的實力，以及溝通和合作實力?！碧岢隽宿D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的發(fā)展，探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的三個重要方式之一?！稊?shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐，自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有引導(dǎo)學(xué)生開展“做”、“議”、“探”讓學(xué)生經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問的再發(fā)覺、再創(chuàng)建過程，才能促進(jìn)學(xué)生思維實力與情感看法的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題的目的意義

1、對于學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂中,廣泛采納自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的探討過程類似，讓學(xué)生主動參加課堂，在小組合作中探究數(shù)學(xué)學(xué)問、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，培育數(shù)學(xué)實力,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，真正把學(xué)生培育成一個有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、有科學(xué)學(xué)習(xí)方法、有理性思維、有豐富情感、擅長溝通、長于交際的社會人，而不是擁有滿腦子數(shù)學(xué)學(xué)問的書呆子。

2、對于老師

理論及理念要求，要加強理論學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教化理論，更要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論，更新觀念，堅持還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主子。教學(xué)實踐要求，徹底轉(zhuǎn)變“以老師教授為主”的課堂教學(xué)觀，為適應(yīng)“學(xué)生中心式”的課堂模式，老師要提升課程開發(fā)改編實力、課堂的隨機反饋實力、集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的實力，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。

三、課題探討的理論價值和實踐價值

1、理論價值

(1)探討“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”課題，有助于我們理解新舊教學(xué)觀對“學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)”的不同看法，通過比較，便于對兩種教化觀做出取舍。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，“學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)”是精通數(shù)學(xué)學(xué)問的老師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)學(xué)問的行為。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性取決于老師的數(shù)學(xué)學(xué)問、教學(xué)技能和學(xué)生的數(shù)學(xué)實力。時至今日，這種觀念依舊根深蒂固。

因事物具有普遍聯(lián)系性，新的教學(xué)觀主見，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不只是師生的單一聯(lián)系，更應(yīng)是師生、生生、小組內(nèi)、小組間等學(xué)習(xí)組織鏈接成的網(wǎng)際關(guān)系。即數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)并不是老師機械地向?qū)W生進(jìn)行“單向的信息傳遞”，還要受同學(xué)、學(xué)習(xí)小組等的交互影響，受自身情感、看法、價值觀的影響。充分相識數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的廣泛影響性、充分利用主動影響要素，諸如小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮群體的主動影響力，克服消極干擾，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)必將高效。

上述兩種教學(xué)觀，反映了兩種教學(xué)相識論——“學(xué)問傳遞型”教學(xué)相識論與“學(xué)問建構(gòu)型”教學(xué)相識論——的區(qū)分?！皩W(xué)問建構(gòu)型”教學(xué)相識論基于新的學(xué)問觀和新的學(xué)習(xí)觀，主見“學(xué)問”并不是靠老師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。因此,新教化觀應(yīng)得到提倡。

(2)探討“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”課題，有助于我們放棄傳統(tǒng)的“傳遞中心數(shù)學(xué)課堂”，建立“對話中心數(shù)學(xué)課堂”，放棄“教的課堂”，建立“學(xué)的課堂”，有利于數(shù)學(xué)老師角色的轉(zhuǎn)變.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是由已知通向未知的路，在這求知的路上，我們要與新知相遇、與他人相遇、與自我內(nèi)心相遇，既然相遇，就要對話、溝通、溝通、思索。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐就是數(shù)學(xué)對話的實踐。要想數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，就要放棄傳統(tǒng)的傳授型課堂，建立新型的對話型課堂。

與新課堂相適應(yīng)，老師角色也得轉(zhuǎn)換。由“傳遞”向“創(chuàng)建”的轉(zhuǎn)變;由“學(xué)科”向“課程”的轉(zhuǎn)變;由“限制”向“引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變。

2、實踐價值

(1)在初中數(shù)學(xué)課堂上，采納“對話中心數(shù)學(xué)課堂”，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

(2)提升課題組成員的科研實力，讓更多的成員成為新型課堂的專家型老師。

四、課題探討的理論依據(jù)

1、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰認(rèn)為人的相識是一種以主體已有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)學(xué)問的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把學(xué)問從外界搬到記憶中，而是以原有的閱歷為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”(D.J.Cunnighan,11011)。因此學(xué)習(xí)活動不是由老師單純向?qū)W生傳遞學(xué)問，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的學(xué)問和閱歷，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生所學(xué)的學(xué)問也提出了新的理解，即學(xué)問不再是我們通常所認(rèn)為的課本、文字、圖片以及老師的板書和演示等對現(xiàn)實的精確表征，而只是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對學(xué)問的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的閱歷背景，以自己的方式建構(gòu)對學(xué)問的理解，對于世界的認(rèn)知和給予意義由每個人自己確定。

2、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動探究，從事物和現(xiàn)象的改變中去發(fā)覺原理，這是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是在肯定的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探究從而獲得問題的答案和形成觀念的一種學(xué)習(xí)：即發(fā)覺學(xué)習(xí)，發(fā)覺學(xué)習(xí)并不只限于那種找尋人類尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得學(xué)問的一切形式。所以，這種學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生獨立思索和發(fā)展學(xué)生探究新狀況的看法。

其一，布魯納強調(diào)指出學(xué)習(xí)過程是一種主動的認(rèn)知過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一間學(xué)科，都有一連串的新學(xué)問，每個學(xué)問的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價這3個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)一間學(xué)科，看來包含著3個差不多同時發(fā)生的過程?！蓖瑫r他又強調(diào)說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！?/p>

其二，他特別重視人的主動性和己有閱歷的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與發(fā)展學(xué)生的思維，提倡學(xué)問的發(fā)覺學(xué)習(xí)。他說：“發(fā)覺不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說，發(fā)覺包括著用自己的頭腦親自獲得學(xué)問的一切形式或方法。”他認(rèn)為發(fā)覺學(xué)習(xí)具有以下一些優(yōu)點：①有利于激發(fā)學(xué)生的潛力;②有利于加強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機;③有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);④有利于學(xué)問的保持與提取。

3、好用主義教化理論

實同主義教化理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教化本質(zhì)問題。他提出三個重要論點：“教化即生長”、“教化即生活”、“教化即閱歷地接著不斷的改造”。他主見教化重心轉(zhuǎn)移到兒童方面來，使兒童成為教化主宰。

杜威在“做中學(xué)”理論中特殊提出，應(yīng)當(dāng)在活動中設(shè)計問題，讓兒童探究以前從未接觸過的問題，使兒童的思維達(dá)到新的境界，要根據(jù)示意、問題、假設(shè)、推理、閱歷這五步來設(shè)計活動課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究實力才能獲得發(fā)展。

杜威以其哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)全面闡述了他的好用主義的教化觀。概括起來,主要包括以下幾個方面:

①關(guān)于教化本質(zhì)。杜威在自己的教化理論中從各種不同角度,多方面且反復(fù)地論述了教化本質(zhì)問題。他關(guān)于教化本質(zhì)的觀點,基本可以用他提出的三個重要論點來加以概括,這就是:“教化即生長”、“教化即生活”、“教化即閱歷的接著不斷的改造”。

②關(guān)于教化目的。杜威從多方面論述過教化目的問題,而最重要的是他關(guān)于“教化無目的”的論述。

③關(guān)于教學(xué)的基本原則。杜威教化理論體系的核心部分是他的教學(xué)理論,而“從做中學(xué)”又是他全部教學(xué)理論的基本原則。

五、課題探討的目標(biāo)、任務(wù)

1、通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力、團隊合作精神。

2、通過課題的探討，加強理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)觀念的更新，初步形成課程開發(fā)改編實力，課堂的隨機反饋和輔導(dǎo)學(xué)生的實力，徹底轉(zhuǎn)變“以老師教授為主”的教化觀，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。

六、課題探討的對象

武勝縣樂善學(xué)校初中部全體學(xué)生

七、課題探討的內(nèi)容：

1、學(xué)生認(rèn)知起點的分析與定位。

2、自主學(xué)習(xí)。

3、小組合作學(xué)習(xí)。

4、探究性學(xué)習(xí)。

八、課題探討的途徑和方法

依據(jù)本課題設(shè)定的探討內(nèi)容和目標(biāo)，在勝利閱歷和先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以有效教學(xué)的行動策略探討為內(nèi)容，走理論學(xué)習(xí)到實踐總結(jié)再到理論提升最終實踐論證的探討路途，仔細(xì)探究有效教學(xué)的課堂模式，切實提高有效教學(xué)課堂策略的科學(xué)性和實效性。本課題探討，以對比試驗為主，通過對比試驗探討，主動探究課堂教學(xué)的有效性。

1、行動探討法：在試驗過程中，不斷探究操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

2、文獻(xiàn)法：借鑒前人探討的成果以指導(dǎo)課題探討，夯實課題探討的理論基礎(chǔ)。

3、調(diào)查法：通過調(diào)查目前我校課堂現(xiàn)狀，找準(zhǔn)試驗的最佳切入口和有效途徑。

4、檢測法：通過檢測，了解學(xué)生在試驗探討前后的發(fā)展?fàn)顩r，從中歸納出通過試驗取得的優(yōu)勢，從而擴大試驗的力度。

九、探討的過程、步驟

1、打算階段(20xx.11-20xx.3)

(1)制定課題探討的規(guī)章與課題的探討方案，開題。

(2)組織老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題探討的綻開做打算。

(3)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對老師的教學(xué)實力和學(xué)生的學(xué)習(xí)實力做初步的評估

2、理論探討階段(20xx.4-20xx.5)：

進(jìn)行學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)等方面的調(diào)查統(tǒng)計分析，進(jìn)行理論檢索整理，對本次探討找尋理論支持，并指導(dǎo)后期的行動探討。

3、行動探討階段(20xx.6-20xx.7)：

(1)召開課堂教學(xué)研討會。

(2)不定期召開教學(xué)論壇，對“課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的構(gòu)建進(jìn)行專題探討。

(3)收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例探討促進(jìn)老師提高，以找尋學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方案。

(4)召開課題中期評估工作會議。

(5)在探討后期老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實力再次進(jìn)行評估，以做比較。

4、總結(jié)階段(20xx.7-20xx.10)

(1)對探討材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫探討報告。

(2)對探討的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，做好結(jié)題工作。

(3)申請課題鑒定，召開課題探討成果鑒定會。

(4)組織課題探討成果展示活動，推廣探討成果。

5、試驗法：通過試驗探討，駕馭最有勸服力的數(shù)據(jù)，以證明試驗的效果。

6、閱歷總結(jié)法：將課題探討內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段想小結(jié)，剛好確定探討成果，休整試驗方案，撰寫有關(guān)論文。

十、完成課題探討的條件分析

包括基礎(chǔ)外部條件、經(jīng)費設(shè)備、資料占有狀況、課題組成員狀況等。

十一、成果形式及完成時間

整個探討過程大約用2年時間，成果完成時間為20xx年10月，成果的最終形式為《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實踐探討》。

十二、課題探討組織機構(gòu)人員分工

(一)主研者

馮敏：對課題探討成員作理論和實踐的指導(dǎo)

(二)成員及分工

周瓊、王黎清、周雪梅、龔紅梅主要負(fù)責(zé)課題的理論性探討，對學(xué)生有效性學(xué)習(xí)作實踐上的指導(dǎo)和探討，并寫好論文。

十三、經(jīng)費預(yù)算及資料條件

整個探討過程大約須要經(jīng)費二萬元，需配備白板，相關(guān)教具，一臺電腦、打印機一臺。

初中數(shù)學(xué)課題開題報告6

一、探討背景

初二數(shù)學(xué)成果兩極分化成因：

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主動性主要取決于學(xué)習(xí)愛好和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

2、駕馭學(xué)問、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要緣由是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維實力要求有了明顯提高。

二、探討意義

一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了初中三年的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。作為初一到初三的過渡期，學(xué)生的成果是在初二起先拉開距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，駕馭了肯定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來，以為初二是初中三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展愛好了。心理上的盲目松