班級(jí)分層管理

標(biāo)題：給班級(jí)管理插上分層式翅膀類別：小學(xué)學(xué)科：班主任單位：梓山湖學(xué)校姓名：楊艷電話班級(jí)管理插上分層式翅膀衡龍橋鎮(zhèn)學(xué)?！獥钇G摘要：根據(jù)學(xué)生差異化因素，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層式管理，并提出分層的前提、依據(jù)、思路和原則，簡(jiǎn)析分層管理的措施，并以不同層次學(xué)生案例加以論證。關(guān)鍵字：分層式班級(jí)管理、個(gè)性化管理班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，是教師和學(xué)生在教育學(xué)習(xí)生活中的基本場(chǎng)所。在班級(jí)管理中，如何使得班級(jí)的管理模式在教育教學(xué)中以最大的有效性發(fā)酵，一直是我多年在研究思考的問(wèn)題。通過(guò)近幾年我在教育實(shí)踐中的不斷總結(jié)和探索，發(fā)現(xiàn)將班級(jí)學(xué)生個(gè)性化和差異化分層管理，能有效地促進(jìn)教育教學(xué)，推動(dòng)班級(jí)的良好發(fā)展。班級(jí)分層式個(gè)性化管理的意義。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、身體狀況等差異化因素，決定了班主任在管理班級(jí)時(shí)，并不能對(duì)班級(jí)施以簡(jiǎn)單統(tǒng)一的管理模式，而根據(jù)學(xué)生差異化的客觀情況，將學(xué)生分為高中低等不同層次，在管理上制定相應(yīng)的教育措施，就能最大化的兼顧不同層次學(xué)生的健康成長(zhǎng)。給班級(jí)學(xué)生分層的前提、依據(jù)、思路和原則。給班級(jí)學(xué)生分層，前提是充分了解全班的學(xué)生。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、身體狀況等各個(gè)方面全面地掌握學(xué)生的信息，并形成文件檔案。通過(guò)整理分析學(xué)生信息可知，除身體狀況（如智力）有特殊情況的學(xué)生之外，家庭環(huán)境因素，在很大程度上影響著學(xué)生性格特點(diǎn)的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而性格和習(xí)慣又影響著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)生的全面健康發(fā)展。所以在給學(xué)生分層時(shí)，我考慮最多的除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，是學(xué)生的家庭環(huán)境因素。根據(jù)以上分析，我給班級(jí)學(xué)生分為了高、中、低、特四個(gè)層次。高層次學(xué)生主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情況好，參與課堂積極，樂(lè)于表現(xiàn)自己，行為習(xí)慣良好，家庭教育良好，這些學(xué)生中也有個(gè)別學(xué)生家庭環(huán)境并不太好（留守兒童），但我發(fā)現(xiàn)這并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成大的影響，所以我將他的信息備注了家庭環(huán)境，并計(jì)劃針對(duì)性的加強(qiáng)相關(guān)心理疏導(dǎo)，依然將他分到了高層次。中層次學(xué)生主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情況一般，在班上處于“默默無(wú)聞”的一類，各方面表現(xiàn)中規(guī)中矩，家庭因素影響一般。低層次學(xué)生主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情況較差，行為習(xí)慣養(yǎng)成不夠，自制力差，家庭教育因素影響較大。在對(duì)低層次學(xué)生信息梳理后，我又將那幾個(gè)家庭教育嚴(yán)重缺失（父母離異、留守兒童隔代溺愛(ài)）的學(xué)生，與身體狀況特殊的學(xué)生（有先天智力因素）一起，劃分到了“特殊”層次。雖然給班級(jí)學(xué)生分了層次，但總的原則是在日常管理教育中，不能讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)，這種分層是隱形的，是只有教師才知道的，避免學(xué)生因此而受到傷害，反而不利于班級(jí)的管理和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。分層后的班級(jí)管理措施及案例針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)應(yīng)的管理措施是不同的。我制定的分層式管理措施如下：針對(duì)高層次學(xué)生的管理措施，關(guān)鍵字是“肯定、激勵(lì)和適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?。?duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及各種能力比一般學(xué)生相對(duì)要好一些。他們有著良好的學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)生活很多時(shí)候都不需要老師過(guò)多的干預(yù)，所以在對(duì)高層次學(xué)生的肯定和激勵(lì)上，主要表現(xiàn)在對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，和人格形成等更高的期待上。不過(guò)，高層次學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)，一直受到來(lái)自學(xué)校老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)都是積極正面的，所以他們心中一般都有種優(yōu)越感，他們往往更經(jīng)不起批評(píng)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)其實(shí)是不利的。所以我會(huì)針對(duì)他們適當(dāng)采取一些手段柔和的挫折教育，讓他們經(jīng)受一些挫折，幫助他們正視自己的缺點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)健康成長(zhǎng)。例如我班班長(zhǎng)劉尚賢是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，他的品德、學(xué)習(xí)、智力、知識(shí)面以及各個(gè)方面能力都優(yōu)于同齡的學(xué)生，是一個(gè)不可多得的“優(yōu)等生”。因?yàn)樵诎嗉?jí)受到老師和同學(xué)的青睞，從小受表?yè)P(yáng)、獲得榮譽(yù)較多，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，這就使他們對(duì)受挫的心理承受力相對(duì)較弱，一旦遇到各種“打擊”，往往情緒低落、悲觀失望，因而面對(duì)”挫折”的心理承受能力較差。針對(duì)尚賢的這一情況，我和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，家長(zhǎng)也意識(shí)到孩子不允許讓孩子一直有一顆玻璃心。我和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，做了以下幾件事：1、激勵(lì)他認(rèn)清自身不足，努力超越自我；2、給他創(chuàng)設(shè)一些品嘗失敗的機(jī)會(huì)；3、有意讓孩子吃點(diǎn)苦。通過(guò)一段時(shí)間的教育后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的尚賢，陽(yáng)光，開(kāi)朗，自信，大度。針對(duì)中層次學(xué)生，管理措施除了適當(dāng)?shù)目隙?lì)之外，更偏向于“給機(jī)會(huì)、創(chuàng)條件”。中層次學(xué)生，他們表現(xiàn)不突出，甚至默默無(wú)聞，容易被人忽視，其實(shí)更大的原因在于他們沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，機(jī)會(huì)都讓高層次學(xué)生占據(jù)了。在我的管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要給他們這些同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，再稍加引導(dǎo)，提升他們的自信心，他們同樣可以做得很好。針對(duì)低層次學(xué)生的管理，我認(rèn)為關(guān)鍵字是“更多關(guān)愛(ài)和關(guān)注、積極肯定和激勵(lì)”。低層次學(xué)生總是有這樣或那樣的問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因也是復(fù)雜多樣的，如家庭環(huán)境因素等。我在平時(shí)，會(huì)給予這些學(xué)生各個(gè)方面更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，不論是學(xué)習(xí)上，還是生活上。因?yàn)槲抑?，只有?ài)才能走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，了解他們的想法，從而找到培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的切入點(diǎn)。例如我班班上虎頭虎腦的周全同學(xué)，他的頑皮在學(xué)校可是出了名的。作為他的班主任和語(yǔ)文老師，對(duì)他采取過(guò)種種措施，但都收效甚微。到底是什么原因呢？通過(guò)家訪發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子他爸媽早年離婚，還有一個(gè)哥哥讀初中，孩子奶奶身體不好，家庭條件很困難。不過(guò)周全在家里卻很懂事，如晚飯后會(huì)主動(dòng)掃地，還會(huì)給爺爺奶奶倒洗臉?biāo)以L后，我立即調(diào)整對(duì)周全的教育重心，先決定給他更多的關(guān)愛(ài)，平時(shí)密切關(guān)注他的一切。例如我利用他一次作業(yè)中的閃光點(diǎn)，好好地在班上表?yè)P(yáng)了他，我發(fā)現(xiàn)從那以后，他的作業(yè)一次比一次進(jìn)步，我也一直堅(jiān)持表?yè)P(yáng)他。平時(shí)在課間，我總會(huì)有意識(shí)地叫他舉手答問(wèn)，并及時(shí)給與鼓勵(lì)。班上如果有做小事的機(jī)會(huì)，我也會(huì)讓給他，讓他感受到自己的存在感。久而久之，同學(xué)們對(duì)他的態(tài)度也有轉(zhuǎn)化，在班級(jí)中，他漸漸找尋到自己存在的價(jià)值。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)慣變好了，下課不再那么調(diào)皮了。他通過(guò)一步步的努力，成績(jī)也慢慢趕上來(lái)了。他終于能在學(xué)習(xí)中找到更多的樂(lè)趣，也能在班級(jí)找到那份屬于自己的溫暖了。針對(duì)特殊層次學(xué)生的管理，其實(shí)和對(duì)低層次學(xué)生的管理措施差不多，在此基礎(chǔ)上，我就每個(gè)學(xué)生（2個(gè)）都制定出詳細(xì)的管理輔導(dǎo)方案，做到“一人一案”，定期家訪，并給予特別的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。例如我班班上還有一個(gè)男孩子叫梅雨軒，天生語(yǔ)言能力弱，平時(shí)與人溝通有些困難，同學(xué)們不太愿意與他交朋友，孩子有些自卑。于是，我利用課余時(shí)間去一字一句的教他怎樣發(fā)音，不斷地鼓勵(lì)他，不斷給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每次上課只要他舉手，我都會(huì)喊他回答問(wèn)題，不論答案如何，先表?yè)P(yáng)他的積極舉手和勇敢發(fā)言，并肯定他的進(jìn)步。兩年下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子只要是自己主動(dòng)舉手，他的回答都能夠讓大部分同學(xué)明白他的意思。針對(duì)他的自卑，我平時(shí)對(duì)他在作業(yè)方面要求比較嚴(yán)格，要求他一筆一劃必須寫得工工整整，久而久之，他的字也慢慢進(jìn)步了。我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他的字跡，號(hào)召班上同學(xué)都向他學(xué)習(xí)，讓他感覺(jué)到了自己在班級(jí)中的價(jià)值。我想，在未來(lái)的日子里，他一定可以更加自信，活出不一樣的風(fēng)采。班級(jí)管理的其他若干思考。分層式班級(jí)管理只是班級(jí)管理當(dāng)中的一種方法，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)侯單一的管理方式并不是萬(wàn)金油，不能解決班級(jí)中遇到的所有問(wèn)題，往往需要靈活采用其他管理方式作為補(bǔ)充，才能取得更好的效果。例如在對(duì)中低層次的學(xué)生管理時(shí)，對(duì)于進(jìn)步明顯的學(xué)生，將他們調(diào)入高一層次，調(diào)高對(duì)他們的期望值，幫助他們更好地進(jìn)步。例如當(dāng)有學(xué)生因外部因素影響出現(xiàn)明顯問(wèn)題時(shí)（情緒上和學(xué)習(xí)上），一段時(shí)間內(nèi)對(duì)他進(jìn)行“三不定時(shí)”處理：不定時(shí)觀察、談話；不定時(shí)肯定、激勵(lì)；不定時(shí)家訪溝通了解，以解決學(xué)生面對(duì)的困惑和問(wèn)題。又例如在分層管理中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步不大或不明顯，就要強(qiáng)化對(duì)該學(xué)生管理時(shí)的細(xì)節(jié)處理，盡量將管理工作更加細(xì)致化，努力將細(xì)節(jié)做到極致，促使