牢記科學(xué)課與語文科普文教學(xué)的區(qū)別

牢記科學(xué)課與語文科普文教學(xué)的區(qū)別常寧市培元街道虎溪完全小學(xué)彭仲氣從事教育教學(xué)工作二十多年以來，任教過多門學(xué)科，素質(zhì)教育與新課程改革讓我們收獲挺多。近年來，我一直在觀摩老師們的教學(xué)與曬課。隨著年齡的增長，以及新鮮血液不斷加入教育教學(xué)行列，為教育教學(xué)帶來強(qiáng)烈的生機(jī)，讓我已經(jīng)趨于固化的知識漸漸顯得落后。能對新老師們講的東西越來越少，但有一點(diǎn)我一直會和新上任的語文老師們講——一要牢記科學(xué)課和語文科普文教學(xué)的區(qū)別。年輕的老師們，大多都經(jīng)過了嚴(yán)格的大學(xué)教育，有著豐富的知識積累與較強(qiáng)的科學(xué)教養(yǎng)，富有表現(xiàn)力與發(fā)散思維，能帶動學(xué)生強(qiáng)烈的互動和思維拓展。這本是值得鼓勵的，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)等科目上時。但隨著推門聽課次數(shù)增多，我在一些語文老師的課堂上發(fā)現(xiàn)了年輕老師們在知識積累的一個小小的弊端——在發(fā)散思維的引領(lǐng)下，面對過于簡單、低齡的科普文教學(xué)是，學(xué)歷高視野開闊的年輕老師很多都“翻船”了，一不留神就把一片科普文教學(xué)課上成了“科學(xué)課”。誠然，小學(xué)語文的科普文大多是經(jīng)典的、通俗易懂的科普文，并沒有太多的難懂的科學(xué)知識，即使有，也在編輯團(tuán)隊(duì)的仔細(xì)安排下被刪減了，目的是讓學(xué)生學(xué)到符合年齡段的科普文，從中獲得科學(xué)知識的熏陶。同時，科普文畢竟不是散文、故事，沒有太多深邃晦澀的情感、華麗精美的辭藻、豐富精彩的情節(jié)，雖然簡單易懂，但如果不能把握住尺度，很容易“一瀉千里”，在極短時間內(nèi)就將浮于表面的內(nèi)容全部講解完。同時科普文內(nèi)在的通俗性與對新鮮世界的揭示，又很容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓他們在迅速吸收課文知識后感到意猶未盡。如果是在科學(xué)教學(xué)中遇到學(xué)生意猶未盡的情況，我會很高興的繼續(xù)拓展。但是很多年輕的語文老師卻往往沒能在學(xué)生濃厚的求知欲面前把握住課堂節(jié)奏，很容易就陷入學(xué)生的“熱情”之中，不加節(jié)制的拓展科普文相關(guān)內(nèi)容，最終，把一堂科普文教學(xué)課，變成了肆意展示自己豐富科學(xué)知識積累、而忘記“語文味”的科學(xué)知識大講堂，成為了我十分喜歡的科學(xué)課，讓我在熟悉中不得不苦笑一番。在此，我覺得有必要告訴年輕教師，如何把握一堂語文科普文教學(xué)的節(jié)奏，從而真正的上好一堂科普文教學(xué)課。首先，語文老師把科普文教學(xué)課上成科學(xué)課，難免有學(xué)生需求。小學(xué)的學(xué)生，正是剛剛開始用科學(xué)眼光認(rèn)識世界的時候，自然對現(xiàn)實(shí)的科學(xué)知識充滿了好奇心。而長期以來，激勵學(xué)生好奇心，更是被視為上好一堂課的關(guān)鍵。同時，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，更是語文科普文存在的意義。我們不能限制學(xué)生的好奇心，但我們可以限制學(xué)生好奇心的范圍。面對好奇心強(qiáng)大的學(xué)生，不能單純的使用“知識炸彈”對他們進(jìn)行飽和轟炸，而應(yīng)該引導(dǎo)他們一顆探究的心。如果無法在語文課堂上滿足，可以將這股好奇心轉(zhuǎn)移到在線教育資源的使用中，或者與專任的科學(xué)老師互動，由科學(xué)老師在科學(xué)課上先對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識的講說。一來可以維持語文課堂的語文教學(xué)純度，二來也可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)課的積極性。其次，面對教學(xué)難度極低的科普文教學(xué)，語文老師要多多準(zhǔn)備才能將課程進(jìn)度控制住。科普文簡單易懂，沒有太復(fù)雜的情感、內(nèi)容，但者不代表科普文很難上出語文味。實(shí)際上，科普文教學(xué)是難得的教育學(xué)生邏輯思維、寫作邏輯的機(jī)會。長期不能接觸完整的世界的學(xué)生，表達(dá)能力大多有很高的的缺憾，尤其是寫作文時，缺少邏輯，東一下西一下的胡亂表達(dá)，往往讓老師們在批閱作文時看花了眼也找不出全文寫了個什么，這就是邏輯表達(dá)能力的缺陷。學(xué)生們有限的邏輯，往往會陷入“胸有千言不知從何說起”的尷尬，而科普文雖然語言不精彩，卻都擁有邏輯明確、語言精練的優(yōu)點(diǎn)。在完成課文內(nèi)容的教學(xué)后，拓展內(nèi)容不妨從邏輯思維、語言表達(dá)、說明手法這些對語文教學(xué)十分重要的地方入手，把一堂語文科普文教學(xué)上出“語文味”。在此，我推薦老師們先備作業(yè)，再備課，只有把握住作業(yè)，才能把握住想要教的知識點(diǎn)，才不會在過于“一帆風(fēng)順”的科普文教學(xué)中迷失方向，把語文課上成科學(xué)課。最后，語文老師的基本任務(wù)，是讓課堂充滿語文味。語文，是學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己所學(xué)知識的基礎(chǔ)，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，其重要性是高于學(xué)生所要表達(dá)的知識本身的。沒有良好的語文素養(yǎng)，就會心中有千言，卻不知從何說起。對此，語文老師必須充分認(rèn)識到在學(xué)生成長過程中語文素養(yǎng)的重要性，只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才不會在語文教學(xué)中出現(xiàn)把科普文教學(xué)上成科學(xué)課這樣的見到芝麻丟掉西瓜的事情。剛從大學(xué)走出來的年輕老師，雖然掌握了很多教學(xué)有關(guān)的知識技能，但是如果認(rèn)識不到所任教課堂的本質(zhì)，就很容易走錯路。對此，即使走出大學(xué)課堂，進(jìn)入一線教學(xué)，年輕老師依然需要仔細(xì)學(xué)習(xí)教育教學(xué)有關(guān)知識、接受教育教學(xué)技能培訓(xùn)，并要勇于向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)嚴(yán)密思維，語文教學(xué)就要充滿語文味，絕對不能舍本逐末。在語文教學(xué)中，必須時刻以營造語文氣息為核心，這樣才不會出現(xiàn)把語文科普文教學(xué)課上成科