四年級語文第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

第11頁共11頁四年級語文第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃?一、語文教?材分析本?冊教材分組?編排。全冊?共分___?組。每組包?括導(dǎo)語、課?例、語文園?地三大部分?。教材繼?續(xù)按專題編?組。專題內(nèi)?涵豐富，貼?近兒童生活?，既富有教?育價(jià)值與時(shí)?代感，又突?出學(xué)習(xí)語文?的特點(diǎn)。_?__個(gè)專題?依次是：自?然奇觀、觀?察與發(fā)現(xiàn)、?中外童話、?作家筆下的?動(dòng)物、我國?的世界遺產(chǎn)?、人間真情?、成長的故?事、科技成?就。其中第?三組（中外?童話）和第?七組（成長?的故事）還?安排了綜合?性學(xué)習(xí)，使?這兩組的學(xué)?習(xí)內(nèi)容與形?式更加豐富?多彩。每?組開頭的導(dǎo)?語點(diǎn)明本組?的專題，并?提示學(xué)習(xí)要?求。課例由?3—___?篇課文組成?。課文均圍?繞專題編選?，分精讀課?文與略讀課?文兩類。全?冊共有課文?___篇，?其中精讀課?文___篇?，略讀課文?___篇。?精讀課文后?有思考練習(xí)?題。略讀課?文在課文前?有一段連接?語，將前后?課文連接起?來，并提示?略讀課文的?學(xué)習(xí)要求。?在部分課文?后面，安排?有“資料袋?”或“閱讀?鏈接”，以?幫助了解相?關(guān)資料或豐?富學(xué)生的閱?讀。教材后?面還附有_?__篇選讀?課文。每?個(gè)語文園地?由___個(gè)?欄目組成。?其中___?個(gè)是固定欄?目：“口語?交際”“習(xí)?作”“我的?發(fā)現(xiàn)”“日?積月累”。?另有“寬帶?網(wǎng)”“趣味?語文”“展?示臺”“成?語故事”，?分別在__?_個(gè)語文園?地中各安排?兩次。兩個(gè)?“寬帶網(wǎng)”?安排在第五?組和第八組?，引導(dǎo)搜集?、了解有關(guān)?我國的世界?遺產(chǎn)和科技?成就方面的?資料；兩個(gè)?“展示臺”?安排在進(jìn)行?綜合性學(xué)習(xí)?的第三組和?第七組，為?學(xué)生交流展?示綜合性學(xué)?習(xí)的成果提?供舞臺。?本冊要求認(rèn)?識___字?，會寫__?_字。要求?認(rèn)識的字，?分散安排在?精讀課文和?略讀課文中?，在課后生?字條里列出?；要求會寫?的字只在精?讀課文中安?排，列在課?后的方格里?。教材后面?附有兩個(gè)生?字表，“生?字表一是要?求認(rèn)識的字?，“生字表?二”是要求?會寫的字。?每組課文后?有“詞語盤?點(diǎn)”，分“?讀讀寫寫”?與“讀讀記?記”兩欄。?“讀讀寫寫?”中列的是?本組精讀課?文中出現(xiàn)的?由會讀會寫?的字組成的?詞語；“讀?讀記記”中?列的是由要?求認(rèn)識的字?組成的詞語?，略讀課文?中出現(xiàn)的由?會讀會寫的?字組成的詞?語，也列在?“讀讀記記?”中。二?、教材的主?要特點(diǎn)四?年級上冊教?材的主要特?點(diǎn)，與一、?二、三年級?教材是一脈?相承的。?（一）加強(qiáng)?目標(biāo)意識，?全面、準(zhǔn)確?地落實(shí)語文?教學(xué)目標(biāo)?課程標(biāo)準(zhǔn)中?提出了“全?面提高學(xué)生?語文素養(yǎng)”?的基本理念?，并從這個(gè)?基本理念出?發(fā)，從“知?識與能力”?“過程與方?法”“情感?態(tài)度與價(jià)值?觀”這樣三?個(gè)維度提出?了語文教學(xué)?目標(biāo)，而且?提出了總目?標(biāo)和階段目?標(biāo)。（二?）加強(qiáng)整合?，圍繞專題?___教材?本冊教材?繼續(xù)按專題?分組編寫，?確定專題的?思路比前幾?冊有所拓寬?，除了思想?內(nèi)容方面的?專題外，“?中外童話”?是從文體角?度定的專題?，“作家筆?下的動(dòng)物”?則是側(cè)重體?會文章的表?達(dá)形式。?根據(jù)課程標(biāo)?準(zhǔn)提出的“?教材內(nèi)容要?簡化頭緒，?加強(qiáng)整合”?的思想，在?按專題編寫?教材時(shí)，注?意了加強(qiáng)整?合，每組的?課文都圍繞?專題編選，?從導(dǎo)語到語?文園地的各?項(xiàng)內(nèi)容也都?圍繞專題來?安排。而且?，圍繞專題?安排的各項(xiàng)?學(xué)習(xí)內(nèi)容與?學(xué)習(xí)活動(dòng)，?前后有聯(lián)系?，有照應(yīng)，?做到環(huán)環(huán)相?扣。這樣，?就使整組教?材以至整冊?教材成為一?個(gè)有機(jī)的整?體。（三?）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)?功能，引導(dǎo)?學(xué)生自主、?合作、探究?地學(xué)習(xí)本?冊教材，在?編寫時(shí)既考?慮有利于教?師的教，又?考慮有利于?學(xué)生的學(xué)，?努力使__?_既成為教?師的“教本?”，又成為?學(xué)生進(jìn)行自?主、合作、?探究學(xué)習(xí)的?“學(xué)本”。?這一特點(diǎn)在?教材里有多?種呈現(xiàn)方式?：一是在課?文的文前、?文中或文后?，以吐泡泡?的形式引導(dǎo)?學(xué)生邊讀邊?想，自讀?自悟；二是?在精讀課文?的思考練習(xí)?中，安排了?引導(dǎo)自主、?合作、探究?的題目；?三是在每組?課文后面安?排了學(xué)生對?本組所學(xué)字?詞進(jìn)行自查?自測的“詞?語盤點(diǎn)”；?四是“語文?園地”中設(shè)?置了“我的?發(fā)現(xiàn)”“展?示臺”“寬?帶網(wǎng)”等體?現(xiàn)自主、?合作、探究?學(xué)習(xí)的欄目?。四年級?上冊的“我?的發(fā)現(xiàn)”，?在“發(fā)現(xiàn)”?的范圍上有?所擴(kuò)展，安?排了___?個(gè)關(guān)于讀寫?方法和習(xí)慣?方面的發(fā)現(xiàn)?，分別是：?讀文章時(shí)要?想象畫面，?邊讀邊想提?出問題，_?__并聯(lián)系?上下文理解?詞語，認(rèn)真?、細(xì)致地觀?察才能表達(dá)?清楚?！拔?的發(fā)現(xiàn)”欄?目的呈現(xiàn)方?式也發(fā)生了?變化，由原?來的吐泡泡?形式改為小?林、小東兩?個(gè)孩子的對?話。這兩個(gè)?孩子，可以?理解為學(xué)生?自己和他的?一個(gè)學(xué)習(xí)伙?伴。教材中?，他們的對?話一般只是?提起某個(gè)話?題，開了個(gè)?頭，為同學(xué)?們交流某一?方面的發(fā)現(xiàn)?留有較大的?余地。（?四）加強(qiáng)開?放性，密切?語文學(xué)習(xí)與?生活實(shí)際的?聯(lián)系語文?學(xué)習(xí)是母語?的學(xué)習(xí)，學(xué)?習(xí)的資源無?處不在，無?時(shí)不有。所?以，語文學(xué)?習(xí)決不能僅?僅局限于課?本，局限于?課堂，應(yīng)該?把語文學(xué)習(xí)?引向生活，?拓寬語文學(xué)?習(xí)的途徑。?本著這樣的?思想，教材?的編寫加強(qiáng)?了開放性，?把語文學(xué)習(xí)?與生活實(shí)際?緊密聯(lián)系起?來。主要表?現(xiàn)：一是注?意引導(dǎo)學(xué)生?用生活中的?實(shí)例，加深?對語言文字?的理解；二?是從生活的?實(shí)際需要中?提煉口語交?際話題，練?習(xí)寫作；三?是結(jié)合課文?的學(xué)習(xí)引導(dǎo)?課外閱讀，?重點(diǎn)推薦了?《格林童話?》和《愛的?教育》，引?導(dǎo)學(xué)生讀整?本的書；四?是通過綜合?性學(xué)習(xí)，開?展形式多樣?的語文實(shí)踐?活動(dòng)。這樣?的編排，充?分體現(xiàn)了聽?說讀寫各項(xiàng)?語文學(xué)習(xí)活?動(dòng)的綜合，?課內(nèi)外語文?學(xué)習(xí)的緊密?聯(lián)系，拓寬?了語文學(xué)習(xí)?的渠道，使?學(xué)生在豐富?多樣的實(shí)踐?活動(dòng)中學(xué)語?文，用語文?。三、教?學(xué)措施及建?議上述四?個(gè)方面的特?點(diǎn)，是教材?各個(gè)部分的?共同特點(diǎn)。?由于每個(gè)部?分的教學(xué)內(nèi)?容和要求不?同，在編排?上還有些不?同的特點(diǎn)。?（一）識?字、寫字教?材與教學(xué)?四年級上冊?的識字都是?隨課文安排?。無論是精?讀課文還是?略讀課文，?都安排了要?求認(rèn)識的字?。學(xué)生通過?前三年的學(xué)?習(xí)，已經(jīng)具?有一定的獨(dú)?立識字能力?，而且課文?中的生字都?有注音，所?以完成認(rèn)字?的任務(wù)主要?靠學(xué)生自學(xué)?自查，教師?可在學(xué)生自?學(xué)自查的基?礎(chǔ)上作適當(dāng)?檢查，并對?少數(shù)不容易?讀準(zhǔn)或容易?混淆的字作?適當(dāng)指導(dǎo)。?所附選讀課?文中的生字?均未注音，?為的是引導(dǎo)?學(xué)生運(yùn)用已?有的獨(dú)立識?字能力，在?閱讀中遇到?不認(rèn)識的字?，自己__?_解決。?要求寫的字?只在精讀課?文中安排。?進(jìn)行精讀課?文的教學(xué)，?要把寫字的?任務(wù)妥善地?安排在教學(xué)?過程中，在?課內(nèi)學(xué)生要?有比較從容?的寫字時(shí)間?，不要把寫?字的作業(yè)都?留到課外。?教師要對不?容易寫好的?筆畫、結(jié)構(gòu)?以及容易寫?錯(cuò)的筆順作?具體指導(dǎo)，?使學(xué)生把字?寫端正，寫?美觀。對于?精讀課文中?出現(xiàn)的由已?經(jīng)會寫的字?構(gòu)成的新詞?，也可讓學(xué)?生找一找，?抄一抄，不?斷豐富詞語?的積累，還?可采用聽寫?詞語等方式?，檢查學(xué)生?對字詞掌握?的情況。?四年級上冊?，仍然單獨(dú)?編寫鋼筆字?和毛筆字教?材，要憑借?這些教材，?加強(qiáng)對學(xué)生?寫鋼筆字和?毛筆字的指?導(dǎo)。（二?）閱讀教材?與教學(xué)四?年級上冊的?閱讀教材，?除安排識字?和寫字任務(wù)?外，還注重?以下五個(gè)方?面的引導(dǎo)：?練習(xí)朗讀和?默讀；理解?內(nèi)容，體會?感情；領(lǐng)悟?表達(dá)的方法?；積累語言?；向課外擴(kuò)?展延伸。?.練習(xí)朗讀?和默讀。?朗讀是閱讀?教學(xué)中最重?要，最經(jīng)常?的練習(xí)。用?普通話正確?、流利、有?感情地朗讀?課文，既是?一種重要的?能力，也是?理解內(nèi)容，?體會思想感?情最常用的?方法。教材?中許多課文?提出了朗讀?的具體要求?，進(jìn)行閱讀?教學(xué)，一定?要多讀少講?，把比較多?的時(shí)間留給?學(xué)生讀書，?讓學(xué)生主要?通過自主的?入境入情地?朗讀，讀懂?課文，有所?感悟；并通?過朗讀的實(shí)?踐，逐步提?高朗讀的水?平。默讀?的練習(xí)也是?四年級上冊?閱讀教學(xué)的?重點(diǎn)。要通?過反復(fù)實(shí)踐?，使學(xué)生逐?步學(xué)會默讀?。教材中有?多篇略讀課?文明確要求?通過默讀了?解課文內(nèi)容?。精讀課文?的思考練習(xí)?，雖然沒有?明確提出默?讀的要求，?但是許多練?習(xí)必須在認(rèn)?真默讀的基?礎(chǔ)上完成。?默讀能力的?提高有個(gè)訓(xùn)?練的過程，?要求學(xué)生默?讀應(yīng)留有比?較充裕的時(shí)?間，使學(xué)生?能切實(shí)地默?讀課文，并?按要求認(rèn)真?思考，默讀?以后要注意?檢查效果，?決不能匆匆?忙忙，使默?讀的環(huán)節(jié)流?于形式。?.理解內(nèi)容?，體會感情?。四年級?上冊教材，?根據(jù)課文的?不同特點(diǎn)，?采用多種形?式引導(dǎo)學(xué)生?理解文章主?要內(nèi)容，體?會文章表達(dá)?的思想感情?。引導(dǎo)理解?內(nèi)容的主要?方法有：通?過理解重點(diǎn)?詞句進(jìn)而理?解內(nèi)容；邊?讀邊展開想?象，把課文?描述的內(nèi)容?在頭腦中形?成畫面；理?清文章的條?理，再用自?己的話敘述?課文的內(nèi)容?等。引導(dǎo)體?會感情的方?法，主要是?讓學(xué)生設(shè)身?處地、入境?入情地讀書?，然后交流?各自的閱讀?感受。無?論是理解內(nèi)?容，還是體?會感情，都?應(yīng)注意學(xué)生?的自主閱讀?。重要的不?是讓學(xué)生得?到一個(gè)現(xiàn)成?的結(jié)論，而?是讓每個(gè)學(xué)?生都經(jīng)歷這?樣的學(xué)習(xí)過?程，都能通?過獨(dú)立閱讀?，把課文讀?懂，并有一?些自己的體?會，再通過?師與生、生?與生的討論?交流，互相?啟發(fā)、補(bǔ)充?，加深理解?與感受。在?自主學(xué)習(xí)的?基礎(chǔ)上進(jìn)行?討論交流，?要尊重學(xué)生?的個(gè)性化體?驗(yàn)，不能用?一個(gè)所謂的?標(biāo)準(zhǔn)答案去?限制學(xué)生。?事實(shí)上，不?同的人對同?一篇文章的?感受是會有?所不同的。?學(xué)生從文章?中獲得的獨(dú)?特體驗(yàn)，只?要言之有據(jù)?，言之成理?，都應(yīng)加以?肯定。當(dāng)然?，如果學(xué)生?的討論交流?偏離了對課?文的理解，?糾纏于無關(guān)?緊要的枝節(jié)?問題，或者?學(xué)生的感受?明顯與課文?的思想內(nèi)容?不符，教師?應(yīng)適時(shí)加以?引導(dǎo)，這是?學(xué)生能夠有?效學(xué)習(xí)的重?要條件，也?是最能體現(xiàn)?教師引導(dǎo)的?地方。3?.領(lǐng)悟表達(dá)?的方法。?通過閱讀，?既要理解內(nèi)?容，體會感?情，又要領(lǐng)?悟和學(xué)習(xí)作?者表情達(dá)意?的方法。四?年級上冊教?材的編寫體?現(xiàn)了這樣的?思想。教材?中對領(lǐng)悟表?達(dá)的引導(dǎo)，?涉及到諸多?方面：一是?領(lǐng)悟遣詞造?句的準(zhǔn)確；?二是體會語?句的具體形?象；三是體?會文章條理?清楚的表達(dá)?方法；四是?體會選材的?別具一格。?教材中還特?別安排了側(cè)?重學(xué)習(xí)表達(dá)?的“作家筆?下的動(dòng)物”?這一組，讀?了《白鵝》?和《白公鵝?》，我們會?覺得兩位作?家筆下的白?鵝，特點(diǎn)是?那樣相同，?形象都栩栩?如生，但表?達(dá)方法和語?言風(fēng)格又迥?然不同；老?舍的《貓》?和《母雞》?，都表達(dá)了?作者的喜愛?之情，但寫?法完全不一?樣，通過對?比閱讀，學(xué)?生會受到很?多啟發(fā)。?對于表達(dá)方?法的領(lǐng)悟，?教材中都采?用了啟發(fā)式?，有的是引?導(dǎo)學(xué)生自己?去比較發(fā)現(xiàn)?，有的是先?舉一兩個(gè)例?子，再讓學(xué)?生找出類似?的例子來讀?讀，體會體?會。教師教?學(xué)時(shí)要注意?這個(gè)特點(diǎn)，?一定要讓每?個(gè)學(xué)生經(jīng)歷?這樣的領(lǐng)悟?過程。4?.積累語言?。語言的?學(xué)習(xí)是個(gè)日?積月累的過?程。學(xué)生在?閱讀一篇篇?文質(zhì)兼美的?課文時(shí)，接?觸了大量各?具特色、富?有表現(xiàn)力的?語句、段篇?，只有熟記?在心，才能?變成自己的?財(cái)富，需要?運(yùn)用時(shí)才能?脫口而出或?涌流于筆下?。教材中?引導(dǎo)積累語?言的方式主?要有兩種，?一是背誦，?二是抄寫。?___篇精?讀課文中，?有___篇?提出了背誦?的要求，其?中有的是指?定背誦的部?分，有的則?是由學(xué)生選?擇，背誦自?己喜歡的部?分。___?篇精讀課文?中，有__?_篇提出了?抄寫的要求?，一般是讓?學(xué)生找出寫?得好的語句?，多讀讀，?體會體會，?再抄下來。?對于教材?中安排的這?些背誦、抄?寫的練習(xí)，?應(yīng)該通過交?流、檢查，?使之落實(shí)，?還要重視培?養(yǎng)學(xué)生積累?語言的興趣?和主動(dòng)積累?語言的習(xí)慣?。教材中比?較多地采用?讓學(xué)生背誦?自己喜歡的?部分，抄寫?自己感興趣?的語句的形?式，其用意?很明確，那?就是引導(dǎo)學(xué)?生主動(dòng)積累?，培養(yǎng)興趣?，使之逐步?形成習(xí)慣。?5.向課?外擴(kuò)展延伸?。為了使?學(xué)生逐步學(xué)?會讀書，也?為了豐富和?深化學(xué)習(xí)的?內(nèi)容與收獲?，教材在擴(kuò)?展延伸方面?也作了適當(dāng)?引導(dǎo)。從具?體課文的實(shí)?際出發(fā)，有?的引導(dǎo)課外?閱讀、搜集?資料，有的?引向課外進(jìn)?行觀察，有?的安排了讀?寫結(jié)合的小?練筆，還有?的引導(dǎo)聯(lián)系?生活實(shí)際和?思想實(shí)際進(jìn)?行思考。?以上五個(gè)方?面，體現(xiàn)了?精讀課文的?教學(xué)重點(diǎn)。?這是從整冊?教材來講的?，具體到某?一篇課文，?要根據(jù)課文?的特點(diǎn)有所?側(cè)重。教師?可參照教材?中的安排，?因文而異，?并從學(xué)生的?實(shí)際出發(fā)，?設(shè)計(jì)和安排?教學(xué)過程，?使精讀課文?的教學(xué)既把?握住重點(diǎn)，?又教出每課?的特色。?略讀課文與?精讀課文要?求不同，一?般只要求讀?后能粗知文?章大意。指?導(dǎo)略讀課文?的學(xué)習(xí)，可?以先讓學(xué)生?按照閱讀提?示，自己認(rèn)?真讀課文，?然后適當(dāng)_?__交流，?讓學(xué)生說說?對內(nèi)容的大?致理解和讀?后的感受，?有興趣的地?方還可以再?讀讀，特別?感興趣的也?可以背背。?在詞句的學(xué)?習(xí)上不必多?作要求。?（三）口語?交際教材與?教學(xué)口語?交際注重人?與人之間的?交流和溝通?，要在聽與?說的雙向互?動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)?生傾聽、表?達(dá)和應(yīng)對的?能力。四年?級上冊教材?注意突出口?語交際的這?個(gè)特點(diǎn)，而?且安排了多?種形式的雙?向互動(dòng)，有?的以交流為?主，如，交?流自己了解?的自然奇觀?，自己喜歡?的動(dòng)物，自?己的奇思妙?想；有的以?討論為主，?如，討論如?何保護(hù)文物?；有的要模?擬生活情境?練習(xí)交際，?如，感謝和?安慰；有的?帶有比賽游?戲性質(zhì)，如?，看圖比眼?力；還有的?是講故事，?演短劇，如?，第三組的?講童話，演?童話，第七?組的講成長?的故事，演?成長的故事?。進(jìn)行口?語交際教學(xué)?，要充分體?現(xiàn)聽和說的?雙向互動(dòng)這?一特點(diǎn)，還?要根據(jù)每次?口語交際的?實(shí)際采用不?同的互動(dòng)方?式，上出特?色。如，進(jìn)?行以交流為?主的口語交?際，首先要?激發(fā)興趣，?引起學(xué)生交?流的欲望；?然后引導(dǎo)學(xué)?生把自己想?講的內(nèi)容講?清楚；還要?設(shè)法在雙向?互動(dòng)中使交?流逐步深入?。再如感謝?和安慰，這?次口語交際?，就需要教?師創(chuàng)設(shè)情境?，或引導(dǎo)學(xué)?生回憶，再?現(xiàn)生活中的?情境。如果?能捕捉學(xué)校?或班上發(fā)生?的具體的相?關(guān)實(shí)例引入?教學(xué)，面對?面地感謝、?安慰，或模?擬情境表示?感謝、進(jìn)行?安慰，效果?可能更好。?“成長的?故事”那一?組的口語交?際，提供了?幾種選擇，?除了講成長?故事，演成?長故事外，?還有交流讀?了《烏塔》?以后想到了?什么和討論?王虹來信中?提出的問題?。對此，可?以有兩種處?理方法，一?種是師生共?同商量，選?定一個(gè)話題?進(jìn)行口語交?際；一種是?自由組合，?分別對共同?感興趣的話?題進(jìn)行交流?討論，然后?再全班匯報(bào)?、評議。?（四）習(xí)作?教材與教學(xué)?四年級上?冊教材與三?年級一樣，?對習(xí)作作了?兩條線的安?排。一是在?每組的“語?文園地”中?安排一次習(xí)?作，全冊安?排八次。這?八次習(xí)作，?有四次與口?語交際合并?安排。二是?結(jié)合課文的?學(xué)習(xí)，安排?了四次小練?筆?！罢Z?文園地”中?安排的習(xí)作?，有以下四?個(gè)特點(diǎn)。?.在習(xí)作的?類型上，兼?顧了寫實(shí)和?寫想象。?教材中安排?的寫一處自?然景觀、寫?觀察中的發(fā)?現(xiàn)、寫自己?喜歡的動(dòng)物?、寫導(dǎo)游詞?、寫成長故?事，都是練?習(xí)寫實(shí)；寫?童話、看圖?作文、寫奇?思妙想，都?是練習(xí)寫想?象。對于?寫實(shí)的習(xí)作?，要強(qiáng)調(diào)如?實(shí)表達(dá)，就?是要寫真實(shí)?的人、真實(shí)?的事，反映?真實(shí)的生活?，不能造假?，不能瞎編?。這樣，既?能切實(shí)提高?學(xué)生把握事?物特點(diǎn)的能?力和記實(shí)的?表達(dá)能力，?又能培養(yǎng)學(xué)?生誠實(shí)的品?質(zhì)和良好的?文風(fēng)。對?于寫想象的?習(xí)作，則要?鼓勵(lì)學(xué)生大?膽想象。四?年級的孩子?受生活經(jīng)驗(yàn)?和知識水平?的限制，想?象不一定合?理，所以在?這方面的要?求不能過高?。學(xué)生只要?敢于想象，?并能把自己?想象的事物?寫下來就行?。.注意?激發(fā)興趣，?讓學(xué)生不拘?形式地自由?表達(dá)。教?材中的習(xí)作?都不搞命題?作文，每次?習(xí)作都只是?提出一個(gè)范?圍，而且所?提的范圍很?寬泛，在內(nèi)?容和形式的?選擇上給學(xué)?生比較大的?自由。特別?是安排綜合?性學(xué)習(xí)的兩?組，提供了?多種選擇，?而且有的可?以在口語交?際的基礎(chǔ)上?寫，有的則?可以先寫再?說。這樣安?排的目的，?就是為了讓?學(xué)生都能寫?自己想寫的?內(nèi)容，能用?自己喜歡的?形式來寫，?為學(xué)生的自?由表達(dá)和有?創(chuàng)意的表達(dá)?創(chuàng)造條件。?3.重視?習(xí)作以后的?交流和展示?。課程標(biāo)?準(zhǔn)在中年級?的習(xí)作要求?里專門提了?這樣一條：?“愿意將自?己的習(xí)作讀?給人聽，與?他人___?習(xí)作的快樂?。”四年級?上冊教材，?采用多種形?式引導(dǎo)習(xí)作?后的交流和?展示。例如?，“語文園?地七”的展?示臺中：“?這是我給王?虹寫的回信?，我給大家?讀一讀?！?“語文園地?二”的習(xí)作?提示，讓寫?同一種動(dòng)物?的同學(xué)在一?起交流。再?如，“語文?園地五”練?習(xí)寫導(dǎo)游詞?，“寫好以?后，可